《培养小学生计算能力研究》结题报告

小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。为此，我们确立了《培养小学生计算能力的研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
二、本课题的现实背景、理论意义和实现意义
（一）课题提出的现实背景
现代教育学理论依据。现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
3、教师教学方法的研究：探索在新课程下以提高学生计算正确率和速度的指导为特点的课堂教学模式。
五、课题研究的方法：
1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查分析法：教师通过对本班学生计算情况的摸底测试、调查分析，了解学生计算能力的现状。
3、案例例研究法：采取课前说课、成员讨论；教师上课，课后执教教师反思；评课；及时总结经验教训
《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。
（二）理论依据：
我校在县教研室的指导下开展本课题研究，以现行农村小学教育为实践基础，以现代心理学、哲学理论、教育学为理论依据，为出发点，贯彻落实新课程理念，构建农村学校计算教学的模型，使课题研究更具有针对性、指导性、操作性。
哲学理论依据。教学活动是一种社会实践活动，它主要包括互相联系、互相制约的两个方面----教师和学生。认识论告诉我们，人们认识事物的一般规律是“实践----认识----再实践----再认识。”
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，他历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。
（三）课题研究的意义
对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，但看各册的教学目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，但是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
心理学理论依据。从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
4，同时对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成课题研究报告。
六、课题研究的对象
本校三、四年级学生，共7个班。
七、参加课题研究的人员
负责人：
组员：、、、、
八、课题研究的过程
（一）调查研究，分析原因
通过对学生计算能力的调查情况，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：
新课程标准实施以来，计算教学有了很大改进，但在计算教学存在一些教师过分强调计算方法的多样化，而忽视计算方法优化过程，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”等。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理不理解，结果计算错误率偏高，计算速度也降低。
《培养小学生计算能力研究》结题报告
一、课题的提出：
计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学数学教学中的重点内容。《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究，在切实减轻负担的同时，努力提高小学生计算能力，发展学生的思维，使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高小学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
四、课题研究的内容
1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策。
2、研究提高小学生计算能力的策略

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培养小学生计算能力研究结题报告

培养小学生计算能力研究结题报告一、研究背景计算在现实生活中随处可见，计算贯穿于数学教学的整个过程，所有的测试都离不开各式各样的计算，可见计算的重要性。

并且，《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、分数、小数的四则运算，对于一些基本的运算，要达到熟练的程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。

然而，在现实生活中，计算教学以及成果并不理想。

部分学生数学成绩比较低的主要原因是计算错误较多，导致丢分。

通过调查发现，学生失分的原因有很多，例如，有的学生出现轻视计算题情况，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考；有的学生排斥计算题，怕麻烦，不想算，懒惰；有的学生注意力不集中，做题时赶时间，急躁，因此出现抄错题目等现象；更有甚者，个别学生基础差，基本知识、法则定律未掌握，概念法则理解不清等。

基于以上种种原因，我们提出了《培养小学生计算能力研究》。

在六年级，进行了该项课题的实验与研究。

二、研究内容（一）成因分析对学生进行问卷调查，并结合自己的切身体会，认为学生计算能力较差的原因有：1、基础知识不过关班上的个别学生基础较差，对基本法则、概念等不能理解，基本的乘除法不会做，导致不能做题。

2、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。

如：32×125。

3、做完题没有验算检查的习惯许多学生做完题，不进行验算。

有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。

通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法等。

在通常做题时还发现学生没有估算意识。

4、做题缺乏耐心有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算。

5、对计算题持有不良态度一部分学习成绩较优秀的学生认为计算题不用学也懂，只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，认为计算题枯燥无味，没有技术含量，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理，认为自己考试时细心就行。

小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告

小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。

在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。

一、问题的提出数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。

计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。

计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。

计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。

在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。

当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。

在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。

基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。

数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。

计算的本质是集合之间的映射。

小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。

所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。

二、研究的目标通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。

如何提高小学生计算能力课题研究结题报告

如何提高小学生计算能力课题研究结题报告研究资料收集于网络，仅供参考如何提高小学生计算能力课题研究结题报告XXX四年级数学教研组一、课题提出的背景数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和研究必不可少的工具,而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。

自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。

我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。

因此，我们提出此研究课题,力图就使用材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。

二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学研究中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。

三、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

2、调查研究法:在实验开始前，对学生存算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。

在实验过程中实施过程调查。

后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整3个案研究法：通过对典型错例和课例的阐发，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。

4、实验研究法:在常态的讲授情况下，每年级选取两个讲授班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。

5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

四、研究的对象与时间研究的对象为四年级学生，研究时间为一年。

小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题中期结题报告

小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题、中期.结题报告作者: 丁素民来源：本站原创更新：2016-03-08 14:42小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题报告山东省菏泽市牡丹区吴店镇高项庄小学丁素民研究员编号：CTFD一、课题的提出课程改革是整个教育改革的核心内容,是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一.数学是国家基础教育课程改革的一项重要内容,当今社会,许多国家在基础教育发展战略上,都把数学教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位.计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法,也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一,从抽象的观点来看,客观世界的表现形式可以概括为：数、量、空间和时间及其相互之间的关系.从数学的角度来看,主要表现在数、量、形三个方面,而计算是离不开数与计算的,空间形式及其关系要量化也离不开数与计算.任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的.根据平时作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况看,发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素,从而造成学习质量有较大的参差.因此,数学组的教师通过讨论,决定开展提高小学生计算能力的研究,目的是为了提高学生对计算的兴趣,能灵活运用各种运算定律,快速、准确地完成各种有关的计算.我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务.在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力,不仅会影响学生的学习,更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性.因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题.二、研究现状1.教师对培养学生的计算能力认识不到位只重视学生的笔算能力,忽视学生的口算能力和估算能力,实际上培养学生的口算能力很重要.在四则计算中,口算是基础,基础必须打好,学生笔算正确率的高低,与他口算能力的强弱成正比例.在日常生活中,处处有计算,也处处离不开估算.随着计算工具飞速发展,计算机的广泛使用,大数目计算的内容和要求在调整.所以,从某种意义上来说,估算的应用已大大超过精确计算.2.教师对学生的计算只重结果不重视过程其实计算是一个复杂的运算过程,需要很多的运算步骤才能得到一个结果,应认真分析错在什么环节.我们计算题批改时,要按学生的计算顺序,指出学生错在哪一步.让学生知道错误原因以后再订正.3.教师对计算教学不够重视教学上都比较重视培养学生的逻辑思维能力和空间观念,忽视计算能力的培养,觉得现在出现了高科技,能用电脑、计算器计算,学生只要会算就可以了,产生观念上的偏差,应让学生明算理、知算法,通过解决实际问题进一步提高计算能力.4.学生不重算理只重算法学生在学习计算时,对算理也就是为什么这样算不去理解,对计算的算法却非常重视,以为只要能算就行.对计算题普遍缺乏兴趣,认为计算题不需要思考就能解出来,产生认识上的偏差,以致做计算题时马马虎虎,不够认真.5.学生简算意识不强学生的计算方法不够合理、灵活,学生的计算方法应灵活多样,从多种解法中选择合理的算法,达到算法最优化,而实际上学生的简算意识不强,一道计算题如果没有要求简便,能简便计算的题目也不去简便计算,不能根据具体算式的特点去主动选择最佳的解题方法进行计算.三、课题的界定及意义“计算能力”,是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力.计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在,也不能离开其他能力而独立发展,它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的,它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持.因而提高计算能力的问题,是一个综合问题,在教学过程中,努力培养计算能力,不断引导,逐渐积累、提高.计算教学主要是指运算意义和计算方法的教学.运算意义和计算方法的教学是结合进行的.小学生计算能力是指学生根据课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度,包括对基本方法的掌握和合理、灵活的运用.本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯,促进学生对计算方法的掌握,提高学生数学计算的正确率,使之达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法的合理和灵活.数学课程标准强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感,增进学生对运算意义的理解”,“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系,并运用所学知识解决问题的过程”.新课程还对计算教学进行了大幅度的改革,对计算教学的价值观重新定位,计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学,重视口算,加强估算,提倡算法多样化,减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算.把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来,要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆,转化成一个生动、主动和富有创造性的过程,让学生学习生活中的数学.四、课题研究的理论依据（1）哲学理论依据.教学活动是一种社会实践活动,它主要包括互相联系、互相制约的两个方面----教师和学生.认识论告诉我们,人们认识事物的一般规律是“实践----认识----再实践----再认识.”（2）心理学理论依据.从认知心理学的角度来看,教材里的知识是客观存在的东西,而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映.学生是能动的主体,他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识,充实、完善原有的认知结构,组成新旧知识统一的、新的认知结构.“注重学生已有的经验,培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上,充实原有的认知结构,学生不仅学会了自己去“发现”知识,而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力.（3）现代教育学理论依据.现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程,教师主导的作用很重要.但学生是学习的主体,学生是否积极参加,对于教学效果有极大的影响.在计算教学中,教师绝不能满足于把计算法则,公式讲清楚,而应善于启发,引导学生,充分调动其学习的积极性和主动性,让学生真正理解算理,熟练掌握计算能力.五、研究预期目标1.使学生了解数的运算的基本算理,会用多种方法进行计算；使学生探索和理解运算定律,初步了解不完全归纳法的数学思想,初步体验数学思考的条理性,会应用定律进行简便运算,从而从多方位提高计算能力.2.完善计算教学的教学方法,提高计算教学的教学价值和效率.3.通过研究寻求能提高学生计算速度和正确率的教学策略,总结出提高学生计算能力的训练方法,从而提高学生的学习成绩,为学生今后的学习奠定扎实的基础.4、在研究中,培养教师的科研意识,不断提高教师的教育科研水平.六、研究内容围绕课题研究的重点,我们将研究内容分为三大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究.有的学生计算能力低,固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因,但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一.有的审题习惯差,往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范,数字、运算符号写得潦草,抄错数和符号；有的没有验算习惯,题目算完了事.针对这些现象,我们认为,要想提高学生的计算能力,首先要培养学生良好的计算习惯,让学生掌握一些方法.我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试中促进学生良好计算习惯的养成.2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究.有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中,要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求,根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案,灵活调控教学过程.在强化基础知识的同时,还要注意培养能力,发展智力,力求达到最佳的教学效果.我们将重点研究这三方面的内容：（1）计算教学过程与方法的研究.受传统教学观念的支配,许多教师奉行“熟能生巧”原则,实施计算教学中的“题海战术”,致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算.认真阅读新课标,不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”.这就要求我们积极转变教学观念,把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程,定位于如何开展计算课教与学的活动,让学生主动、愉快地参与计算,感悟计算的魅力,品尝计算的乐趣,提高计算的能力.因此,我们将研究在计算教学的课堂中如何展开教学过程,运用怎样的教学策略让学生真正喜爱计算、理解计算.（2）实现算法多样化的研究.“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念.算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识,鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法.算法多样化已得到广大教师的极大关注和积极实践,但在算化多样化的理解和把握上则各不相同.我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质,处理好算法多样化与算法优化的关系,追求算法的合理与灵活.（3）加强口算和估算教学的研究.口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式.新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分.由此可见,培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手.数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释.估算是发展学生数感的有效途径之一,也是保证计算正确的重要环节,对提高学生的计算能力很有益处.在计算前进行估算,可以估计出大致结果,为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算,能判断计算有无错误并找出错误的原因,及时纠正.在学生的日常口算和笔算过程中,无论是计算前估算或者是计算后估算,都有一定的价值,因此,我们将研究如何加强口算和估算训练,有计划地组织学生进行感兴趣的练习,利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力.3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究.家庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸,对学生的发展有着重要作用.学生生活在家庭中,家庭环境对孩子的影响是全方位的,也是至关重要的.而今,家长对孩子都寄予了较高的期望,重视孩子各方面能力的提高,尤其重视孩子的数学学习,有些家长在自己督促、辅导孩子的同时还聘请家教人员进行数学辅导.但是,现在家长比较关注孩子数学思维能力的培养,让孩子参加专门的“奥数”辅导,对孩子计算能力的培养不够重视,家庭教育对提高学生计算能力没有发挥出应有的作用.因此我们将研究如何充分发挥家庭教育独特的功能,加强家校联系,与家长互相沟通、互相促进,充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用.七、研究方法1、归纳——演绎法.将符合同一运算方法的题归类来进行教学.归类的目的是帮助学生掌握这些题的计算方法,归纳之后再用演绎法练习.2、文献研究法.主要是多角度开展资料、信息的比较研究,了解掌握国内外研究成果、借鉴成功做法,吸取有关教训,为本课题研究提供理论框架和方法论.3、调查研究法.一是调查课题实施点的教情、学情及创新教育发展的可能性、使研究切合实际,具有可行性；二是调查学习提高计算能力的各种因素,研究相关对策,使研究有的放矢、具有实效性；三是调查实验前后有关素质指标的变化效应,使研究有根有据、具有科学性.4、教育经验总结法.课题组成员应用教育经验总结法,进行教学经验总结,同时通过教学经验总结,学会运用教育科学理论的知识,分析所搜集材料和统计数据,提高自身业务水平.八、研究阶段研究的主要阶段：第一阶段：2013年3月-2013年5月,课题酝酿研究及立项准备阶段；了解国内外对本课题的研究动态,调查研究,建立课题的实验设想,撰写研究方案和实施计划.第二阶段：2013年6月-2015年8月,初步探索阶段；组建课题研究组,进行研究人员的学习,开展初步的实验工作.第三阶段：2015年9月-2015年11月,总结反思阶段；课题资料的整理,数据处理,结果分析和撰写研究报告.九、课题的可行性分析1.参与本课题的人员均来自我校优秀一线教师,他们有丰富的一线教学经验,对课堂组织形式及学科教学模式有相当多的理解,对本课题的内容也有初步的认识与兴趣.相信他们能较好地配合本课题的研究工作.其次他们也经常撰写教学论文,经常开展教育教研工作,对课堂的行为模式与实践能大胆探讨,具有强烈的课题研究意识.2.我校软件硬件设备先进,教师及学生都有云空间帐号,老师及学生可以通过互联网沟通交流学习资源,街道中心校为学校购置电子白板,对我课题组开展研究有着积极作用；同时我们也征订了各类与本课题研究相关的教育期刊,这些都是本课题的资源.学校对本课题高度重视,并给予大力支持,在问题决策的资源上也有足够保证.本课题计划用一年半的时间开展实践与研究,在这一过程中有设置会议与交流学习活动,时间上能够得到保证.十、阶段成果及最终成果形式1、研究报告2、小学生计算能力的调查报告.3、如何提高学生计算能力的教学经验总结或论文.4、相关附件,如优秀教学设计、录像、照片、实物,教师自身学习的读书笔记等.小学数学教学中提高学生计算能力的研究中期报告山东省菏泽市牡丹区吴店镇高项庄小学丁素民研究员编号：CTFD小学数学教学中提高学生计算能力的研究课题自2013年3月立项以来,学校领导大力支持课题的各项研究工作,也增强了对计算教学进行研究的信心,课题组成员以教学实践为基点,以课堂为实验阵地,进行了深入的探索研究,也收获了一些成果.具体如下：一、课题研究的背景目前,在国内外,许多教育专家和教育工作者对“小学生计算能力的培养”曾作了大量的研究并提出的各自不同的见解.我针对我班数学成绩低的学生的两年来的试卷分析、总结,从小学阶段各年级考试试卷来看,有关计算的内容所占的比例很大（约80%）,而学生计算的错误率却非常高,约占分值的20%至25%之间.所以这些学生在计算方面丢分很严重,并且这些学生平时普遍存在速度慢、方法不灵活等因素,从而造成学习质量有较大的参差.因此,我决定开展小学生计算能力培养的研究,目的是为了提高学生对计算的兴趣,能灵活运用各种运算定律,快速、准确地完成各种有关的计算.计算在生活中随处可见,在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,可见计算教学的重要性.在计算教学中,必须重视培养学生良好的计算能力.二、研究的的过程和措施（一）积极学习,形成不竭的研究动力.课题组常组织课题组成员采用集中学习与个人自学相结合、书本学习与网络学习相结合等形式,学习数学课程标准、着名教育专家的相关理论、经验总结及新课程背景下计算教学方面的相关经验文章,或他人在计算教学方面已经研究出的成果；以小学数学教学杂志、小学数学教学网为平台关注数学课改的方向与动态.每学期,我们都收集教师实验经验总结材料,装订成册,并在课题组会上介绍、交流.让课题组教师学习到更贴近教学实际的有用的东西.另外,学校经常派出课题组教师参加各级各类教研活动,学习专家、学者、优秀教师的教学智慧,借助外出的学习与提高带动已有经验的更新与升华,形成课题研究不竭的动力.（二）开展学生、教师调查,找出存在的问题,探索解决问题的策略.为了全面地、有目的地了解学生实际的计算能力水平和如何进行计算,3月份,我校对一至四年级的200名学生进行了调查和测试.本次调查、测试卷由学校各级科组长调查、测试,然后由课题组成员作各类情况分析.我们对调查数据进行初步的整理,发现学生的计算状况不容乐观,正确率偏低、计算速度慢是存在的两个主要问题.分析原因,觉得主要是学生认为计算内容简单,对计算课不重视,课堂上简单应付,计算习惯比较差,另外,老师在练习设计上花功夫较少,不能引起学生的强烈兴趣.综合以上原因我们提出了以下三个行之有效的对策：1、端正学生学习态度,培养良好学习习惯良好.计算习惯的培养首先从书写开始,要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号,拿到题目后认真审题,看清楚题目要求,想明白算理,然后再算,算后仔细检查,作业要写得干净整洁.培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的习惯.只有在教师严格要求下反复训练,坚持不懈,良好的习惯才能逐步形成.我们在教学中要求学生做到：细心观察,认真审题,仔细抄题,书写工整,题做完后从多角度进行验算,并检查.经常这样要求,使学生养成良好的习惯,就可以避免一些不必要的错误,真正为学生的计算“保驾护航”.2、重视计算教学,促使学生明白算理.有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中,我们要熟悉各册教材的教学要求,根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案,灵活调控教学过程.在强化基础知识的同时,还要注意培养能力,发展智力,力求达到最佳的教学效果,让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力,系统地掌握知识,形成数学能力.3、加强计算练习,提高学生计算水平.虽然我们反对过度的练习,但计算能力的培养离不开适度的练习,任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化.我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫,提高练习的操作性,寓学于做,教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性,寓学于乐.（1）加强口算、听算、估算训练.今学期起无论哪个年级都严格按本级的要求,对学生进行必要的口算训练,做到天天练,逐步达到熟能生巧、对而快的程度,每人准备一个听、口算本,每天在课前用3分钟进行听算或口算训练,这样,即训练学生听力,又使学生在较短的时间内集中精力学习,同时也提高了学生计算能力,培养思维的敏捷性.（2）加强课堂练习的指导.在课堂上,教师不仅要教给学生计算方法,掌握计算法则,而且要多给学生练习的时间,力求在课堂上多练,完成课堂作业,特别是对学生在计算中易出现的失误应及时指导.（3）练习的形式多样化.教学时要吸引学生的主动参与,变“要我练”为“我要练”,把练习过程变成小竞赛,小游戏；此外,学生的小组比赛,自编计算题等都是很好的练习形式.（4）引导学生了解一些速算的技巧.虽然我们反对教师一味地把一些计算技巧塞给学生,但是仍然认为学生有必要适当了解一些计算的技巧.（三）以课堂主阵地,探索有效的教学策略、方法.我们认为,课堂既是教师施展才华的舞台,也是学生收获智慧,获得提高的平台.课题组积极立足课堂阵地,经常开展听课、评课活动.从开学第三周起,在学校教导处的安排下,每位数学教师都结合课题“提高小学生计算能力的有效教学实践和研究”开展级科组轮流试教活动,其中课题组教师还面向全校、镇执教一节课题研讨或公开课.在这次活动中每个教师都能结合教材进行的深入研究,认真上课,每一节课都能体现出赛课教师们的精心准备和实施有效教学的理念,同时落实了提高学生计算能力的有效策略.如莫舒老师执教的四年级减法的性质一课,莫老师以扎实的教学基本功和灵活多样的教学方法及恰到好处的点拨、鼓励,使学生兴趣盎然,意犹未尽通过这样的教研活动,一方面提高了数学教师的教学水平又提升了科研能力,另一方面,也进一步提高了学生的计算能力.以课堂这一鲜活的基地,为课题研究提供事实保障.研讨活动后,课题组老师结合自己的教学实际撰写了有关论文与反思,并上传到郁南教研在线参与全县的计算教学专题研讨.综观我们的课堂教学研究,老师们都能高度重视,积极参与,努力追求计算教学课堂的高效率,积极探索计算教学的新路子.但我们也清楚地意识到,目前我们的计算课教学与理想状态还是存在着一定距离,学生的计算能力还稍显薄弱,我们还需要在自己的努力和专家的指导下认真思考,主动实践,积极探索出行之有效的方式方法.（四）关注学生发展,激发学生的学习兴趣.课题研究的最终目的是为了提高学生的计算能力,促进学生的发展,所以,我们积极寻求有效的教学方法,以口算为突破口,激发学生参与计算,喜欢计算的热情,并使他们在计算方面获得成功感.为了让学生喜欢计算,爱上数学.一、二、三年纪开展“口算小明星”、“口算小能手”的评比活动,四、五年级进行了计算“大比拼”的竞赛活动.通过这样的活动,我们期望实验教师能更多地关注学生,关注他们在计算方面实际能力的提高.在平时的教学中要教得活,学得活,同时,要积极探索有效的口算训练方式.（五）规范过程管理,确保研究的正常开展.首先,加强组织领导,明确职权义务.课题组成员必须服从学校教科研领导小组的组织与安排,明确自己的权利与义务,按规定参加各项研究活动.其次,利用好网络资源.课题组成员要及时将有关内容上传到共享文档上,与其他研究成员进行沟通、交流,共享研究成果,共商研究事宜.三、课题研究的初步成效在学校领导的支持和关心下,在课题组成员的不断努力下,我校的计算教学发生了一些可喜的变化.1、教师的观念有了新转变,教学方式有了新发展.通过课题研究,教师们学习了诸多经验,深入钻研新课标、新教材,积极探究有效的策略与方法,驾驭计算课堂的能力有所提高.简单地说就是一句话：真正从思想上和行动上重视计算教学了2、学生的情感有了新变化,计算能力有了新提高.通过课题研究的一系列措施与活动,课堂教学变得更精彩,学生都能积极主动地参与学习过程,计算课不再是学生眼中的“简单早餐”,成了学生乐于探究、主动学习的大舞台,学生的计算能力正逐步地得到提高,有的学生正是从计算上找到了学好数学的自信心.在各类计算教学公开课、随堂课中,我们看到学生精神饱满,热情洋溢,有着一种从容的、自信的东西在闪烁.3、数学教研有了新发展,科研成绩有了新突破.。

《小学数学计算能力培养研究》的课题研究报告

《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告⼀、课题研究的⽬标及意义（⼀）研究⽬标1、使学⽣树⽴正确的学习⽬的，端正学习态度，⾃觉学习，培养良好的书写和计算习惯，激发学⽣计算兴趣，提⾼学⽣的⼝算、估算和笔算等能⼒。

2、分析影响⼩学⽣计算能⼒的各种因素，认真研究，探索出适合提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。

（⼆）研究意义计算能⼒是⼩学⽣必须形成的基本技能，它是学⽣今后学习数学乃⾄其他相关学科的基础，也是⼀个⼈必备的数学素养之⼀。

计算教学贯穿于⼩学数学教学的全过程，它是⼩学数学教学中的重点内容。

通过计算教学，不仅可以使⼩学⽣在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和⽅法，学会简便计算；同时，也可以通过计算教学发展学⽣的智⼒、训练学⽣良好的思维品质，培养学⽣的思维能⼒；通过计算教学还可以培养⼩学⽣严肃认真的态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习⽅法。

⼆、理论依据教育⼼理学认为，计算是⼀种智⼒操作技能，⽽知识转化为技能是需要过程的。

教师要针对重点和难点精⼼设计多种形式的练习，使学⽣在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法。

《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学⽣的数感，增进对运算意义的理解。

当运算意义以⽣活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，⼤⼤拉近了与学⽣的距离，让学⽣感到⾃然、亲切、易懂，有利于学⽣主动地去理解和建构知识。

现实⽣活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。

教师应努⼒为学⽣提供将所学知识应⽤到实践中去以解决⾝边的数学问题的机会，从⽽帮助学⽣了解数学的价值，增进对数学的理解和应⽤数学的信⼼，提⾼学⽣计算能⼒。

三、研究⽅法：1、调查分析法：通过测试摸底进⾏调查分析。

2、对⽐分析法：在⽇常教学中开展课题研究，有⽬的有计划的将实验班学⽣和对⽐班学⽣在计算⽅法、计算能⼒等⽅⾯进⾏⽐较，不断改进计算教学⽅法，探索出⼀种有效的提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。

【结题报告】低年级学生口算能力培养的研究结题报告

低年级学生口算能力培养的研究结题报告一、课题研究的意义及需要解决的问题学生口算能力的培养是学好数学的基础。

口算是计算能力的一个重要组成局部具有快速、灵活的特点，它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。

教师通过对低年级学生口算能力培养的实践研究，逐步引导学生通过自主参与学习和多形式的口算训练, 培养学生口算的兴趣和的良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。

以此同时，教师还要反思，以自己的课堂教学为切入点，解决口算教学实践中的困惑，寻求适合培养低年级学生口算能力的教学策略。

通过本课题的研究，不仅培养了低年级学生口算能力，还能提高教师整体素质。

需要解决的问题：1.低年级学生的注意力不稳定，不持久，易分散。

本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦.教师对口算教学的价值认识不深刻。

不少教师认为口算易教，学生易学，那么出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。

二、课题研究的方法与过程本课题的研究对象是本校一、二年级学生，课题从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。

1.文献法。

通过理论学习、收集资料，了解学习相关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。

2.调查研究法。

通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。

3.个案分析法。

通过课题组教师结合自身和对其他教师口算课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。

4.集优法。

课题组数学教师及其他教师口算课堂教学的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口算课堂教学的范本。

5.经验总结法。

在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。

提高小学生计算能力的策略研究结题报告

《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。

传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。

新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。

从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。

可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。

新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。

在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。

我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。

经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。

由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。

结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。

18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。

在此基础上，想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。

二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。

小学生数学计算能力的培养的研究结题报告

小学生数学计算能力的培养的研究结题报告一、课题的提出在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。

新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。

在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。

二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。

本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。

三、学生计算能力低下的原因分析抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。

竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。

从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。

2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。

3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。

4、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。

小学数学计算能力培养的研究的结题报告

小学高段学生数学计算能力培养的研究的结题报告※[摘要]本课题通过对高段学生计算教学现状的调查、分析，立足课堂，开展课例研究、专题教研、计算教学内容的创新、口算与估算训练、计算教学的评价方法的研究，探索计算教学规律，进行有效的课堂教学，寻求有效训练策略，提高学生的计算能力。

通过两年的研究，此项研究已取得一定的成效，主要体现在教师、学生两个方面。

在总结经验的同时，还形成了初步的研究结论，并就研究中的困惑进行了深入的思考。

[关键词]课例研究专题教研教材口算估算评价一、问题的提出计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。

数学离不开计算，学生的计算能力是最基本的数学能力。

(一)计算教学的意义和重要性1.计算在生活、学习、科学研究和生产实际中的作用计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法。

在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。

这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。

对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。

因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。

计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。

从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：数、量、空间和时间及其相互之间的关系。

从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计算是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。

任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。

2.计算对培养学生思维能力的作用(1)计算的过程也是培养学生抽象概括能力的过程计算的每一个概念、性质、法则、公式都是从实际中抽象出来的。

这些概念、性质、法则和公式的教学一般都是通过具体的实例进行的，因此学生学习、理解和掌握这些知识，都必须经过从具体到抽象，从特殊到一般的过程；而把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去又必须经过从抽象到具体，从一般到特殊的过程，这样学生在学习掌握数与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。