习作评改课题总结
习作自主评改阶段性总结7篇
习作自主评改阶段性总结7篇篇1一、引言在本阶段，我们进行了习作自主评改的实践与探索。
通过这一阶段的学习，学生们不仅提高了写作水平，还培养了自主评改的能力。
本文将对这一阶段的成果进行总结，分析学生在习作自主评改方面的进步与不足，并提出相应的建议，为今后的教学提供参考。
二、学生习作自主评改的进步1. 写作水平的提高通过习作自主评改的实践，学生们的写作水平得到了显著提高。
他们在写作过程中，能够更加注重文章的结构、语言和内容，使得文章更加紧凑、流畅。
同时，学生们在写作中表现出了更加丰富的想象力和创造力，能够运用生动的语言和形象的描写来表达自己的思想。
2. 自主评改能力的提升在习作自主评改的过程中，学生们不仅学会了如何评价自己的作品，还学会了如何借鉴他人的优点，弥补自己的不足。
他们能够根据教师的指导和同伴的建议，对自己的作品进行有针对性的修改和完善。
这种自主评改的能力将对学生今后的学习和工作产生积极的影响。
三、学生习作自主评改的不足1. 评改标准的把握不够准确在习作的自主评改过程中，部分学生对于评改标准的把握还不够准确。
他们在评改时往往只关注文章的语言和内容，而忽视了文章的结构、逻辑等其他方面。
这导致他们在评改时容易出现偏差，无法准确评价出作品的优劣。
2. 修改建议的针对性不够强部分学生在提出修改建议时，往往缺乏针对性。
他们提出的建议往往比较笼统，没有结合具体作品的特点和问题进行分析。
这导致他们的修改建议无法真正帮助到作者提高写作水平。
四、建议与对策1. 加强对评改标准的指导教师需要加强对学生的评改标准指导，让学生明确了解什么是好的文章，什么是不好的文章。
同时，教师还需要引导学生了解不同类型文章的特点和要求，以便他们能够更好地进行评改。
2. 提高修改建议的针对性学生们在提出修改建议时，应该结合具体作品的特点和问题进行分析，避免提出过于笼统的建议。
他们可以通过阅读和分析他人的优秀作品来提高自己的鉴赏能力和提出有针对性的修改建议。
2024年作业批改记录小结
2024年作业批改记录小结写作文是学生在学习过程中常常遇到的任务之一。
而作文批改则是促进学生提高写作能力的重要环节。
我作为一名作文老师，在2024年为许多学生进行了作业批改，并对批改记录进行了总结。
下面是我对2024年作业批改记录的小结，总结了一些学生常见的问题和提升的方法。
首先，学生在写作文过程中常常存在逻辑结构不清晰的问题。
有些学生经常在写作时没有一个明确的主题句，导致整篇文章缺乏中心思想。
解决这个问题的方法是要求学生在写作前先明确主题，并在文章开头明确写出主题句。
同时，学生在写作时要注意段落之间的逻辑连接，确保文章结构清晰。
其次，学生在写作时常常存在语法和拼写错误。
在批改作文时，我发现许多学生经常犯一些常见的语法错误，如动词时态不一致、名词单复数错误等。
解决这个问题的方法是多让学生做语法练习，加强对语法规则的掌握。
此外，学生在写作时应该注意拼写错误，可以通过反复读写和查阅字典来提升拼写水平。
第三，学生在写作时常常缺乏案例和论据支持。
有些学生在写作时只是简单陈述自己的观点，但缺乏具体的例子和论据来支持自己的观点。
解决这个问题的方法是鼓励学生多读一些相关的文章和书籍，积累更多的案例和论据。
同时，在批改作文时可以给学生提供一些案例和论据，引导他们思考如何运用到自己的写作中。
此外，学生在写作时常常存在表达不清晰的问题。
有些学生在表达自己的观点时措辞不准确，导致读者难以理解。
解决这个问题的方法是鼓励学生多进行口语表达练习，提高自己的表达能力。
同时，在批改作文时可以给学生提供一些替换词汇和句式的建议，帮助他们更准确地表达自己的观点。
总的来说，通过对2024年作业批改记录的总结，我发现学生在写作过程中存在的一些常见问题和提升的方法。
作为一名作文教师，我将继续关注学生的写作能力，并在批改作业时给予针对性的指导，帮助学生提高写作水平。
《小学语文习作有效教学评改方式研究》课题结题报告
深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题《小学作文评改方式的创新研究》结题报告深圳市光明新区楼村小学课题组2007年10月21日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十一五”规划重点资助课题。
立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。
一、课题研究背景（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。
《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“重视对作文修改的评价。
”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。
要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。
然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。
教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。
而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。
因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
在这个阶段性的工作总结中，我主要是针对我球技作业在自主评改方面的问题进行反
思和总结。
在这个阶段里，我对自己的作业进行了多次评改，也经历了很多的错误和挫折。
但是，在经过反思和总结后，我发现自己确实有很多改进的空间，也有了一些进步。
首先，我认为自己在自主评改方面还存在一些问题。
首先是对错误的敏感度不够高。
在进行评改的时候，我常常会忽略掉一些细节上的错误或者是稍微草草过去。
这样的话，
就很容易错过一些重要的纠正机会。
其次，我还有时候会忽略掉一些老师或同学提出的建
议或批评。
这样的话，就很容易让自己的作品变得浅薄，并且没有深度。
在反思和总结之后，我也有一些改进的方向和方法。
首先，我可以借助一些学习工具，比如辅助软件，让自己更加敏感地发现自己的错误。
其次，我也可以尝试将自己的作品交
给更多不同的人审核，从不同的角度来获取更多不同的建议和批评。
最后，我还可以通过
参加一些训练课程来提高自己的评改能力，让自己能够更加有效地发现和改进作业中存在
的问题。
总之，在这个阶段性的工作总结中，我认为我做得还不够好，但也有了一些进步。
我
相信只要我坚持不懈地努力和改进，一定会有更好的成果。
小学高年级作文评改方法的研究心得课题中期报告
小学高年级作文评改方法的研究课题中期报告对本课题的研究，我分为以下三个阶段逐步进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
下面我就展开的阶段性研究情况作以汇报：一、课题研究进展情况第一阶段：准备阶段（2015年1月）1、我认真总结、分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，深入学习有关课标要求，列出具体的计划实施步骤，以便课题的顺利进行。
2、搜集有关评改方式研究资料，大量阅读相关文献，为作文评改做充分准备工作。
第二阶段：实施阶段1、我设计了一份学生对现有作文评价看法的问卷，进行调查，并对结果做好有效的统计与分析。
2、本课题开题后，我认真学习了《小学语文课程标准（2014版）》，并研读了有关习作的课程目标及实施建议，力图在明确小学高年级习作目标的基础上明确习作评价与修改的目标。
3、根据学生实际情况，我初步拟定了高年级习作评价与修改的目标:培养学生习作评价与修改的兴趣、习惯和责任感；逐步教给学生欣赏习作中的独特感受和真实情感的方法；使学生能对习作内容是否具体、段落结构是否恰当、语句是否通顺、行款是否正确、书写是否规范整洁等加以鉴赏，并通过修改提高习作质量。
4、立足自己的课堂，尝试习作评改。
每次的习作评改课，我都会针对学生们每次习作出现的典型问题确定评改课的教学目标，并根据学生的心理特点精心撰写内容精、形式活的教学设计，课后积极反思总结。
5、在教学实践中，我总结出学生自评互评的方法：学生自评自改（纠正错别字，疏通句子，找出自己的习作亮点）——小组互评互改（互相赏评修改，推荐一至两名优秀作文）——全班交流评改（一人读文，其他同学进行评改）。
二、存在的困难及解决思路1、习作评改课教学环节有些呆板，应提高趣味性。
我们应该根据孩子的特点，创设一个个有趣的、孩子喜闻乐见的生活场景，就一定会调动孩子们的参与性。
2、习作评改课教学方法有些空泛，应不断细化。
习作评改课必须要教给学生实实在在的习作评改方法，评改方法的指导由扶到放，每一环节不宜空而泛，学生学得才会扎实。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结在这个施工阶段，我完成了一定的工作任务，也遇到了一些困难和挑战。
通过这段时间的努力，我对我的工作情况有了更清晰的认识，同时也总结出了一些需要改进的方面。
我完成了我在这个阶段的工作任务。
我按时完成了指导老师布置的作业，并对他进行了积极的反馈。
我努力提高自己的写作水平，通过阅读优秀的作品和参加写作辅导班，我对写作技巧和表达能力有了更深入的了解。
我也主动参加了一些写作比赛和活动，提高了自己的经验和知识。
我也遇到了一些困难和挑战。
我发现自己在写作过程中注意力难以集中，容易分散。
我经常会在写作的过程中分心，想着其他事情，导致写作进展较慢。
我发现自己有时候会陷入一个思维的死胡同，无法找到灵感和创造力。
有时候我会花费很多时间思考如何展开文章，却没有好的切入点和角度。
我认为我在这个阶段的工作中取得了一定的进步，但也有一些需要改进的地方。
我需要提高自己的注意力集中能力，通过一些专注训练的方式，让自己更专注于写作过程，不被其他事情分散注意力。
我需要提升自己的创造力和灵感思维能力，通过多读优秀的作品和多练习写作，培养自己的写作思维方式。
我也需要加强自己对写作技巧的学习，提高自己的表达能力和语言的鲜活度。
在未来的工作中，我将继续努力，克服自己的困难和挑战，不断提升自己的写作水平。
我会更加努力地学习，提高自己的知识储备和写作技巧，同时也不断挑战自己，参加一些写作比赛和活动，培养自己的写作经验和能力。
我相信在不久的将来，我一定能够成为一个出色的作家。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结自主评改阶段性总结在这个阶段，我主要进行了一些施工工作，并对其进行了总结和评估。
在这个过程中，我遇到了一些困难和挑战，但最终还是取得了一些成果。
我进行了一些实地考察和勘测工作。
通过实地考察，我对工程现场的地理环境、土地利用情况、道路交通等进行了全面了解。
我还进行了勘测工作，包括地形测量、土壤和水文调查等，以确定施工过程中可能涉及的问题和风险。
我进行了一些工程设计工作。
根据勘测数据和工程要求，我对工程进行了初步设计，包括结构设计、材料选用等。
在设计过程中，我充分考虑了工程的可行性、经济性和安全性，努力为工程的顺利进行提供有力的支持。
然后，我进行了一些材料采购和施工安排工作。
为了保证工程的质量和进度，我仔细选择了合适的材料，并与供应商进行了合作。
我还制定了详细的施工方案和安排，确保施工过程中的各项工作有条不紊地进行。
在施工过程中，我面临了一些困难和挑战。
由于工程地点的特殊性，需要进行一些特殊工艺和技术处理，这对我来说是一个新的挑战。
我通过查阅资料、咨询专业人士等方式，积极寻找解决办法，并最终成功地克服了这些困难。
我进行了一些质量评估和改进工作。
在工程竣工后，我对工程进行了全面的质量评估，包括施工过程中的各个环节和关键节点。
在评估过程中，我发现了一些问题和不足之处，并制定了相应的改进措施。
通过这些改进措施，我相信可以进一步提高工程的质量和效率。
这个阶段的工作对我来说是一次宝贵的经验和学习机会。
通过这次工作，我不仅学到了很多专业知识和技能，还提高了自己的工作能力和团队合作能力。
我也认识到了自己的不足之处，并积极采取措施改进和提升自己。
希望在接下来的工作中，我能够继续努力，取得更好的成果。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
在这个阶段，我完成了很多工作，并取得了一些进展。
我设立了一个明确的目标，并制定了详细的计划来实现这个目标。
我完善了我的写作技巧，并学会了更好地组织和表达我的思想。
我积极参与了写作小组的讨论和讲评，从中获得了很多宝贵的意见和建议。
在完成这些工作的过程中，我遇到了一些挑战。
我发现自己有时候难以集中注意力，容易分散精力。
我在写作过程中常常陷入迷茫，不知道如何更好地表达我的想法。
我发现自己的写作水平仍然有待提高，需要加强练习和培养更多的技巧。
为了克服这些挑战，我制定了一些计划和策略。
我会更加注重时间管理，制定合理的学习计划，避免拖延和浪费时间。
我会多读一些优秀的作品，学习他们的写作技巧和表达方式，提高自己的写作水平。
我会积极参与写作小组的活动，向其他人请教和学习，提高自己的写作技巧。
在接下来的阶段，我将继续努力，坚持学习和提高自己的写作水平。
我将不断反思和总结，发现问题并加以解决，不断提升自己的写作技巧和表达能力。
我也将继续积极参与写作小组的活动，与其他人交流和学习，不断提高自己的写作能力。
这个阶段我取得了一些进展，但也遇到了一些困难和挑战。
通过总结和反思，我认识到了自己的不足之处，并制定了相应的计划和策略来解决问题。
在接下来的阶段，我将继续努力，不断提升自己的写作水平，实现更好的发展和进步。
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创新作文评改方式课题研究
小课题中期总结报告2016.2.22
金土完小语文教研组课题组
作文评改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样。
本次研究将力求在新课程的环境下，以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。
切实尝试解决教育改革的重点和难点。
这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的应用价值。
至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。
一．问题的提出
作文教学是语文教学的重中之重，作文批改又是其中很重要的一环。
从作文教学过程来看，批改这一环十分重要，这是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，也是工作量最大的一步。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
作文批改大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。
老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。
素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。
但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。
而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。
这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。
这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。
二．课题研究的方法
该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：
10月——议课、听课、反思、提高。
我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年
级分组，针对不同年级作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真观摩作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。
与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。
然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。
同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。
11月——我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。
作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。
我们在这一个月中，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。
尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。
这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。
三．课题研究成果
“作文评改方式创新研究”小课题，历时3个多月，在各个方面共取得了2项成果；而且这些成果都是预期的。
1. 确立不同文体的作文评改要点。
（1）看题目与选材
知道题目对表现文章中心的重要作用。
看选材是否围绕中心，是否符源于生活，是否具有典型性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
（2）看表达方式
能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用；确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。
（3）看语言运用
注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。
（4）看思想内容
文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。
在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
（5）看文章结构
开头、正文、结尾、以及照应与过渡。
总分式、并列式还是起承转合式等。
层次段落要清晰。
过渡要自然。
开头和结尾要照应。
（6）看书写习惯
卷面是否整洁；有无错别字，发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字；有几处病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处；标点符号有无明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。
以上几条，都是衡量文章最基本的要求。
首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。
学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了。
老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。
这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
2.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。
新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
（1）.小组活动，动态管理
根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。
再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
小组成员不是固定不变的，而是动态组合。
（2）.公布标准、明确要求
老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。
对不同层次小组采用不同层次的标准。
比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。
同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。
评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。
这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
（3）.小组活动、教师指导
小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。
首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。
然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。
这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。
教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。
教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
( 4).代表发言、展示成果
这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。
先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。
各小组代表全班展示作文修改成果全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。
(5).反思方案、不断提升
每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。
传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。
而“自主—合作—探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。
在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。
四．存在的问题
反思前期课题研究工作，我感到还存在以下问题。
1．因为课题组研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间较少，所以老师理论和实验的水平有待提高。
致使很多时候
我们总感到困难重重。
2．虽然各实验教师对我们这个课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。
现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。
3. 该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。
我们一直没有找到其他合适的理论支持体系，衷心希望专家给予帮助和指导。
五．解决办法
1．积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。
2．建议各课题实验学校之间以及与兄弟学校之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。
3．延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。
总之，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。
力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。