课文惊弓之鸟第二课时教学设计
课文惊弓之鸟第二课时教学设计
课文惊弓之鸟第二课时教学设计
教学目标：
1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：
1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：
一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。
那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？
2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词
句加——，不懂词句加——？（符号板书）
3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：
①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？
②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？
④讨论是否真要改？
二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）
2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4
自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？
2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。
②学生汇报。
③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3.发现：我们把刚才学的总结一下——
因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）
因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）
因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）
因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）
4.训练：
①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。
②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。
1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？
2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。
汇报，(板书：受过箭伤的.鸟)
4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。
（板书：观察）
6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？
7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。
同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——（板
书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。
教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。
体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五．“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。
1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
2.讨论：四人小组。
3.汇报：
4.总结：大雁自己吓死了自己。
我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
惊弓之鸟第二课时教学设计
惊弓之鸟第二课时教案设计雷菊艳【三维目标】１、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。
２、背诵课文的第九自然段。
３、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
４、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。
【教案重点】有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
【教案难点】理清更羸的分析思路。
【课前准备】相关多媒体课件。
【教案过程】环节一：谈话导入。
为了激发学生学习兴趣，我以谈话的方式与学生回忆曾发生在本班的同学们都知晓的一件真实事例引入，一名调皮的学生用弹弓将篮球架上的钢化玻璃打破的事，强调同学们要注意安全，弹弓威力之大。
相机引入介绍古时候有一奇人，他手中的弓箭威力就更神奇了。
环节二：找准切点。
师：上节课我们已经初读了课文，请同学们快速找出文中具体描写弓箭威力之神奇的自然段来朗读汇报。
（生可能会找到第⑤自然段：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉了下来。
）师：你是怎样从中体会到弓箭的威力之神奇的？（引导生抓住“并不取箭，只拉一下弦，就掉了下来”来体会。
）师：还有谁想读这一自然段，感受弓箭威力之神奇。
指名读。
师：是呀，就是这“嘣”的一声弦响，这只大雁就从半空中掉了下来，这“嘣”的一声弦响威力可真大呀！谁想通过朗读把它的威力给表达出来。
多媒体出示课件：只听得嘣的一声响，指名读此句，生评读，生再读。
师：同学们想感受这“嘣“的一声弦响的威力吗？全班齐读此句。
（引导将“嘣”重读。
）师：只听得嘣的一声弦响，那只大雁直往上飞，“直往上飞“是一种怎样的情形，同学们能用动作演示一下吗？（生用动作演示体会。
）谁能把“直”的意思用准确的词语表达出来？（引导生体会“直”就是“拼命地、使劲地”），谁能通过朗读把当时大雁拼命地、使劲地往上飞的情景表达出来，生读“那只大雁直往上飞，”（引导将“直”重读。
）师：拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
这里的“直”又是什么意思呢？（引导体会这里的“直”是指直着，沿直线的意思。
惊弓之鸟第二课时 教学设计
《惊弓之鸟》教学设计第二课时一、复习、导入新课。
1．上节课我们学习了成语故事《惊弓之鸟》（板书课题），认识了魏国有名的射箭能手-----更羸，更羸的射箭术到底有多厉害呢？让我们一起去文中一探究竟吧。
二、细读课文，理解内容。
（一）默读课文，思考：从文中哪些地方可以看出更羸是有名的射箭能手？四人小组讨论，并说说理由。
1、汇报，电脑出示句子：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2、谁愿意扮演射箭能手更羸，表演动作？谁来配音？汇报、评价：例：大雁在高高的蓝天上飞翔，它能听到弦响吗？更羸还不够用力！“嘣”的声音不够响亮，大雁根本没听到呢！谁再来读一读？齐读3、大雁听到弦声后有怎样的反应？（汇报、师演示、点读、齐读）4．观察这个句子，有什么发现？两个“直”字分别是什么意思？假如把我们的手当做一只大雁，听到弦响后，大雁的飞行路线是怎样的？师生动作演示，引导学生理解直的不同意思。
“直”：拼命、垂直（二）魏王目睹这这一情景，有什么反应？“大吃一惊”，大吃一惊是什么表情？谁来演一演?谁能读出这种感觉？点读、男女生读1、在没有亲眼目睹这一幕之前，魏王有什么表现？“魏王信不过自己的耳朵”你是怎么理解这句话的？你能带着这样的感觉读一读吗？2、从“信不过”到“大吃一惊”，魏王前后的表现发生了很大的变化，你能通过朗读读出来吗？接下来请同学们看到课文2-6自然段，四人一小组分角色读朗读，注意读出人物的语气。
点读一组、评价、再读一组，男女生分角色朗读，师读旁白。
四、学习第9自然段。
1、让魏王感到更加奇怪的是什么？这是一只受过箭伤的大雁。
2、更羸是怎么知道的？3．默读第9自然段（1）更羸说了几句话？用笔做上记号。
（2）更羸看到了什么、听到了什么？（观察）从“悲惨”一词中你读出了什么？（4）更羸根据自己的观察进行了怎样的分析？汇报从更羸的分析中你知道这是一只怎样的大雁？可以用几个词语进行概括吗？相机解词：孤单失群。
惊弓之鸟第二课时教案
《惊弓之鸟》第二课时教案一、教学目标：1、能用自己的话说题目的意思，理解课文内容，并能准确流利地朗读课文。
2、通过学习，培养学生分析推理的水平。
3、体会更羸的聪明才智，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有准确的理解。
二、教学重难点：理解更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是准确的。
三、课前准备：多媒体课件、实物投影仪四、教学过程：（第二课时）（一）复习生字词，导入新课1、带拼音读生词。
2、省拼音读生词。
二、深入探究，训练思维1、理解句子：一只大雁从远处慢慢地飞过来，边飞边鸣。
（1）对大雁的了解（检查预习情况）（2）抓关键词：“从远处”“慢慢地”“边飞边鸣”2、更羸是怎么做的？（默读第二自然段）（1）更羸仔细观察（2）更羸对魏王说：。
（“掉”怎样理解？）3、魏王相信吗？（分角色朗读。
）4、更羸是怎么做的？关键字（嘣）——结果（大雁从半空中直掉下来）5、看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？6、学习第九自然段。
（1）哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更羸想到的？（2）为什么更羸有这样的本事？观察——分析——推理——判断7、完成填空（课件）它飞得慢，因为（受过箭伤，伤口没有愈合），还（在作痛）；它叫得悲惨，因为（它离开同伴，孤单失群，得不协助）。
它一（听到弦响，心里很害怕），就（拼命往高处飞）。
它一（使劲，伤口又裂开了），就（掉了下来）。
*实行“一……就……”句式的练习三、引导学生理解课文思路四、总结全文：1、你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？2、通过学习本课，你有什么收获？（要善于观察，善于分析，从中获得收获）五、拓展延伸谁能举例说一说？（指名回答）魏王可能还想说点什么呢？你能够选择对话的一种或几种形式给课文加个结尾，写一写魏王听了更羸的话以后有什么动作，什么表情，怎么说的……用笔写下来。
六、作业１、练习复述课文。
２、回去收集这样的故事。
下节课让我们来展示一下。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
《惊弓之鸟》第二课时教学设计教学内容：《惊弓之鸟》第二课时。
设计思路:《惊弓之鸟》是一个成语故事，它讲述的是射箭能手更羸没用箭，就使天空中的大雁掉了下来。
体会人物的心理活动是引导学生体会人物感情的好方法，在说话和写作的时候，加上人物的心理活动，能让语言变得更加生动，富有吸引力。
所以，在设计本课的教学过程时，我着重带领学生借助体会心理活动，在朗读时能够读出恰当的语气，引导学生在写作时能加上心理活动，把故事说得更具体生动。
教学目标：1、知识与技能：理解“疑惑、大吃一惊”等词语在课文中的意思。
了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，理解成语“惊弓之鸟”的含义，2、过程与方法：通过体会人物当时的心理活动，有感情地朗读魏王的话，读出魏王疑问、大吃一惊、更加奇怪的语气，体会人物的所思所想；补充大雁的心理活动，加上心理活动从大雁的角度把故事讲得更生动。
3、情感态度与价值观：懂得遇事要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。
教学重难点：1．通过体会人物当时的心理活动，有感情地朗读魏王的话，读出魏王疑问、大吃一惊、更加奇怪的语气，体会人物的所思所想。
2、补充大雁的心理活动，加上心理活动从大雁的角度把故事讲得更生动。
学情分析：学生已经阅读并积累了一些成语故事，但是理解成语故事所蕴含的深刻道理的理解还有障碍；学生已经能概括故事的主要内容，但是从不同的角度讲述同一个故事，并加上心理活动让故事更具体生动，学生有困难。
教学过程：（一）回顾课文，导入新课：1、读成语名字。
2、读重点词语，每个两遍。
3、根据词语提示，说说课文讲了一件什么事情。
4、课文的三个角色分别是谁？（板书：更羸、魏王、大雁）（二）朗读对话，言为心声1、课文哪些词语在写魏王在这件事情中态度的变化？它们在哪些段落？2、魏王为什么会疑惑？又为什么要大吃一惊？最后居然还更加奇怪？指名用自己的话说原因。
3、你是魏王，你当时是怎么想的？指名说，指名带着你的想法读，教师相机评价指导，全班读。
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计【教学目标】1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”、“直”等词语的意思。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。
5、能复述课文。
【教学重点、难点】1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、理解“惊弓之鸟”的意思。
【教学准备】录音机、课文朗读磁带、录象带【教学过程】一、导入新课说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。
)二、找到突破口(第九自然段)1、出示：飞得慢，因为()。
叫得悲惨，因为()。
因为()，所以(飞得慢)。
因为()，所以()。
2、学生练习。
3、学生交流：⑴明确：第一句是写更羸观察到的。
第二、三、四句是更羸的分析。
⑵学生练习用“因为……所以……”的句式说第三、四句话。
⑶说说“惊弓之鸟”的“惊”是什么意思。
(理解“惊弓之鸟”的本义)三、进入对应点(第五自然段)更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?1、自由读：你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的.下面划“△”。
2、指名读、评。
3、理解课文中的两个“直”：⑴出示“直”在字典里的解释：①不弯曲。
②使直，把弯曲的伸开。
③爽快。
④一个劲儿地。
⑵学生说说自己的理解。
⑶联系第九自然段理解“直往上飞”中的“直”的意思。
3、朗读第五自然段。
四、朗读对话1、听课文录音，用不同的符号划出更羸和魏王说的话。
2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。
3、两人小组练习分角色读。
4、小组竞赛分角色读。
五、复述课文1、分小组讲“惊弓之鸟”的故事。
2、指名讲故事。
六、引申1、讨论：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”?(理解“惊弓之鸟”的比喻义)2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用“只要……就……”的句式说话。
出示：这只受伤的大雁，只要()，就()。
《惊弓之鸟》(第二课时)教学设计
《惊弓之鸟》（第二课时）教学设计
第一板块：复习词语，导入新课。
1.出示词语，复习认读。
（大雁惊弓之鸟孤单失群
魏王大吃一惊心悦诚服
更羸拉弦本领胸有成竹）
2.导入新课，创设情境。
师：更羸观看认真，摸索认真，判定准确。
的确，他是一个聪慧的射箭能手。
第二板块：细读词句，走进文本。
1.细读词句,感受更羸的才智。
（1）自由读文，还能够如何样读明白更羸是聪慧的？
（2）出示：更羸并不取箭……突然从半空里直掉下来。
a.指名读句子，你如何样感受到更羸是聪慧的？
b.当时更羸拿弓拉弦时表情如何样？（生：自信，不紧张，用力大，平复，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。
）
c.从拿弓拉弦后的结果能够看出更羸专门聪慧，写结果的两个“直”的意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞速地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：舍命。
）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。
）
d.指导学生带着明白得有感受的读句子。
（3）更羸是聪慧的，还能够如何样明白得？（生:当时魏王周围的人专门多，只有更羸一人认真观看后，准确地作出判定，竟连魏王也无动于衷。
）（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有关魏王的话语。
b.指导有感受的读文句。
2.细读词句，感受更羸的自信。
（1）仅有聪慧够吗？还需要什么？
（2）学生自由读课文，划划有关词句？
（3）指导有感受的读文句。
3.指导分角色有感受朗读。
第三板块：背诵课文，讲述故事。
《惊弓之鸟》第二课时教案与教学技能分析
《惊弓之鸟》第二课时教案与教学技能分析【教材分析】这篇课文是讲了古代魏国有名的将军更羸如何在一次打猎中不用花费一箭就能把一只大雁射下来的故事。
在文中，作者慢慢说出更羸采取行动前分别考虑的因素和思考过程，突出了他善于观察事物的聪明机智。
【学情分析】本课面对的学生是小学三年级的学生，这阶段的学生他们都具有知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。
小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。
易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。
所以基于教材的特点和学生的学习情况，这节课老师可以采取多种提问技能的结合，帮助他们思考的同时也让他们学会自主思考和团队合作。
【教学内容】小学语文人教版三年级上册《惊弓之鸟》第二课时【课时安排】两课时【教学目标】知识与能力：解决生字词，自学生字，理解新词：羸、魏、射箭能手、孤单失群、愈合。
联系上下文解释成语惊弓之鸟，了解惊弓之鸟的意思与用法。
2、过程与方法：学会有感情地朗读课文以及作者细致的观察方法，培养学生从关键词句体会文章思想感情的能力和有感情地朗读课文的能力。
3、情感态度价值观：激发学生在学习过程中，学习更羸对事物进行分析推理的方法，并且学会团队合作互相帮忙的精神，最后培养自主思考的习惯。
【教学重点】理解更羸最后一个自然段说的四句话之间的逻辑关系。
【教学难点】了解“惊弓之鸟”这个成语的意思与用法。
【教学关键】抓住第6自然段，分析其中的动词，跟下文的教学紧密联系，引出朗读和表演练习。
【教学方法】谈话法、讲授法、讨论法【教学准备】１、教师准备：多媒体课件２、学生准备：预习课文，搜集相关资料。
【教学过程】第二课时一、温习内容，导入课题，激发质疑。
（5分钟）（知识导入——温故导入法）师：同学们，上一节课我们已经学习了《惊弓之鸟》这节课的生字词和具体中心思想。
那老师现在要考一下大家，这节课到底讲了一个什么样的故事呢？（组织指引——激发思维，明确目的。
课文惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖3篇
1、课文惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖教学目标：1.能运用读__号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读__号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：一.回顾引入，尝试运用读__号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。
那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的'气魄。
4.设疑争论：①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？④讨论是否真要改？二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。
②学生汇报。
③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
惊弓之鸟第二课时优秀教学设计
惊弓之鸟第二课时优秀教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于惊弓之鸟第二课时优秀教学设计的文档，希望对你能有帮助。
惊弓之鸟第二课时优秀教学设计一、谈话揭题上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。
有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。
(板书课题)看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到“三到”，是哪“三到”呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。
读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：“过电影”)什么是“过电影”?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文1、投影出示第2节1、2句：⑴ 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景?⑵ 你脑中出现了哪些情景?(指名回答)⑶ 教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
⑷ 指导感情朗读：① 自由练习朗读。
② 指名朗读：如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑸ 小结朗读情况：大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。
看来“过电影”的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
2、练习读2～4节：人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2～4节。
⑴ 自由练。
⑵ 指名读。
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2～4节。
读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。
《惊弓之鸟》第二课时教案
《惊弓之鸟》第二课时教案《惊弓之鸟》第二课时教案【教学要求】1、运用读书记号学习全文。
2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。
3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。
【教学重点】理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
【教学难点】1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。
【教学理念】发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。
【教学准备】小黑板。
【教学过程】一、学习第一段1、默读第一段，完成课后习题：(小黑板)根据下面的问题，在课文中用﹏﹏划出有关句子，再回答：更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来结果怎样2、讨论思考题，相机理出重点句：(小黑板)⑴一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同②指导朗读(语速较慢)。
⑵更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
①指导朗读。
(语速较快，读出紧张的口气，直读重音)。
②引导深入质疑：如：为什么一听到嘣的声响，忙往上飞为什么飞了两下直掉下来板书：结果：不用箭，只拉弓。
同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。
从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样?3、理解有名的射箭能手：⑴什么叫能手(具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。
)⑵有名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。
⑶你还知道什么能手?4、学习第二段：更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。
⑴感情朗读，读出魏王奇怪的语气。
(强调啊!读á，抓住啊、大吃一惊、更加等词语。
)⑵师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。
⑶(小黑板)根据下面的问题，在课文中用﹏﹏划出有关句子，再回答。