英语词汇的特点、教学方法及其策略
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
浅谈英语词汇教学策略
浅谈英语词汇教学策略在初中英语学习中，词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。
著名语言学家魏尔金斯指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
”牛津初中英语词汇量大，大量生词、短语、句型有待学生记忆，教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词。
而很多农村学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，枯燥的、低效的词汇记忆很快便使学生失去英语学习的兴趣和信心，导致部分学生放弃英语学习。
词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍，而词汇量的多少又直接决定着英语听、说、读、写的综合能力，那么，如何较为轻松地扩大英语词汇量呢？本文就英语词汇教学谈谈自己的探索。
一、直观法学生在认识客观事物过程中直观思维占据着重要地位。
教师在进行词汇教学时，要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的手段，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
二、情景法要想避免词汇教学的单调、枯燥，情景化教学是一种行之有效的教学手段。
教师可结合教学内容设计一定的语言情景，使学生全身心投入角色，仿佛置身于实际情景之中，从而加深印象，帮助记忆。
同时还可培养学生的参与意识和能力。
三、对比法词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。
同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：可以将有关“说”的tell, talk, speak等几个单词进行对比记忆；学习了take之后，将有关“花费”的pay, spend, cost这些单词对比记忆，可帮助学生“温故而知新”。
反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。
四、词汇分类法教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
英语词汇课堂教学方法和策略
英语词汇课堂教学的方法和策略如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。
词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。
没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。
一、词汇教学中存在的问题从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不理想，在词汇教学中，学生面临的难题主要有以下几个方面：第一，词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。
第二，词汇遗忘率高。
第三，教师的教和学生的学不同步。
二、词汇教学中教师采用的方法和对策1.利用多媒体创设课堂英语情景教学利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情况，激活学生的先前经验，引起学生的兴趣。
如在教“earphone”一词时，教师先呈现耳朵、耳机等图文信息，让学生听“earphone”的标准读音，并问学生“earphone”的用途，然后学习拓展词汇“headset”。
接着播放一段学生戴着耳机骑车被撞倒的动画，让学生做相关的练习：don’t use________while cycling or driving，it’s _____.2.举例归纳法此法的目的在于帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。
以高中英语高一上册（人民教育出版社，2004）第一单元为例。
这个单元的主题是音乐，因此，教师就可以把“music”定为主题，先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。
例如，教师可以通过以下问题加以引导：（1）what kind of music do you know？（2）do you play any musical instrument？could you tell me some instruments？（3）who is the person that sings songsfor us？who writes music for us？另外，教师还可以通过肢体语言引导学生列举相关的词汇，如弹吉他、弹钢琴的动作。
英语词汇最新教学方法(优秀4篇)
英语词汇最新教学方法（优秀4篇）英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的'词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法有很多种，以下是几种常用的方法：
1. 读写结合法：通过阅读和写作来学习词汇。
老师可以为学生选择一些具有代表性的文章或短文，并引导学生标记出生词、熟练掌握并使用它们。
另外，老师还可以通过口头或书面形式提供词汇题目，让学生回答或写出相关的单词。
2. 意义联想法：通过将新词汇与已知的事物或概念联系起来来学习词汇。
例如，学习“cacophony”（刺耳的噪音）时，可以让学生联想到一支不协调的乐队演奏。
3. 词根词缀法：通过了解单词的词根和词缀来学习词汇。
例如，“tele-”表示“远程”，“-scope”表示“观察仪器”，因此“telescope”表示“望远镜”。
4. 多义词汇法：通过讲解一个单词的不同含义来学习词汇。
例如，“light”既可以表示“光线”，也可以表示“轻的”。
5. 语境运用法：通过让学生在真实的语境中使用新词来学习词汇。
例如，老师可以让学生用新单词写一篇短文或进行小组讨论。
以上是几种常用的英语词汇教学方法，老师可以根据学生的不同需求和水平选择合适的方法来进行词汇教学。
英语词汇教学方法
英语词汇教学方法简介英语词汇是英语研究的重要组成部分，掌握丰富的词汇量对于研究者的语言能力和沟通能力至关重要。
因此，教学方法在英语词汇教学中起着重要的作用。
本文将介绍一些有效的英语词汇教学方法。
单词记忆法1.词汇分类法：将英语词汇根据不同的类别进行分类，如动词、名词、形容词等。
这有助于学生理解和记忆单词，并帮助他们建立词汇网络。
2.联想法：通过与已知的词汇或形象进行联系，来帮助学生记忆和理解新的词汇。
例如，将新单词与图像、情感或个人经历联系起来。
3.词根词缀法：教导学生常见的词根和词缀，帮助他们分析和理解单词的词义和结构。
这种方法可以扩大学生的词汇量，提高他们的阅读理解和词汇推测能力。
4.多重意义法：对一些常见的词汇进行多重意义的介绍，帮助学生理解词汇的灵活运用。
例如，介绍“run”这个词的不同含义，如“跑步”、“经营”、“运行”等。
词汇应用法1.语境法：将单词放入具体的语境中，使学生能够理解单词的用法和搭配。
通过阅读、听力和口语练，学生可以更好地应用和记忆单词。
2.词汇游戏：通过词汇游戏，如填空游戏、猜词游戏等，激发学生的研究兴趣，加深对单词的记忆。
这有助于让研究变得更加有趣和互动。
3.词汇扩展：引导学生通过阅读英文文章、书籍和报纸，扩展他们的词汇量。
同时，让学生写作和口语表达中积极运用新学到的单词。
使用多媒体资源1.视频教学：使用英语教学视频来演示和解释单词的词义、用法和发音。
视频可以激发学生的兴趣并帮助他们更好地理解和记忆单词。
2.在线工具：利用在线词汇研究工具和应用程序，帮助学生进行词汇练和测试。
这些工具提供了各种研究资源和练题，可以帮助学生巩固和扩展他们的词汇知识。
3.音频材料：通过听力材料，如英语电台、录音教材等，帮助学生提高听力理解和单词发音的能力。
同时，学生可以通过模仿和复述来加深对单词的记忆和理解。
结论通过有效的英语词汇教学方法，学生可以更好地掌握和应用英语词汇，提高他们的语言能力和沟通能力。
高中英语词汇教学方法及策略分析
高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
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词汇教学（二）三、英语词汇的特点、教学方法及其策略(一)英语词汇的特点。
英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，它有其独特点：1、英语单词有拼读与拼写形式联系的恃点。
若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇最的扩大。
然而，由于英语经历丁漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与拼写形式不尽一致，英语单词的音形不一致的情况给学习带来不少困难。
有时一个元音字母可以有几种读音，例如元音字母讥就有下列几种情况：suppose[s p uz],burry[beri],puzzle[p zl]，push[pu ],truth[tru: ],refuse[rifju:z]等，有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea有下几种情况：meat[mi:t],bread[bred],theatre[ I t ],great[greit]等，而beautiful[bju:t ful]中ea不发音。
2、英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法等特点。
（二）英语词汇的教学方法及其策略。
根据英语词汇的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
本人认为英语词汇教学的方法及其策略主要有以下10个：1、直观教学法。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教学以及手势、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
如教book一词，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book。
”再拿另一本书说：“This is a book, too.”反复几遍，学生很容易明白了“book”即是书。
又比如，教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并且说出这个词。
这种直观教学法，可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚。
这种形象思维和情景思维的交替使用，既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
2、音形结合法。
大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
教师应该一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。
教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。
在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。
如学seat时，可以列出eat,meat,beat,mean,sea等单词，音、形、义结合的记忆效果就更好。
对于一些结构和发音不规范的单词，如machine[m j:n]，seandwich[s nwid ]等，则需要特殊处理、灵活记忆。
3、词性转化法。
词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性4种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。
因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记往词形；掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。
这样由词构成的句子也好理解得多了。
大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如succeed-success-successful-successfully；又比如：Mr White died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake. His dead body was buried yesterday.这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。
4、同义、近义辨析法。
在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近时，教师往往可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。
其教学试一般是以语义和句型为主，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。
这种以语义为核心，以句型为主线的词汇教学方法，有利于克服独立学习词汇的弊端，把词与句结合起来。
有时再把句子组成文，使词汇前后联系，纵横交错。
如新授动词watch（观看），可以将watch与look, look at, see, read等词义相近的词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段话中。
如：Look! There is a picture on the blackboard. This picture is about Jim’s family. Now, look at the pictu re. Mr Green is reading a book. Mrs Green is watching TV. She is watching a football game on TV. Jim doesn’t like watching TV. He likes seeing a film.让学生通过阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，然后教师再进行小结补充，最后要求学生各自造出两、三句子。
在词汇教学中，同义词辨析是很重要的，不可等闲视之。
5、英语解释法。
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语来解释英语，如expert: a person who is good at sth; attend: take part in等。
这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量。
有些词还可用英语句子来解释。
比如讲授新词stupid时，给出句子：His sister is a stupid girl, while his brother is a elever boy，通过对这个句子的理解，学生便可知道stupid的含义为“笨的、愚蠢的”；再比如，当讲授新词bushmaster时，亦可采用句子理解法：From its shape it could be a bushmaster—the most deadly snake of all. Bushmaster后紧跟着的破折号暗示后面对前面的解释，由此学生就可以理解bushmaster是“致命的毒蛇”。
教师在用英语解释新授词时，必须遵循一个原则：用来解释新授词含义的词或词语应当是学生熟悉的，并且尽可能使用常用词；选用的词语或句子要言简意赅，避免拖沓冗长。
6、交队化教学法。
词汇教学过程交际化就是要在话语中教单词。
首先教师要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中含义和用法；或结合生活实际，精心设计语言情景。
使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句中出现。
学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。
这样新词出现在满载语言信息的活动的语言材料之中，有利于学生识记和灵活使用新词，并且很容易成为学生语言能力和语言交际能力的新生长点。
例如，教medicine(药)这个词时，教师可口头描述一段话：If you catch cold today you may go to see a doctor, and he will give you some medicine and ask you to take the medicine. After you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复了3次，使用了3个不同的句子。
在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，同时还学到了“服药、吃药”中动词take的用法。
7、辐射思维法。
对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。
它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。
其教学方式是以某个新授词为中心，将该词以前已学过的含义和用法进行辐射，交各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。
例如：学习“feel后接虚拟结构的用法”时，教师可以根据该用法以及feel的其它用法辐射出下面8个句子，以便学生掌握feel的搭配关系。
1）He feels a pain in his chest.(后接名词)2）I feel thirsty.(后接形容词)3）She felt hurt.（后接过去分词）4）I felt my heart beating very fast.(后接现在分词)5）I feel something touch my foot.（后接不带to的不定式）6）He felt that he had no money about him.（后接宾语从句）7）We feel it important to master English well.（后接以it作形式宾语的结构）8）I felt as if my leg were broken.（后接虚拟结构）又比如，教light作为动词的用法时，同时辐射出light作为名词、形容词的用法，给出下面这些句子：1）The light in this room is poor.(n.光线)2）Shall I tum on the light?(n.灯)3）The box is light enough for you to carry.(adj.轻的)4）Our classroom is very light.(adj.明亮的，光亮的)5）Kate’s shirt is light blue.(adj.浅色的，淡色的)6）She is a light dancer.(adj.轻快的)7）He lighted his eigarette and went out.(v.点燃)8）The candles on the Christmas tree lit up the room.(v.照亮，使明亮)（注：以上两词的例句之后括号中的内容由学生自行分析、归纳出来。
）这种词汇教学方法，打破了教师单方面注入式讲授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生积极思维，还可以使学生互相受到启发，别人的辐射思维扫射出自己的思维盲点；可以借助已学的词义和语法稀释新授词的难度，同时又复习和巩固了原来的知识，而且把新学的词放在句子中来学比较容易掌握。