基于核心素养的高中化学教学设计与案例分析
基于核心素养培育的高中化学单元教学设计案例分析
基于核心素养培育的高中化学单元教学设计案例分析摘要：由于中国高等教育的日益变革，国家及相关教育部门对于普通高中的教学问题更加关注，这也需要现在的老师们在教学过程中，必须不断地革新教学模式。
在现阶段的教学过程中学校积极地在革新自己的教学模式，以此鼓励学生的学习。
化学是学校课程的重心，引入全新的教学模式非常关键。
但是就目前的情况来说，学生们化学的学习情况并没有真正地得到足够的重视，教学效率并不高。
因此本文主要围绕在高中化学单元教学整体教学策略展开分析，并提出优化化学教学的措施。
关键词：高中化学；单元教学；化学；措施引言在现阶段的高中化学教育过程中，由于老师们需要改变传统的教学方法，老师们在授课过中一味地讲授教学知识点，用来应对考试的传统教学方式也因此不再适合新课标、新课程及新高考了。
而在现阶段，更多的新的教学方法正在被人们所使用。
由于单元整体教学的教学方法将从现阶段开始逐渐实施，所以在现阶段的化学教育过程中，老师们积极的运用单元整体教学的教学方法是非常关键的。
通过运用这些教学方式，完成了课堂教学的关键步骤，从而能够带给学生高效、投入的教学环境，真正解决学生化学课堂的重要问题，使与教师情感交流更为密切，使学生在求知欲的带动下，更加积极投入课堂教学中，形成全体师生共同努力创造高效愉悦的课堂学习气氛。
不过就现阶段的高中教学情况而言，老师们在关于这些方法上的使用还是面临着不少的问题，因为很多老师并没有在课堂教学过程中很好地运用这些教学方法，使得学生们在教学过程中的学习效果并不高效。
1.当前在高中化学教材中出现的问题在现阶段的教学过程中，老师们对高中化学方面的教学也面临着一些的问题。
其一是由于老师教学方式比较简单，所以老师们在教学过程中所使用的都是很简单的教学方式，并没有充分引发学生们的学习兴趣，从而对学生们的学业形成了一定的负面影响；其次是学生们的学习能力欠缺，学生们在掌握了基础知识以后并没有很好地应用于生活实践，这些都给学生们的学习带来了很大的障碍；最后就是教育资源方面存在着欠缺，在现阶段的教育过程中，教育过程中教学设备和与学生们相关的辅导资料都存在着不足，而这些都给学生们的教学也带来了一定的障碍。
核心素养背景下的高中化学项目式教学案例——以“蛋白质”为例
教学·现场核心素养背景下的高中化学项目式教学案例———以“蛋白质”为例文|杜小杰一、背景《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》对高中化学教学提出了新的要求和挑战。
为了应对这些挑战，教师需要不断学习先进的教育理念，尝试不同的教学方法，变革学生的学习活动方式，其中项目式教学以其独特的优势和价值备受关注。
通过项目式学习，学生可以分析问题、自主探究和合理决策，从而提高解决实际问题的能力。
这种教学方法强调学生的参与和自主探究，使学生在实践中学习。
“蛋白质”一课选自人教版高中化学选择性必修三《有机化学基础》第四章第二节，该课程重点介绍蛋白质的组成、结构与性质等。
为达成良好的教学实效，教师应该以培养学生的化学核心素养为导向，以项目化学习为切入点，优化教学设计，为高中化学课堂注入更多新鲜的“血液”，引导学生走进广阔、绚丽、多彩的化学世界。
二、案例描述（一）项目启动：揭开蛋白质的神秘面纱问题导入：教师：同学们，今天我们要来探讨一种我们身体中至关重要的物质，它就是蛋白质。
在开始之前，大家想想我们吃过哪些富含蛋白质的食物呢？学生：鸡蛋、牛奶等。
教师：没错，这些食物中都富含蛋白质。
那大家知道蛋白质对我们的身体有什么作用吗？学生：我知道，蛋白质能帮助我们成长，还有修复身体组织。
教师：很好，蛋白质的确是我们成长和身体机能正常运作的关键营养物质。
今天我们就来揭开蛋白质的神秘面纱，开始这个有趣的旅程吧！（二）项目实施：探索蛋白质的多元魅力1.氨基酸教师：同学们，今天我们来学习一下氨基酸，它是构成蛋白质的重要基础。
谁能告诉我，什么是氨基酸呢？学生A ：氨基酸是羧酸分子烃基上的氢原子被氨基取代得到的化合物，含有的官能团有羧基（-COOH ）和氨基（-NH 2）。
教师：非常好，看来你预习过这部分内容。
接下来，我们来看看常见的氨基酸有哪些吧!（展示常见的氨基酸结构简式，见表1）表1氨基酸结构简式表作者简介：杜小杰（1980—），男，陕西安康人，本科，一级教师，研究方向：高中化学教学。
学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析
学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，学科核心素养教育已成为当今教育领域的热门话题。
学科核心素养是指学生在特定学科领域中应具备的能力和素养，包括学科知识、学科思维、学科方法和学科情感态度。
在高中化学实验课教学中，如何有效地培养学生的学科核心素养成为了教师们面临的重要课题。
高中化学实验课作为化学教学中不可或缺的环节，是学生学习化学知识、培养实践能力和提高创新思维的重要途径。
传统的实验教学模式往往过于强调实验操作的技巧，忽视了学生的思维训练和能力培养。
如何借助学科核心素养教学理念来改进高中化学实验课的教学策略，提高学生的学习效果和素养水平，成为了当前化学教学领域急需解决的问题之一。
【此处可继续引入相关研究现状和存在问题，为后续内容铺垫】。
1.2 研究目的本文旨在从学科核心素养的视角出发，深入分析高中化学实验课的教学策略，并通过案例分析和探讨教学方法与手段，提出针对性的建议和措施。
具体研究目的包括：1.探讨学科核心素养教学理念在高中化学实验课中的应用和意义；2.分析高中化学实验课的教学特点，挖掘存在的问题和挑战；3.提出基于学科核心素养视角的高中化学实验课教学策略，探讨如何培养学生的科学素养和实验技能；4.通过案例分析，探讨不同教学情境下的有效教学策略；5.总结教学方法与手段，为高中化学实验课的教学提供参考；6.最终对高中化学实验课教学的启示进行总结，展望未来的发展方向。
2. 正文2.1 学科核心素养教学理念学科核心素养教学理念是指通过学科教学培养学生的核心素养，使其具备扎实的学科基础知识、科学思维能力、创新意识、实践能力和团队合作精神。
在高中化学实验课教学中，学科核心素养教学理念的具体体现包括以下几个方面：注重培养学生的科学思维能力。
化学实验课是学生学习化学知识的重要途径，学生在实验中通过观察、探究、实验设计等过程培养和提高科学思维能力。
化学核心素养的课堂教学案例
化学核心素养的课堂教学案例一、背景介绍随着新课程改革的不断深入，化学核心素养的培养已成为高中化学教学的重要目标。
化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面，这些核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
本案例以高中化学选修四《化学平衡》为例，探讨如何在课堂教学中渗透化学核心素养的培养。
二、案例描述1.引入新课教师通过展示一些化学反应的图像，引导学生观察图像中反应物和生成物的变化，并提问：“这些图像反映了什么化学原理？”学生回答：“化学平衡。
”教师继续提问：“什么是化学平衡？如何建立化学平衡？”引导学生进入本课的主题。
1.讲解化学平衡的概念和特点教师通过实例和图示，引导学生理解化学平衡的概念和特点。
例如，教师可以通过展示反应前后物质浓度的变化图，引导学生观察并理解化学平衡的建立过程。
同时，教师还可以引导学生思考：“如果改变反应条件，化学平衡会发生什么变化？”从而培养学生的变化观念和平衡思想。
1.探究化学平衡的移动教师通过实验探究的方式，引导学生探究化学平衡的移动。
例如，教师可以通过实验演示加热反应容器，观察反应物和生成物的变化，并提问：“这个实验说明了什么？”学生回答：“温度对化学平衡有影响。
”教师继续提问：“还有其他因素会影响化学平衡吗？”引导学生思考并探究浓度、压力等因素对化学平衡的影响。
同时，教师还可以引导学生根据实验现象，推理出化学反应速率与反应条件之间的关系，培养学生的证据推理和模型认知能力。
1.创新应用教师通过引导学生思考：“如何应用化学平衡原理解决实际问题？”激发学生的探究意识和创新意识。
例如，教师可以引导学生探讨工业上如何提高合成氨的产率，或者如何减少汽车尾气中的有害物质等实际问题，培养学生的科学精神和社会责任感。
同时，教师还可以引导学生通过小组讨论等方式进行合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力。
高中化学《分子和原子》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
学生学情分析
学生对物质的认识是从看得见，摸得着的宏观物质开始的。在前二单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了一定的认识。但对物质的内在变化及其原因却很少接触，因此，引导他们换一个角度看世界，变一种观点解读物质是本课的关键。《分子和原子》一节，通过模拟原子运动、实验、多媒体辅助教学等方式将文字、图像综合起来，从不同的感观、不同的侧面使学生加深对事物的认识。
课题2分子的原子第一课时
一、物质是由分子和原子等粒子构成的
二、二、分子的性质
1、分子很小；2、分子在不断运动；3、分子之间有间隔。
教学反思
以增强趣味演示实验为切入点，以演示实验中“暗香来”为主线建构知识结构图，且联系生活实际，让知识充满灵气；从分析宏观现象来认识微观粒子的特征，且利用微观粒子的持征来解释生活现象，形成“宏观一一微观一一宏观”的桥梁观念；改变教师主体的教育方式，形成教师主导、学生主体的课堂围，在师生互动中完成教学任务；合理编排课本知识，改进教材实验，体现化学实验的绿色化做型化、简约化:在课本的基础上创新，让知识形成过程不唐突、不抽象，理解记忆过程简洁清楚；将化学的理性美与生活的感性美有机结合，浩移默化的进行人文数育，培养良好的感态度，形成正确的价值观。
高中化学《分子和原子》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《分子和原子》
姓名
教师姓名
任教学科
学校
学校名称
教龄
15年
教学内容分析
教学内容
分子和原子及特点
教学目标
（一）知识与技能：认识世界是物质的，物质是可分的，掌握微观粒子的特点，并能运用微粒的性质解释一些简单的日常现象。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。
化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。
在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。
本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。
二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。
根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。
高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。
2.质疑精神与实验精神。
高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。
同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。
3.生活应用与创新思维。
高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。
4.国际视野与团体合作。
高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。
5.生态环境与社会责任。
高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。
三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。
其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。
高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。
其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。
基于核心素养的普通高中课堂教学设计案例
基于核心素养的普通高中课堂教案设计案例“电”显神通——电能转化为化学能浙江省丽水中学俞惠珍一、教材和教案内容本单元内容选自普通高中化学课程标准必修课程化学“主题：化学反应与能量”。
内容标准是举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。
本单元内容之前学生已经具备简单的原电池知识；具有借助氧化还原理论、金属活动顺序和物理学中的电学知识判断电池正、负极以及设计原电池和书写原电池两极反应的能力。
本单元主要内容是了解电解池结构，知道电解是“借助于电能，使不能自发进行的氧化还原反应能够发生，从而使电能转化为化学能”的过程。
本单元内容重点在于帮助学生建构电解池模型，再通过模型迁移，应用到对一般电解装置的分析，因此教案过程中重点培养“证据推理和模型认知”的核心素养；本单元内容的宏观现象和微观原理之间的关系十分清晰，且易于被学生所接受和理解，有利于培养“宏观辨识与微观探析”的核心素养；学习过程的理论分析和实验验证环节，有利于培养“实验探究和创新意识”的核心素养；另外，电解原理在生产生活中的应用发展了学生对化学理论与生产、生活的联系的认识水平，提升了“科学精神和社会责任”的核心素养。
二、教案目标（）能从宏观的现象（电流方向）建构微观粒子（电子、阴阳离子）的迁移方向，并学会从微观角度表征微粒在两极的存在状态及行为，理解电极反应的本质及发生条件，完成证据推理和模型建构；会用符号表征正确表示电极反应，并以此诊断学生宏观辨识与微观探析水平，发展学生对电解过程的认识水平。
（）通过证据推理、模型认知和实验验证带电粒子在电解装置中的迁移方向、两极电子得失情况、两极反应，通过学生设计简单实验方案，完成实验操作，观察记录，收集证据，分析得出结论等途径，诊断并发展学生证据推理、模型认识与实验探究的水平，并以此发展学生认识方式和认识思路水平。
（）了解电解法在元素发现史上的地位以及电解原理在生产生活中的应用，发展学生对化学理论与生产、生活的联系的认识水平，了解化学对人类生活和社会发展的贡献。
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析完整版
基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析完整版（完整版资料，可直接使用，可编辑，推荐下载）基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析周业虹摘要:核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体.核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它不是各门学科知识的总和。
发展核心素养的重要载体是学科教学内容。
结合具体的教学案例详细论述,如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养,同时强调发展核心素养必须依托教学内容,要整体性认识化学学科的各种核心素养。
关键词:学科核心素养；教学设计；教学内容；整体认识文章编号：100５–66２9(２016）8–０03６–04中图分类号：G6３3。
8文献标识码：Ｂ１关于化学学科核心素养在2014年4月的《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》中指出,“从现行课程标准来看，为培养未来具有竞争力的公民，需要根据党和国家对学生德智体美全面发展总体要求和新时期立德树人目标进一步明确各素养的内涵界定，建立系统化的素养结构体系,基于学生核心素养加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，更加注重培养跨学科的、与社会适应相关的素养"。
什么是核心素养呢?核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
北京师范大学林崇德教授指出:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
[１］”核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。