心理危机干预体系的实践与探究
大学生心理危机干预体系研究
大学生心理危机干预体系研究1. 引言1.1 背景介绍大学生心理危机是指在大学生活中发生的一种心理困扰或困难，可能影响到学生的心理健康和生活质量。
近年来，随着大学生精神压力的增加和社会变革的加剧，大学生心理危机的情况愈发严重。
据统计，大学生心理健康问题的发生率逐年上升，其中心理危机事件也呈逐渐增多的趋势。
面对这一现状，学校和社会各界亟需加强对大学生心理危机干预工作的研究与实践。
大学生作为社会的未来和希望，其身心健康对于整个社会的发展至关重要。
构建健全的大学生心理危机干预体系势在必行。
当前的心理危机干预体系存在许多不足之处，如干预手段单一、效果难以持续、师资缺乏等问题，需寻求更为有效的干预机制。
本研究旨在探讨如何建立有效的大学生心理危机干预体系，提高干预效果，为大学生心理健康保驾护航。
1.2 研究意义大学生心理危机是当前全球广泛关注的社会问题之一，随着社会变革与发展，大学生的心理健康问题日益突出。
研究大学生心理危机干预体系的意义在于为大学生提供更好的心理健康服务，促进其全面发展和提高生活质量。
首先，大学生心理危机干预体系的研究可以帮助发现大学生心理问题的特点和规律，有助于对心理危机问题进行更深入的认识和分析。
其次，建立健全的心理危机干预体系可以提供有效的支持和帮助，帮助大学生及时应对心理困扰和挑战。
此外，研究大学生心理危机干预体系还可促进心理健康教育和预防，培养大学生积极健康的心理状态，预防心理问题的发生。
总的来说，研究大学生心理危机干预体系对提升大学生心理健康水平、促进社会和谐稳定具有重要的现实意义和深远影响。
1.3 研究目的研究目的是深入探讨大学生心理危机干预体系建设的必要性和重要性，分析现有心理危机干预体系存在的不足之处，并提出改进和完善的建议。
通过对大学生心理危机的特点进行分析和总结，明确建立有效的心理危机干预机制对于保障大学生心理健康的必要性。
在现有研究基础上，通过系统性的探讨和研究，旨在提高大学生心理危机干预效果，促进大学生心理健康的长期发展。
高职院校学生心理危机干预体系构建探析
高职院校学生心理危机干预体系构建探析【摘要】本文通过分析高职院校学生心理问题的现状，探讨了构建心理危机干预体系的必要性和原则，提出了具体的构建措施，并对其进行评价。
研究认为，构建高职院校学生心理危机干预体系对于保障学生心理健康、提升学习和生活质量具有重要意义。
在具体措施上，需要注重制定细化的干预方案、加强师生沟通和引导、建立多元化的心理支持体系等。
通过不断完善和评估干预体系，可以提高高职院校学生心理危机的应对和处理能力，促进学生全面发展。
未来的研究可以进一步探讨干预体系的实施效果和改进策略，以更好地应对学生心理问题的挑战。
【关键词】高职院校学生、心理危机、干预体系、构建、现状分析、必要性、原则、具体措施、评价、结论、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高职院校学生心理问题日益突出，成为影响学生健康成长和学业发展的重要因素之一。
随着社会竞争的加剧和人们对美好生活的追求，高职院校学生面临着来自学业压力、就业压力、人际关系等各种心理危机。
这些心理问题不仅影响了学生的学习和生活质量，也给社会带来了不良影响。
当前我国高职院校心理辅导机构和心理卫生服务体系相对滞后，心理干预手段和措施相对不足。
构建高职院校学生心理危机干预体系显得尤为重要。
只有通过系统的心理干预机制和体系，才能有效地预防和化解学生心理危机，促进学生健康成长。
本研究旨在探索高职院校学生心理危机干预体系的构建，旨在为高职院校学生心理健康提供理论指导和实践支持。
通过对高职院校学生心理问题的现状分析，探讨构建高职院校学生心理危机干预体系的必要性和原则，提出具体的干预措施，并对该体系进行评价，从而为高职院校学生心理健康的促进提供借鉴和参考。
1.2 研究意义高职院校学生心理危机干预体系构建的研究具有重要的意义。
随着社会发展和教育水平的提高，高职院校学生的心理问题日益凸显，成为急需解决的社会问题。
建立完善的心理危机干预体系，能够帮助高职院校学生及时有效地处理心理问题，提高其心理健康水平，有利于其全面发展和成长。
学校辅导员在心理危机干预中的工作经验
学校辅导员在心理危机干预中的工作经验心理健康在今天的社会中扮演着至关重要的角色。
随着社会压力的增加和人们对于精神健康的认识提高，心理危机的发生频率也在逐渐增加。
作为学校中的重要角色，辅导员在学生心理危机的干预中发挥着不可忽视的作用。
本文将探讨学校辅导员在心理危机干预中的工作经验，并分享一些有效的实践方法。
一、加强心理健康教育的重要性心理健康教育是预防心理危机的首要措施。
辅导员可以通过开展相关的讲座、工作坊和课程等方式，向学生传授心理健康的知识和技能。
这些教育活动可以帮助学生认识到心理问题的普遍性，学习有效的应对策略，提高心理抗压能力。
同时，辅导员还可以组织学生参与一些团体活动，鼓励他们相互支持和交流，提升他们的社交能力和情感表达能力。
二、建立有效的心理识别机制辅导员在心理危机干预中需要具备敏锐的观察力和良好的分析能力。
他们应该及时发现学生中出现的异常行为或情绪，比如退缩、消沉、焦虑等。
通过与学生的沟通和观察，辅导员可以发现一些个体心理问题的线索，并及时予以干预。
辅导员应该对学生进行全面的评估，了解他们的家庭背景、学业压力、人际关系等方面的情况，从而更好地帮助他们解决问题。
三、营造良好的辅导环境学校应该为辅导员提供良好的工作环境和适当的资源支持。
辅导员需要有一个安静、私密的办公空间，以便与学生进行开放、真诚的沟通。
此外，学校还应该为辅导员提供专业培训的机会，让他们不断提升自己的专业水平和干预技能。
同时，学校应该制定健全的心理危机干预机制，明确各个部门的职责分工，确保心理危机能够得到及时有效的处理。
四、与家长和其他专业人士的合作辅导员在心理危机干预中不是孤军奋战，他们需要与学生的家长和其他专业人士进行紧密的合作。
家长对于学生的行为有着独特的洞察力，他们可以提供更多关于学生的信息，帮助辅导员更好地了解学生的心理状态。
此外，辅导员还可以与学校医务室、心理咨询师等其他专业人士进行沟通和合作，共同制定个体化的干预方案，为学生提供包括心理咨询、药物治疗等在内的全方位支持。
有效运用危机干预技术的实践案例分享
有效运用危机干预技术的实践案例分享近年来，心理健康问题在社会中的关注度越来越高。
面对不同的危机情境，有效运用危机干预技术成为了保障个人和社会心理健康的重要手段。
本文将分享一些实践案例，探讨如何在危机中运用干预技术，帮助个体重建心理平衡。
案例一：学校危机干预在学校中，危机事件时有发生，如学生自杀、欺凌事件等。
一所中学在面对一起学生自杀事件后，采取了有效的危机干预措施。
首先，学校成立了危机干预团队，由心理老师、辅导员、班主任等专业人员组成。
他们通过开展心理健康教育、组织心理咨询和疏导等方式，帮助学生们缓解压力，增强心理抵抗力。
同时，学校还与当地心理健康机构合作，提供专业的心理咨询服务。
通过这些努力，学校成功地减少了危机事件的发生频率，提高了学生的心理健康水平。
案例二：企业危机干预企业中的危机事件往往涉及到员工的心理健康问题。
一家跨国公司在面对员工抑郁症的问题时，采取了积极的危机干预措施。
首先，公司建立了一个心理健康支持团队，由专业的心理咨询师组成。
他们通过定期举办心理健康讲座、提供心理咨询服务等方式，帮助员工了解抑郁症的症状和治疗方法，并提供必要的支持和指导。
此外，公司还鼓励员工参加健康活动，如瑜伽、冥想等，以缓解压力和提高心理抵抗力。
通过这些举措，公司成功地改善了员工的心理健康状况，提高了员工的工作效率和生活质量。
案例三：社区危机干预社区中的危机事件往往对个人和家庭造成严重的心理创伤。
一家社区心理健康中心在面对一起家庭暴力事件后，积极采取了危机干预措施。
首先，中心成立了一个专门的家庭暴力干预小组，由心理咨询师、社工和律师等专业人员组成。
他们通过提供紧急庇护所、开展心理咨询和法律援助等方式，帮助受害者脱离暴力环境，重建自信和独立。
同时，中心还开展了家庭和谐教育活动，提高了社区居民对家庭暴力的认识和防范意识。
通过这些努力，中心成功地减少了家庭暴力事件的发生，保护了受害者的权益。
通过以上案例，我们可以看到，在不同的危机情境中，有效运用危机干预技术可以帮助个体重建心理平衡，避免心理问题进一步恶化。
大学生心理危机干预体系研究
大学生心理危机干预体系研究一、引言随着社会的发展和进步，大学生面临的压力也越来越大，心理危机事件时有发生。
为保护大学生心理健康，建立健全的心理危机干预体系至关重要。
二、背景1. 大学生心理危机事件频发，严重影响大学生的学习和生活。
2. 大学生心理危机干预体系的缺乏，使得对心理危机事件的处理不够及时和有效。
三、方法1. 了解大学生心理危机事件的种类和表现形式。
2. 设计大学生心理危机干预体系的内容和流程。
3. 实施大学生心理危机干预体系的培训和教育。
四、大学生心理危机事件的种类和表现形式1. 学习压力引发的心理危机事件：表现为焦虑、失眠、抑郁等心理症状。
2. 生活压力引发的心理危机事件：表现为孤独感、适应能力差、人际关系问题等。
3. 恋爱问题引发的心理危机事件：表现为失恋、不被接纳等心理困扰。
五、大学生心理危机干预体系的内容和流程1. 危机事件预警：建立大学生心理健康档案，定期开展心理测评，及时发现危机事件发生的迹象。
2. 心理咨询服务：为出现心理危机的大学生提供专业的心理咨询，帮助他们解决困扰和压力。
3. 心理干预和辅导：通过心理干预和辅导，帮助大学生理解和应对心理危机事件，提升他们的心理韧性。
4. 应急措施：针对特殊的心理危机事件，制定应急措施，及时解决问题，防止事态扩大。
5. 后期跟进：对接受过心理危机干预的大学生进行后期跟进，确保心理健康的长期稳定。
六、大学生心理危机干预体系的培训和教育1. 举办心理危机干预培训班：邀请专业心理咨询师和心理健康教育专家开设心理危机干预培训班，提升相关人员的心理危机干预能力。
2. 在大学生中开展心理健康教育活动：通过讲座、宣传册等形式，向大学生传递心理健康知识，增强他们的心理危机意识。
3. 设立心理咨询热线：为大学生提供24小时心理咨询服务，解答他们的心理问题并引导他们寻找合适的心理危机干预机构。
七、结论建立完善的大学生心理危机干预体系，对保护大学生心理健康至关重要。
中职学校心理危机干预工作探究
中职学校心理危机干预工作探究发布时间：2021-08-17T16:34:08.887Z 来源：《中小学教育》2021年第11期作者：朱汝晨[导读] 中职学校学生正处在身心发展由动荡期逐渐向成熟稳重期过渡的重要时期朱汝晨（上海市工业技术学校，上海市，200231）摘要：中职学校学生正处在身心发展由动荡期逐渐向成熟稳重期过渡的重要时期，同时，由于中职学校整体环境的特殊性和复杂性，因此，中职学校学生比普通高中学生更容易面临心理危机。
心理危机的出现将严重影响中职学校学生的健康成长和发展，甚至出现危害学生人身安全和社会发展的恶性事件。
综上，心理危机干预工作在中职学校心理德育工作中显得更加重要，需要引起广大中职校教育者以及全社会的关注。
关键词：中职学校学生；心理危机；心理危机干预心理危机是指：当个体面临突发或者重大的生活逆遇（如亲人离世、婚姻破裂或者天灾人祸等）时所出现的心理失衡状态。
这个概念由美国心理学家Caplan于1954年首次提出。
Caplan认为，我们每个人都在不断努力保持一种内心的稳定状态，保持自身与环境的平衡与协调。
当重大的问题或者变化发生使个体感到难以解决、难以把握时，这种平衡就会被打破，个体正常生活受到干扰，内心的紧张不安不断积蓄，继而出现无所适从，甚至思维和行为出现紊乱，进入一种失衡状态，这就是所谓的危机状态。
这个失衡状态的出现主要是由于个人在面对生活、学习等各个方面的需求与挑战时，心理调适失效所导致的。
处于失衡状态的当事人容易产生焦虑、恐慌、抑郁、无助、绝望等不良情绪，出现各种应激反应，这些情绪和反应均有可能引发各种障碍和行为问题，甚至产生终生的心理创伤，更有甚者，导致自残、自杀等极端行为的产生。
因此，及时有效地对个体面临的心理危机进行干预对个体的成长和发展是十分重要且必要的！心理危机干预是指：干预者运用一定的心理干预理论与技术，对于处于心理危机状态的个体或群体进行心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助当事人重建其心理调适机制，重获心理平衡，减轻或者避免可能出现的对自身、他人或者社会危害的专业性活动。
心理危机干预的认识与体会范文
心理危机干预的认识与体会范文心理危机干预，是指对于处于心理困境中的人群进行帮助和支持，以达到缓解和解决他们心理问题的一种干预方法。
在现代社会，由于生活、工作、学习等压力的增大，心理危机频繁出现，给人们的身心健康带来了巨大的影响。
因此，心理危机干预已经成为一项十分重要的任务。
通过对心理危机干预的认识和体会，有助于我们更好的理解心理危机的本质，有效地解决这些问题。
首先，心理危机可以是任何能够对人的情绪、思维、行为产生强烈负面影响的事件。
例如，遭遇意外灾难、家庭关系破裂、工作压力过大、学习困难等各种突发事件，都可能引起心理危机。
心理危机常常表现为心理反应异常，情感波动大，以及自我价值感下降等。
要有效地干预心理危机，需要对心理危机的种类、表现方式及处理方法有全面的认识。
其次，心理危机干预通常采取的方法可以分为预防性干预和应急性干预两种。
预防性干预是指通过开展心理健康教育、提升人们的心理素质，预防心理危机的发生。
应急性干预是指针对已经发生的心理危机，采取有针对性的干预方法，达到缓解、解决个体的心理问题。
无论采取哪种方法，都需要建立一个理解、支持、安抚的环境，为受危机影响的人群提供一个积极疏导的渠道。
最后，个人、家庭、社区、学校、公司都可以参与到心理危机干预中来。
在实践过程中，应该根据不同的场合和对象采取不同的干预策略，包括开展接触时间，进行心理疏导，通过个人经验分享等方式，完善干预体系，提升干预效果。
在实施过程中，需要注意保障心理危机干预的机密性，尊重受危机影响人群的隐私权和自主权，需要有关部门积极配合，提供必要的支持和帮助。
在心理危机干预实践中，我深刻地认识到了它对人们心理健康的巨大影响。
同时，也意识到干预师要保持专业，具备较强的沟通、倾听和协调能力，才能有效地开展工作。
在今后的工作生活中，我将充分发挥学习和实践的经验，积极参与和推广心理危机干预，努力为更多心理危机处于窘境中的群体提供支持和帮助。
关于心理危机干预的实施案例报告
关于心理危机干预的实施案例报告2020-11-17关于心理危机干预的实施案例报告心理危机干预的实施案例报告一、心理危机一般而言，危机(crisis)有两个含义，一是指突发事件，出乎人们意料发生的;二是指人所处的紧急状态。
而心理危机是指当个体遭遇重大问题或变化的发生使个体感到难以解决、难以把握时，平衡就会打破，正常的生活受到干扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态，这就是心理危机状态。
当个体面对危机时会产生一系列身心反应。
危机反应主要表现在生理上、情绪上、认知上和行为上。
生理方面：肠胃不适、腹泻、食欲下降、头痛、疲乏、失眠、做恶梦、容易惊吓、感觉呼吸困难或窒息、哽塞感、肌肉紧张等。
情绪方面：常出现害怕、焦虑、恐惧、怀疑、不信任、沮丧、忧郁、悲伤、易怒，绝望、无助、麻木、否认、孤独、紧张、不安，愤怒、烦躁、自责、过分敏感或警觉、无法放松、持续担忧等。
认知方面：常出现注意力不集中、缺乏自信、无法做决定，健忘、效能降低、不能把思想从危机事件上转移等。
行为方面：害怕见人、暴饮暴食、容易自责或怪罪他人、不易信任他人等。
目前，大学毕业生们为找工作四处奔波，中小学生也在为学习、考试忙得焦点烂额，“郁闷”成为当下校园里最流行的一个词。
一些学生竟因心理压力过重而崩溃，甚至结束了自己年轻的生命。
更多的教育工作者已开始关注起一个严肃的课题：学生心理危机干预。
心理危机干预是一种心理治疗方式，指对处于困境或遭受挫折的人予以心理关怀和短程帮助的一种方式。
他能够帮助心理疾病患者正确理解和认识自己的危机，由于患者通常无法看到生活中发生的困境与自己心理障碍之间存在的关系，所以心理治疗者可以通过倾听、提问等直接有效的方法，使患者释放被压抑的情感，并通过一定的干预措施来扭转错位的心理。
危机干预分为预防性、治疗性和补救性三种。
二、心理危机干预个案实例(一)问题的发生W，男，高三刚毕业学生。
这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。
高校大学生心理危机及干预体系研究
高校大学生心理危机及干预体系研究【摘要】高校大学生心理危机是当前教育领域的一个重要问题，对学生的健康和学业发展产生了严重影响。
本文通过分析高校大学生心理危机的现状和影响因素，探讨了建立干预体系的必要性和重要性。
针对不同类型的心理危机，本研究提出了多元化的干预策略，包括心理咨询服务、心理健康教育和心理疏导等措施。
通过对不同干预策略的效果评估，可以更好地了解其对学生心理健康的影响，进一步优化干预措施。
在本文总结了现有研究成果，并展望了未来研究的方向，为提升高校大学生心理健康水平提供了科学依据和建议。
【关键词】关键词：高校大学生、心理危机、干预体系、影响因素、建设、评估、策略、展望、研究建议1. 引言1.1 背景介绍高校大学生心理危机及干预体系研究引言随着社会的发展和经济的进步，高校教育在中国得到了越来越多的重视和投入。
高校作为培养人才的摇篮，承担着培养学生的重要责任。
随着社会竞争的不断加剧和生活节奏的不断加快，高校大学生的心理压力也在不断增加。
心理危机成为了当前高校学生面临的一个严重问题。
心理危机指的是在面临突发事件或重大生活变化时，个体感受到的无法应对的心理压力，超出了其应对范围，导致心理健康出现问题。
高校学生是心理危机的高发群体，他们通常面临诸如学业压力、毕业就业、人际关系等多方面问题，容易产生焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
研究高校大学生心理危机及干预体系势在必行。
只有加强心理危机的防范和干预工作，帮助学生建立正确的心理调适机制，及时发现和解决心理问题，才能更好地保障高校学生的心理健康，提高他们的学习和生活质量。
1.2 研究意义高校大学生心理危机及干预体系研究具有重要的研究意义。
随着社会发展和学业压力增加，高校大学生心理危机呈逐渐增多的趋势，成为影响大学生身心健康的重要因素。
深入了解高校大学生心理危机的现状分析，并探讨其影响因素，有助于制定相应的干预措施，保障大学生心理健康。
建立完善的高校大学生心理危机干预体系是保障大学生心理健康的重要途径。
大学生心理危机预防与干预机制的实践与探索——以西安外事学院为例
生 心理 危 机 预 防 与干 预工 作 ，西 安 外 事 学 院特 建 立 了大 学 生 心 理危 机 预 防 与 干 预 机 制 。具体 实施 方案 如 下 ： １ ． 成 立 “西 安 外事 学 院心 理 危 机 预 防 与 干 预 中心 ” ２ ０ ０ ８ 年 成 立 了西 安 外 事 学 院心 理 危 机 预 防与 干预 中心 ， 由分 管学生 工作 的学校 领 导 担任 主任 ，成员 包括 学生处 、 团委 、保 卫 处 、公 寓办 、校医 院领 导 、各 二级 学 院管学 生 工 作 的副 院 长 及 心 理健 康 教 育 中心 的 教
心 理危 机 是 在 危 机 事 件 发 生 时 出 现 的 种 心 理 失 衡状 态 。近 年 来 ，在 大 学 生 中 不 时 发 生 因 心 理 疾病 、精 神 障 碍 等 原 因 伤 害 自 己或 他 人 的 极端 事 件 ，虽 然 仅 是 少 数 学 生 ，但 却 给 家 人 、 学校 和 社 会 带 来 了沉 重 的打 击 和 负 担 。 因此 ，加 强 大 学 生 心 理 健 康 教 育 与 心 理 危机 预 防 与干 预 工 作 ， 探 索 一 套 行 之 有 效 的 工作 机 制 和 方 法 ， 以预 防 学 生 心 理 危 机 事件 的发 生 及 恶 化 ， 已经 成 为高 校 学生 工作 的重 要任 务 。 民 办 高 校是 近 几 十 年 来 在 我 国 迅 速 发 展 的一 种 新 型 教 育模 式 。在 师 资 力 量 、 学 生 生 源 、国 家 支 持及 社会 地 位 等 方 面 与 公 办 院 校 都 有 很 大 的 区别 。 目前 国 内对 民 办 高校大 学生心理健康 的研究表 明［ １ ＿ ， 民 办 高 校 学生 心 理 问题 的发 生 率 达 到 １ Ｏ ％ ～ ３ ０ ％ ，心 理健 康 水平 不 容乐 观 。也 有研 究 指 出 ， 民办 大 学 学 生 心理 健 康 水 平 明 显 不 如 公办大学学生 ［ ５ ＿ ８ ］，相 比 公办 大 学 学 生 ， 民办 大 学 生 更 容 易 出现 心 理 危 机 事 件 。 因 此 ， 对 民 办 高 校 大 学 生 的 心 理 危 机 预 防 和 干 预机 制 的研 究显 得尤 为 重要和 迫 切 。 心理 危机 干 预的 对象 及 目的 心 理危 机 干 预 是 指 针 对 处 于 心 理 危机 状 态 的 个 人 及 时给 予适 当 的心 理 援 助 ， 使 之 尽 快 摆 脱 心 理 危 机 。 存 在 心 理 危 机 倾 向 与 处 于 心 理 危 机 状 态 的 学 生 是 我 们 关 注 与 干 预 的 对 象 。 一般 来 说 ，在 学 校 里 ， 要 把 因 应 激 事 件 等 原 因 出现 心 理 或 行 为 异 常 的 学 生 和 有 心 理 障碍 、 自杀 倾 向 的学 生 作 为 心 理 危 机 干 预 的 高 危 个 体 予 以特 别 关 注 。 通 过 心 理 危 机 干 预 要 尽 可 能 达 到 以 下 目的 ： （ １ ）防 止过 激 行为 ，如 自伤 、 自杀 或 攻击 行 为等 。 （ ２）促 进 交流 ，鼓励 当 事 者 充 分 表达 自己 的 思想 和 情 感 ，鼓 励 其 自 信 心 和 正 确 的 自我 评 价 ，提 供 适 当 建 议 ， 促使 问题 解 决 。 （ ３ ） 提供 适 当 医疗 帮助 ， 处 理 昏厥 、情 感休 克 或激 动 等状态 。 大 学生 心理 危 机 预 防 与 干 预 机 制 是一 项 十 分 复 杂 的 工作 ， 目前 虽 然 各 高 校 大 都 采 取 了 一 些 工作 措 施 ，但 由于 预 防 心 理 危 机 措 施 的 随 意性 强 ，普 及 性 差 ，未 形 成规 范 的 工 作 系 统 和 工作 网络 ，其 效 果 受 到很 大 限 制 。特 别 对 于 民办 院 校 来 说 ， 不 论 从 学 生 的 心 理特 点还 是 产 生 心 理 危 机 的 原 因 来 说 都 不 同 于 公 办 高校 ，所 以制 定 出 一 套 适 合 于 民 办 高校 的心 理 危 机 预 防 与 干 预 机 制 是非 常必 要 的 。 二 、西 安 外 事 学 院 心 理 危 机 预 防 与干 预机 制 的实 施 为 贯 彻 落 实 《中共 中 央 国 务 院 关 于 进 一 步 加 强 和 改进 大 学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 的 意 见 》和 《 教 育 部 、卫 生 部 、 共 青 团 中 央 关 于进 一步 加 强 和 改 进 高 校 大 学 生 心 理 健 康 教 育 的 意 见 》精 神 ，进 一 步 加 强 和 改 进 大 学 生 心理 健 康 教 育工 作 ，推 进 大 学
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 心理危机干预体系的实践与探究 作者：邵亦婵 来源：《教育与管理》2013年第08期
【摘 要】 心理危机突发且严重，我校已建立校园心理危机三级干预体系。通过些许实践及反思，分享典型案例，从而探究更完善更系统的学校危机干预体系。
【关键词】 心理危机 三级干预 校园安全 世界卫生组织专家断言，直到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦。我国医学专家已把“能正确处理心理危机”定为健康的新标志。
心理危机事件突发且严重，一旦发生，很可能让经历危机的人陷入心理失衡的状态，甚至带来心理创伤。当危机事件发生在校园时，危机对其造成的影响将更加广泛、持久。受影响的不仅是某个或某些当事人，危机可能会给整个学校带来混乱，破坏学校的安全与稳定，还可能将其家庭也卷入其中。因此，学校要承担起危机干预的责任，进行积极、有效的干预，尽量将危机带来的负面心理影响减到最小。同时，学校不仅要处理好眼前所面临的危机，进行应急性援助，还需要考虑将来如何增强免疫力和抵抗力。我校近年来利用危机带来的机会，从危机处理到心理重建，探究构建完善、系统的学校危机干预体系，为随时可能发生的危机事件做好预防和准备。
1 心理危机干预对象 存在心理危机倾向与突然出现心理危机状态的学生是我校重点关注与干预的对象。必须满足下列三个条件：①生活中出现导致心理压力的重大或意外的事件；②躯体和意识出现不适感受，又未引起周围人的重视而不能得到及时疏解；③遭遇到依靠自身能力无法应付的困境。上述三种情况同时出现，心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。不同的学生因其个性特点、成长经历和生活状况不同，在面临心理困惑和危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异。
2 建设我校心理危机干预团队 2.1 校内心理危机干预团队。我校心理危机干预团队分三级系统：一级干预：负责人为各班班主任、任课老师、心理老师。每班充分发挥班级卫生委员等学生干部、学生团员的骨干作用，时时关注班级的心理状况，一旦有异常情况发生，做到及时发现、及时向班主任报告，把可能出现的危机解决在萌芽状态。同时，对班主任进行心理健康培训，使班主任了解学生心理状况，熟悉学生常见心理问题，及时发现学生的异常问题，配合学校进行危机干预。
二级干预：负责人为年级组长、心理教师、卫生教师、校德育处。各年级组长通过班主任了解本年级学生心理和行为情况，在发现或得知学生有异常心理或行为表现时，立即找学生及龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 其周围同学谈话了解相关情况，并向学校相关部门报告。同时，加强对家长的心理健康教育宣传，与家长建立联系经常沟通，畅通家校联系渠道。与家庭、学生共同形成对学生在校内的心理保护网络。
三级干预：负责人为校长室、校德育处、校心理中心。校方通过广播讲座、宣传橱窗、校园网络等多种渠道和方式开展心理健康教育，广泛宣传心理健康知识，引导学生掌握必要的心理自我调适方法，提高识别及防护心理疾病的能力。学校心理中心由专职心理老师及取得心理资格认证的学科老师组成，既授课且提供面向全校的心理咨询，保障固定的咨询开放时间。在心理辅导过程中，如发现处于危机状态需要立即干预的学生，及时采取相应的干预措施，确保学生人身安全。
2.2 校内外联动的心理危机干预团队。我校充分利用外部资源，合作与求助。对于校内无法单独完成的干预转介高校心理咨询中心或上海市心理咨询中心。附：我校心理危机干预团队网络图
3 危机三级干预的实践与反思 3.1 班级一级干预个案——强迫症男生的转变。我校曾有一个在写作上才华横溢的学生，他初中时就在一些报刊杂志上登过文章，进入高中后也一直在一些知名杂志上继续发表。在高二那年，他开始创作玄幻小说，即便在整个创作过程中，学校的各科考试他仍遥遥领先，确实有过人之处。但就在期中考试过后没多久，他竟走进心理咨询室要求辅导。他称自己有严重的强迫症，并已发展到有自残倾向，当他脑中充斥一个念头，比如用笔戳破眼角会有怎样的痛感，他就会有强烈的冲动去尝试，这个念头产生了几次后，有一回真的去戳了；他还会在课堂上不停强烈地晃头，只因想体验头晕的感觉，等等。他说自己最怕的是哪天想体验死亡的感觉，可能就……这是个非常聪明的男生，他早就在网上搜索了很多关于强迫症的信息，并试着自己进行调整。正如他自己所定义的，他就是强迫症，且以强迫思维占主导。或许这跟他的写作经历有关，当下他所写的都是偏暴力血腥的场景，而且那段时间作协要求他加快速度，因为期中考试，他的写作进度落下了。所以，他正赶工加班，晚上都写到凌晨甚至通宵。高强度地沉浸在自己所设的虚拟暴力环境中，自然在现实中难免混淆感觉，某些虚拟影像会出现在现实中。这类强迫倾向应该是暂时的，但就怕在这暂时中发生不幸。好在他的强迫念头出现后，行为并非立即跟上。当时心理老师就要求但凡在课堂上出现想伤害自己的念头，立即到咨询室来；家里出现此类念头，立即打电话给她；并确定好每周必来咨询室报道的时间。班主任非常配合，跟其任课老师也打好招呼，课上倘若他要去咨询室就放行，当然心理老师事后会与班主任沟通，确保他那段时间是在咨询室。咨询顺利地进行，直到那年年底，他的小说交稿并发表，果然在成果交出后，他转变很大，状态越来越好，但咨询仍在继续，持续到学期结束，追踪到他确实无大碍。
反思：当学生察觉到自己的危机，若能主动求助，会让问题得以更快地解决。班主任和任课老师对学生心理咨询的支持，反而能促进学生更快回到正常学习状态。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.2 年级二级干预个案——癔症女生获痊愈。一次英语课上，一个女生突然痉挛，被同学们抬到卫生室，卫生老师并没给她用药，她没多久就恢复正常重回教室上课了。可没想到，之后只要一上英语课，她就会憋气、痉挛。刚开始同学跟老师都吓坏了，几次以后大家都习以为常，时刻准备着护送她去卫生室。同时，英语老师、班主任和卫生老师都觉得奇怪，她只在英语课上发作，其他课上毫无问题。几位老师将这一状况跟心理老师作了探讨，心理老师去班级了解情况后，跟该女生聊了起来。原来她以前从未发生过此类状况，她也从未被查出过患有癫痫，那说明这个女生的行为应该是心因性的。既然是心理因素造成，那必有导火索，为何她每次只在英语课上发作？在不断回忆、询问后，她终于说起，一次英语课上，老师因为她默写成绩差说了她几句，她很难受，她觉得英语是她最好的学科，她也最喜欢这个英语老师。于是，心理老师立马向英语老师核实情况，英语老师非常惊讶，说当时只提醒了她几句，都没敢说重。如此说来，这件事正是导火索，但就大多数学生的承受能力，被老师这么说几句，并不会有大碍，她怎会有如此大的反应？必定跟她的个性有关。班主任跟同学都表示她是个敏感多疑的人，而且成绩很好，自我要求也很高。这么说来，她的症状正是心理学上所称的癔症，具备痉挛、过度换气、昏迷此类躯体症状，之所以如此，是因为她希望得到英语老师的关注，癔症的症状带有明显的情感色彩，给人矫揉造作的印象，完全由自我暗示产生。所以，只在英语课上她有这样的自我暗示，才会发作。症状确定后，心理老师开始正确辅导，辅导的关键在于调整其认知，要她合理确立自我要求。数次辅导后，该女生就再也没在英语课上出现此症。
反思：老师之间的彼此沟通、群策群力、团队合作尤为重要，当发现学生某个问题持续出现，不见好转，就应更全面地、有意识地去看待那个问题，将问题的根源找到，往往解决起来就有效多了。
3.3 校级三级干预个案——尽校内之力后转介抑躁症。当我们尽学校之力无力再改变危机局面或无法单独完成干预时，比如个别危机主体非心理咨询所能解决，需配合药物进行心理治疗，我们会主动寻求外部资源，将危机个案转介专业机构。
这是一位母亲求助儿子的班主任，想找心理老师为其儿子咨询。这个男生小时候因父母在日本，由姨妈照料，姨妈对他宠爱有加。后来父母离异，其母便回国照顾儿子。从其母的描述中觉察到她儿子生性胆小、敏感，有着逃避型个性。从小被姨妈宠着，后来又被母亲宠着，于是养成了一遇到问题就把母亲当救兵的习惯性思维，而且母亲的能力确实强，都能替他安顿好。以其求学经历为例，他读初中时与同学不和，便不愿继续待下去，要求母亲替他转学去日本，后来在日本被同学欺负，又要求回国，回国后考入我校，开学才读了两周，称环境不适应，要求其母把他转到一所民办高中，那所高中以纪律严苛出名令他无法忍受，再次转回我校。如此波折，母亲怕儿子不定性，没多久又想换了，所以请求心理老师为他疏导。这个男生初来咨询防御心很重，时时压抑自己，但聊着聊着，倒和盘托出其母也未曾提到的经历，他曾在高校心理咨询中心咨询过一段时间，而且服用过抗焦虑药物，后来因母亲不愿让他长期服药，怕有负作用，就中止了。那一次对话正常而顺畅。但之后心理老师向其他任课老师打听他的情况，就有老师反映他有时说出的话很奇怪，思路有问题，而且打开话匣就关不上。于是决定对他再作个评估，诊断结果是抑躁倾向，即时而抑郁时而躁狂。做完诊断，他自己说出曾经做过此类测试，确实是抑躁症。抑躁症则必须服药，于是，我们试着跟他商量把他转介到上海龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 市心理咨询中心，可他不太愿意。最终彼此协商后决定，让他挂市心理咨询中心的号去配药，咨询仍在自己学校进行，他欣然接受。之后，他母亲说正巧家里有个亲戚也刚考出了心理咨询师资格证，于是在校外的时间那位亲戚也在帮他咨询。这样，校内外两个咨询师一起就他情况沟通互助，外加正常服药，他的情况得到很好的控制。
专业心理机构就诊率很高，因此配药之余真正咨询的时间就很少，男生说心理医生配药给他后就不多说什么了，让他感觉自己得不到重视，所以他宁愿在学校接受咨询。其实，即使是需要服药的心理疾病，重点还是在咨询上，调整认知和情绪为关键。学校没有处方权，但可出咨询之大力。
反思：学校量力而为，校内外及时联动合作，是对危机主体负责的表现，也能令干预效率最大化。
学生心理危机不仅是心理健康教育问题，也是校园安全问题，更是涉及学生一生可持续发展的问题。无论怎么强调这种问题的重要性都不为过。我们尽管在这个方面取得了一些经验，但随着社会的发展变化，学生问题不断增多，学校正面临前所未有的挑战，只有不断把握学生身心特点，采取多元化措施，用心呵护学生的成长，我们的教育才有更加美好的未来。
参考文献 1 [美]詹姆斯等.危机干预策略.高等教育出版社 2 徐光兴.创伤危机干预心理案例集，上海教育出版社