人教版《顶碗少年》教学反思
人教版《顶碗少年》教学反思
人教版《顶碗少年》教学反思人教版《顶碗少年》教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是细心整理的人教版《顶碗少年》教学反思，供大家参考借鉴，期望可以挂念到有需要的伴侣。
人教版《顶碗少年》教学反思1《顶碗少年》这篇文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。
顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开头;其次次碗又掉下来了，少年又镇静下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬;第三次最终把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。
多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的感动…品读中，悟课文在大呈现中，各小组进行了各种形式的朗读，心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正读出了自己的心里感受。
从而使同学在读中具体地感受到顶碗少年的精神。
例犹如学在分析：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，松软而又自然地伸展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗在他的头顶上摇摇摆晃，却总是不掉下来。
同学只知道这句话是对顶碗少年表演的具体描写，但缺乏想象，体会不到当时的惊险。
总之，在挖掘教材的基础上以情促读，以情导读。
运用不同的朗读方法，在朗读中感悟人物的内心感受，让真、善、美有机地统一起来。
抓主脉，贯全文。
一叠金边红花白瓷碗在文中反复消灭4次，每次消灭的作用都不同，但假如在讲课文时生硬地提出每次消灭的作用是什么，同学确定不能理解，答不出来。
我在修改导学案时反复考虑，如何在分析理解课文时边理解，边渗透，从而达到水到渠成的效果。
例如：当顶碗少年预备第3次表演时，我提问：面对着第三次消灭的一叠金边红花白瓷碗，这一叠碗不仅仅告知了我们它的颜色，数量，还意味着什么?同学顺势回答了多种答案，一道无情的考题，就这样难点被击破。
通过对这一内容的争辩，使我知道了只有老师多读、多思、多悟，同学才能更进一步的感受字里行间的真正，领悟全篇文章的主旨。
初中人教版《顶碗少年》教学反思
人教版《顶碗少年》教学反思《顶碗少年》这篇文章描写了一场惊心动魄的杂技表演，对于六年级语文老师来说上好这堂课并不非常容易容易，那么课后的教学反思就必不可少深思了。
在此整理了人教版顶碗少年教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!人教版《顶碗少年》教学反思1《顶碗少年》是一篇阅读课文，主要讲述描写了一场扣人心弦的杂技表演。
演杂技的二重碗男孩少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始;第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬;第三次，终于把碗稳住了，全场传来响起了暴风雨般的掌声。
多少年后，作者每每想起，分会产生一阵微微的激动……这篇课文的教学要让学生阿提斯鲁夫尔谷自主独立地读书，把握课文的梗概，了解生字的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
在第一次教学的时候我把握住抓住了“惊心动魄”引导孩子们读书，从“碗、少年、观众”这三个方面的描写去体会杂技表演的紧张程度;然后引导孩子们引导课文结尾的省略号现实意义，并让孩子们动笔写出作者省略的内容。
一堂课下来，感觉并不是太好。
教学各个环节不是太紧凑，教学的重点不太突出，总之，失败!第二堂课的时候正好听了学校的学校谭老师留洋的《顶碗少年》这课，结合自己的上课，觉得受益匪浅。
于是我在课间迅速了自己的教学设计。
第二次放假的时候，我依然从“惊心动魄”入手，边引导学生家长体会重点句子，同时领悟作者的写作方法。
接着，我引导学生思考“为什么称之为拼搏，你认为是什么的自强不息呢?”有些学生的解释让人满意，有的说是顶碗电子技术的拼搏，有的说是意志力的拼搏，有的说是心理素质的顽强拼搏!总之，孩子们认识到这精彩表演不是一场简单的表演，而是一场拼搏，一场较量!寄望这场拼搏可以让顶碗少年受益终生!然后是引导孩子们导向展开写话训练，补充省略号省略的内容。
最后带着孩子们切身感受去体会了这篇文章的写作特点，知晓课文的叙述顺序。
我感觉第二次开课比第一次成功，主要是时间分配的合理。
顶碗少年教学反思_3
顶碗少年教学反思顶碗少年教学反思1《顶碗少年》是一篇略读课文，主要写的是作者在二十多年前观看杂技表演时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，两次失败都没有气馁，最终获得成功的事。
告知我们做什么事，不管遇到多少困难和挫折，都不要退却，有时候成功就在于再坚持一下的道理。
针对本课的教学，由于这是一篇略读课文，在预备这篇文章的备课时，我以教给同学确定的阅读方法，引导同学学会自学为动身点，并让同学把握为确定的写作方法，领悟文章所表达的人生哲理为目标。
从上课的状况和老师们的反馈状况来看，我认为本堂课以下几点值得确定。
一、重视基础学问的把握1.重视字词的把握，本课虽然是略读课文，但是由于本课篇幅比较长，难记难认的生字也比较多，因此，在初读课文时，我照旧给同学留足了时间，让同学能够用心把课文读完整，而不是应付，课文读完以后，我还是留足了时间检查同同学字词的把握状况，比如有两个字同学照旧读错，“愧疚”“迷惘”同学还把声调读错，我有急躁让其他同学给他们订正，并且给他们重新读正确的机会，这也为下面同学进一步的学习打下基础，更给同学一个深刻的印象，即使是略读课文，也要重视字词的熟识、理解，这样才能更好的理解课文，那讲读课文就更不用说了，更要重视基础学问的学习，这也是语文学习的根本。
2.我还特别留意加强同学对作者的了解，我让同学先沟通预习中了解的作者的状况，这既是对同学预习方法的鼓舞，同时也是鼓舞同学要学会学语文，提高同学的语文素养。
二、留意略读方法的指导既然是略读课文，老师在教学时更重要的就是要教会同学读课文的方法，在本课的教学中，我在这几方面给同学确定的引导。
引导同学要抓住课前的“连接语”看给我们提出了怎样的阅读要求，我让同学自己读一读课前的“连接语”，看给我们提出了怎样的阅读要求，同学很认真地读要求，然后总结出阅读要求有两条：（1）默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？（2）说说自己从文末的省略号中读出了什么？为了进一步提高同学阅读的效率，我又通过一个表格的形式，给同学提出了具体一点的要求，比如，少年每次表演后的表现（要抓住人物的神态、动作），看反映了少年怎样的心情；还有观众的反应，描写观众反应有什么样的作用？同学在默读课文思考时，就会有确定的扶手，提高了阅读的效率。
顶碗少年教学反思6篇
记,学生很快纠正了问题,提高了效率。
还有个别同学只是为了找问题而找问题，读到感受深的地方没有随时记上标记,我引导学生，好笔尖不如烂笔头,要把你的思考、发现随时写出来,这是你思考的结晶。
这样，我运用这种轻松、不留痕迹、自然的方法，给学生轻松有效的点拨，提高了学生自主学习的效率。
三、注重体会写法好的课文就是一个好的例子，本课写少年顶碗的三次表演，每次都不一样，尤其是少年两次顶碗失败后的表现更不一样，所表达的心情也不一样,那么作者是如何把少年的两次失败后的心理活动的通过抓住少年的动作、神态来表现出来的呢这也恰恰是本文学习的难点，体会作者通过抓住人物的动作、神态来表现人物的内心活动。
在学习这一写法时,我先让学生自读课文,找出表示少年动作、神态的词语，并说说从中得到的体会，我让学生尽量发言,让大家的思维产生碰撞，互相能够启发,当学生体会不够到位时,我再适时点拨，让学生切实能体会到作者这样写的好处，进而我引导学生,今后，我们在写文章，要表达人物的内心世界时，也要学习作者的这种写作方法，既让人感到真实，又能更好地表达人物的性格、品德特点。
通过本课的教学，以及听了**位老师的评课之后，我认识到在本课的教学中还有需要改进之处,比如，在前面生词的教学环节中,对于高年级尤其是六年级下的学生来说,他们应该更好地进行课前预习，以提高学生的学习效率,针对本次教学中暴露的问题，我决定采取课前发预习纸的方式，把本课重要的词语让学生课前预习好，这样也加深了学生的印象，分化了课上的任务,从而达到学生的学习效率。
另外,还要进一步学生对于语文阅读方法的自动学习，让学生针对前面的语文学习的方法,迁移到略读课文的学习中。
顶碗少年教学反思２《顶碗少年》是一篇离学生生活比较接近的文章，对于孩子们来说比较有教育意义.这篇文章,我是下了功夫让孩子们进行学习的,回忆课堂有以下几个成功的地方:1、寻找异样的声音我让孩子们对文中的杂技表演进行评价，是否成功！在大多数孩子都认为成功之后,我试图寻求异样的答案。
人教版《顶碗少年》语文公开课教案课后反思3篇教案
人教版《顶碗少年》语文公开课教案课后反思3篇教案《顶碗少年》教学案例1一、读“连接语”，明确学习任务今天我们学习第４课《顶碗少年》，这是我国著名作家赵丽宏先生的作品。
请同学们认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？（一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技扮演？二是说说自身从文末的省略号中读出了什么？）二、默读考虑，作者看了一场怎样的杂技扮演１、作者看到的是一场难度非常大的杂技扮演：⑴看看课文哪些自然段是写少年扮演的过程的？（３～７自然段）⑵自由朗读３～７自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常大的杂技扮演？也可以小组讨论。
⑶全班交流：从少年两次扮演都失败了可以感受到扮演难度很大，可以结合课文中的具体语句来体会。
⑷有感情地朗读：从少年两次扮演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技扮演！带着这样的感受，朗读３、４自然段。
２、作者看到的是一场体现老者的宽容和关爱的杂技扮演。
这可以从老者的神态和动作，从少年前后表示的变化两个角度感受到：⑴“一位矮小结实的青丝老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。
少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。
”从老者的神态和动作中可以体会到老者对少年的鼓励和关爱。
⑵少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些手足无措了”。
可见他第二次失败后已经非常紧张，但当老者抚慰他之后，他镇定下来了，第三次扮演获得了胜利，可见老者对他的关爱和鼓励多么重要。
⑶引导想象：老者可能对顶碗少年低声说了什么？体会到虽然我们不知道老者到底说了什么，但我们可以肯定，正是有了老者的宽容和鼓励，才有少年最后的胜利！⑷带着这样的感受，朗读描写老者的片段。
３、作者看到的是一场惊心动魄的拼搏。
（略）４、作者看到的是一场让自身难以忘怀的杂技扮演。
（略）三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么１、引导写话：请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。
2023年六年级下册《顶碗少年》教学反思2篇
2023年六年级下册《顶碗少年》教学反思2篇六年级下册《顶碗少年》教学反思2篇1《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。
这篇文章为我们描写了一场惊心动魄的杂技表演。
演杂技的顶碗少年历经两次失败，最终在他人的激励以及自身的不懈拼搏下表演胜利。
结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，本课要让学生感悟到少年在挫折面前永不放弃的精神。
这篇课文语言美丽，感情丰富，道理深刻，是进行读写训练的好教材。
我本课的教学设计旨在创设情境，让学生自主地、自由地阅读，提升阅读技能，享受阅读胜利的乐趣。
让学生从文本和画面中真实的感受到：在生活中，当我们面对挫折时，只有不懈努力才能获得胜利。
结合我的主题教研个人主题——“读写结合学表达的方法探讨”，本节课我主要引导学生学会课文的一种写法——正面描写和侧面描写相结合的写法。
让学生在感悟文本内容的同时，培育他们运用语言文字的实力，尽可能地使读写实现有机融合。
现结合个人的教研主题，将本节课的教学反思如下：一、挖掘字词，想象表达课文内容较简洁，描写了顶碗少年的三次表演经过，紧紧围绕表演的“惊心动魄”绽开，课堂中我先抛出一个问题：“这是一场怎样的杂技表演，为什么说是一场（）的杂技表演。
”由此引导学生抓住感受最深的句子，紧扣重点字词感悟文本。
品读时，我又重点带领学生感悟第一次表演，通过扣词——自悟——自读，从少年、碗、观众三方面感受到了表演的惊心动魄。
特殊是“屏住气、聚精会神、忍不住”等词，学生感悟深刻，想象丰富，有的说到：“观众生怕大声呼一口气都会打搅了少年。
”有的说到：“少年的表演太精彩了，观众是不由自主地拍巴掌。
”有的抓住少年的动作，有的抓住少年的神态，一一感悟到了少年表演的惊心动魄。
在字词的深度挖掘过程中，学生们也进入了情境，学会了循作者的思路进行想象补白，读的独特感悟与表达实现了互联互通。
二、写法学习，铺垫写作回忆自己以前的阅读教学，往往是只注意对语言的感悟、积累，而忽视了对语言的运用，在阅读教学中渗透习作的因素太少，学生没能通过阅读仔细感悟文章的语言、写作方法，没有刚好地汲取内化。
六年级语文下册《顶碗少年》的教学反思通用3篇
六年级语文下册《顶碗少年》的教学反思通用3篇六年级语文下册《顶碗少年》的教学反思 1这篇课文的教学要让学生自主__地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
在第一次教学的'时候我抓住了“惊心动魄”引导孩子们读书，从“碗、少年、观众”这三个方面的描写去体会杂技表演的紧张程度；然后引导孩子们引导课文结尾的省略号的意义，并让孩子们动笔写出作者省略的内容。
一堂课下来，感觉并不是太好。
教学环节不是太紧凑，教学的重点不太突出，总之，失败！第二堂课的时候正好听了学校的谭老师执教的《顶碗少年》这课，结合自己的上课，觉得受益匪浅。
于是我在课间迅速调整了自己的教学设计。
第二次上课的时候，我依然从“惊心动魄”入手，边引导学生体会重点句子，同时领悟作者的写作方法。
接着，我引导学生思考“为什么称之为拼搏，你认为是什么的拼搏呢？”有些学生的回答让人满意，有的说是顶碗技术的拼搏，有的说是意志的拼搏，有的说是心理素质的拼搏！总之，孩子们认识到这不是一场简单的表演，而是一场拼搏，一场较量！这场拼搏可以让顶碗少年受益终生！然后是引导孩子们展开写话训练，补充省略号省略的内容。
最后带着孩子们去体会了这篇文章的写作特点，了解课文的叙述顺序。
我感觉第二次上课比第一次成功，主要是时间分配的合理。
而时间分配的合理来源于借鉴了谭老师课堂的宝贵经验。
六年级语文下册《顶碗少年》的教学反思 2教学中，我主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
为了引导学生突破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中的哪些语句中体会到的。
然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。
在学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的描写，既深化了少年的形象又适时进行习作的指导。
通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。
《顶碗少年》教学反思
《顶碗少年》教学反思下面是六班级下册语文课文《顶碗少年》教学反思范文，欢迎大家参考!《顶碗少年》教学反思(一)《顶碗少年》是一篇阅读课文。
这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。
演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开头;其次次，碗又掉下来了，少年又镇静下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬;第三次，最终把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。
多少年后，每每想起，总会产生一阵微微的感动这篇文章的教育意义特殊大。
由于现在的孩子都是小公主小皇帝，养尊处优，环境过于优越。
许多孩子不知道失败的味道，不知道挫折的味道。
因此，极少有孩子能正确面对人生中的不确定。
而我们这个社会是个多变的社会，有着人们无法预料的太多的意外。
这样的孩子长大后如何能面对着人生中的变数呢?因此在教学设计中我就设计了教学难点是接受失败，走向胜利。
由于是阅读课文，我把更多的时间交给了孩子们。
在弄清了课文的生字新词以及主要内容后就把时间完全交给了孩子们。
让孩子们围绕"这是一场怎么样的表演?你是从哪些地方体会出来的?这仅仅是一场表演吗?你认为是什么?为什么?学了这篇课文你有什么收获?'这些问题让同学自学并绽开争论。
同学的态度很乐观，在其次堂课的时候我和孩子们进行了沟通。
其中第四个问题孩子们争论的结果让我很是惊讶。
"我认为这不是一场表演。
而是一场拼搏，由于这是顶碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他最终战胜了自己，战胜了碗!' "我认为这是一场较量。
是顶碗少年自己和失败的较量，他最终在较量中获胜!'"我认为这是一场心理战斗。
顶碗少年战胜了可怕失败的心理，战胜自己的软弱。
他最终战胜了自己，获得了表演的胜利。
'"我认为这是一堂课，顶碗少年在这堂课里告知我们如何面对失败，如何接受失败，如何走向胜利。
'"我认为这是奇迹。
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人教版《顶碗少年》教学反思
《顶碗少年》这篇文章描写了一场惊心动魄的杂技表演，对于六年级语文老师来说上好这堂课并不容易，那么课后的教学反思就必不可少了。
在此整理了人教版顶碗少年教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版《顶碗少年》教学反思1
《顶碗少年》是一篇阅读课文，主要讲述描写了一场扣人心弦的杂技表演。
演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始;第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬;第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。
多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动
这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。
在第一次教学的时候我抓住了“惊心动魄”引导孩子们读书，从“碗、少年、观众”这三个方面的描写去体会杂技表演的紧张程度;然后引导孩子们引导课文结尾的省略号的意义，并让孩子们动笔写出作者省略的内容。
一堂课下来，感觉并不是太好。
教学环节不是太紧
凑，教学的重点不太突出，总之，失败!
第二堂课的时候正好听了学校的谭老师执教的《顶碗少年》这课，结合自己的上课，觉得受益匪浅。
于是我在课间迅速调整了自己的教学设计。
第二次上课的时候，我依然从“惊心动魄”入手，边引导学生体会重点句子，同时领悟作者的写作方法。
接着，我引导学生思考“为什么称之为拼搏，你认为是什么的拼搏呢?”有些学生的回答让人满意，有的说是顶碗技术的拼搏，有的说是意志的拼搏，有的说是心理素质的拼搏!总之，孩子们认识到这不是一场简单的表演，而是一场拼搏，一场较量!这场拼搏可以让顶碗少年受益终生!然后是引导孩子们展开写话训练，补充省略号省略的内容。
最后带着孩子们去体会了这篇文章的写作特点，了解课文的叙述顺序。
我感觉第二次上课比第一次成功，主要是时间分配的合理。
而时间分配的合理来源于借鉴了谭老师课堂的宝贵经验。
人教版《顶碗少年》教学反思2
《顶碗少年》这篇文章描写了一场惊心动魄的杂技表演。
演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一
躬，一切重新开始;第二次，碗又掉下来了，少年虽然有些不知所措，但最终还是镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬;第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。
多少年后，作者每每想起，内心总会产生一阵微微的激动
教此文时，我首先把开头和结尾两个自然段撇开，通过阅读弄清故事梗概，用自己的话复述故事，然后指导学生通过阅读去体会顶碗少年锲而不舍、勇敢顽强的精神，最后领悟作者看表演时受到的启示，感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折时应有的信心和勇气，能结合实际谈自己的体会和感悟。
文章难点在于引导学生体会顶碗少年锲而不舍、勇敢顽强的精神，为了突破这一难点，我通过指导学生阅读观众的反应和少年的反应来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下坚持不懈的精神。
因此，我设计了两条线来帮助学生理解：因为观众的反应只是为了能更好地衬托少年，所以，我以三次表演时少年的反应为主线，以观众的反应为副线。
文中分三次对他的表演进行了描写，尤其是第一次演出时，对他的精彩表演进行了细致的描写，从他完成的一系列动作我们不难体会到表演杂技时的艰难困苦，没有坚强的意志，没有锲而不舍、勇敢顽强的精神，是绝对做不到的。
为了帮助学生走进文本，我让学生
结合平常所看到的杂技表演节目想象少年表演时的情景，体会顶碗少年表演杂技时的不易。
两次表演之后以及第三次表演之前都写了少年和观众的反应，考虑到人物心理通常由动作、神态表现出来，于是，在体会少年三次表演时的心理变化时，我引导学生抓住表神态和动作的词语去想象少年在台上以及观众在台下的情景，特别是第二次失败以后，面对观众的叫嚣，我让学生们想象：如果你是他，你会怎样面对这种情况呢?因为给学生创设了情境，所以学生很能体会少年当时的心情，有的说愧对观众，恨不得找个地洞钻进去，有的说真想一走了之，有的说还是鼓起勇气再来一次不过，不管少年有什么想法，他都挺过来了。
在这个过程当中，一个老人所起的作用也是不可小觑的，当文章阅读到那里时，我让学生猜测那个老人的身份，想象那个老人对少年说了一句什么话。
学生们的猜测、想象合情合理，我为学生的聪敏而欣喜不已。
他们抓住“从后台走到灯光下”猜测那可能是他的师傅，从他的表情、动作推断他一定是说了一句鼓励的话。
因此，当音乐第三次奏响，当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年不再像前次那样“急忙”晃动脑袋保持平衡，而是“轻轻”抖了一下脑袋，一个“急忙”一个“轻轻”形成了鲜明对比，这两个词语把少年不同的心理表现得细致入微，在阅读时我也引导学生进行了细细的品味。
人教版《顶碗少年》教学反思3
《顶碗少年》这篇文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。
顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始;第二次碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬;第三次终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。
多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动
品读中，悟课文
在大展示中，各小组进行了各种形式的朗读，心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正读出了自己的心里感受。
从而使学生在读中具体地感受到顶碗少年的精神。
例如学生在分析：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起碗在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。
学生只知道这句话是对顶碗少年表演的具体描写，但缺乏想象，体会不到当时的惊险。
总之，在挖掘教材的基础上以情促读，以情导读。
运用不同的朗读方法，在朗读中感悟人物的内心感受，让真、善、美有机地统一起来。
抓主脉，贯全文。
一叠金边红花白瓷碗在文中反复出现4次，每次出现的作用都不同，但如果在讲课文时生硬地提出每次出现的作用是什么，学生肯定不能理解，答不出来。
我在修改导学案时反复考虑，如何在分析理解课文时边理解，边渗透，从而达到水到渠成的效果。
例如：当顶碗少年准备第3次表演时，我提问：面对着第三次出现的一叠金边红花白瓷碗，这一叠碗不仅仅告诉了我们它的色彩，数量，还意味着什么?学生顺势回答了多种答案，一道无情的考题，就这样难点被击破。
通过对这一内容的研究，使我知道了只有老师多读、多思、多悟，学生才能更进一步的感受字里行间的真正，领悟全篇文章的主旨。
本课教学基本上按预先设计完成，但还有很多不足之处：在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明，以致后面的相关教学有点模糊。
如果能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。
其次是课文结束的省略号的处理，我只是把学生停留在少年的身上进行想象，而没有让学生更深地领悟少年身上的精神，最后的环节可以让学生在“微微激动”上展开想象，这样或许会更好。