顶碗少年教学反思

顶碗少年教学反思《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。

这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。

演杂技的顶碗历经两次失败，最终在他人的鼓励以及自身的坚定意志下获得成功。

结合本单元的主题感悟生活，获得人生启示，本课要让学生感悟到少年在挫折面前永不放弃的精神。

在教学中，由于文章较长，我从说说你对顶碗少年的印象入手，让学生对人物有初步的感受。

在这个环节里，其实学生也已经能够找到相关少年失败后坚毅表现的句子来说明人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大的帮助。

然而，为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去了解这是一场怎样的杂技表演？。

这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的惊心动魄和超高难度。

在学生找到的句子中，我尝试引导学生从表演者表现以及观众反应这两个不同的角度来品味表演的不同非凡。

以此又顺势温习了正面侧面描写相结合的写作手法。

对文章所蕴含的人生哲理的领悟，我设计以下的环节。

首先是对比，让学生找出相关语句体会少年两次失败的不同表现，让学生知道在少年成功的途中出现了巨大的挫折以及信心崩溃。

借以引出这时在少年通往成功的路上，最需要什么？这个问题。

然后文中给予宽容以及鼓励的老者出现了，学生也同时理解了在少年成功的路上，少不了他人的鼓励以及支持。

本来上到这，文章即可进入结合自身生活谈人生启示的了。

突然我有了一个奇怪的想法你认为少年算是成功吗？这时引发了学生的积极辩论，有同学认为：他不成功，因为他在第二次失败时退缩了，倘若没有老者的鼓励以及宽容，他就没办法完成表演了。

倘若日后也遇到类似情况，可是却没有那么幸运再遇到像老者那样宽容的人，那么他将会再次退缩。

而有的同学持相反意见，他们认为经历两次失败的少年始终没有放弃，是坚持不懈以及坚强的意志力让他完成了表演。

倘若没有面对挫折的坚毅，即使别人再怎么鼓励同样也是失败的，而少年的表演的成功正好说明了他自身就有追求成功的勇气。

这个激烈的辩论达到了我的目标，让学生自己去感悟成功的定义同时也感悟成功的要素。

所以在最后，请你谈谈一个人成功的因素时，同学的归纳让我很吃惊，他们理解得竟是如此到位。

课堂上一次激烈的讨论，有时候会给学生一个感悟的契机，而这往往来自于一个一闪念的想法，这些就是课堂具体环境下生成的课堂资源，这无法预测，却是根据学生的反应以及对教学思路适时调整而得的。

顶碗少年教学反思范文二：《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。

这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。

演杂技的顶碗历经两次失败，最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚定意志下获得成功。

结合本单元的主题感悟生活，获得人生启示，这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出失败乃成功之母的人生哲理。

以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，因为从各个教参里告诉我们要教会学生的内容太多了，总是难以取舍。

不过今天的课却引起了我的思考。

何谓略读课文教学？不就是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂吗？今天的这节课让我看到曙光了。

在教学中，由于文章较长，我从说说你对顶碗少年的印象入手，让学生对人物有初步的感受。

在这个环节里，其实学生也已经能够找到相关少年失败后坚毅表现的句子来说明人物形象的了，这对进一步领悟文章蕴含的人生道理有很大的帮助。

然而，为了让学生更加深刻地感悟这个少年最终获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去了解这是一场怎样的杂技表演？。

这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的惊心动魄和超高难度。

为了引导学生突破教学重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。

当时我设计了两条线来帮助学生理解。

一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。

通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。

通过读分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟坚持到底就是胜利的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；能结合实际谈自己的体会和感悟。

引导让学生把握文章的主旨，领悟做人道理。

这节课上也存在着不少遗憾：比如，对学生的朗读指导不到位。

我在教学时过于重视学生品词析句的能力培养，而忽视了朗读的指导。

学生每每分析后都是自读感悟，朗读方式单一不说，也不能了解学生的朗读是否体现了少年的精神，学生读的面比较少。

如果每位学生分析后，都让学生带着自己的感受和理解读一读，学生在汇报朗读时如果没有读到位，可以让他们先说体会，如果理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。

在体会少年在失败后的反应时教师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生对读。

课文的最后一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等，总之要通过多种形式来练习学生的朗读。

如果这样，我想可能学生的理解会更深入一些。

顶碗少年教学反思范文三：《顶碗少年》这篇文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。

顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。

多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动一、品读中，悟课文在大展示中，各小组进行了各种形式的朗读，心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正读出了自己的心里感受。

从而使学生在读中具体地感受到顶碗少年的精神。

例如学生在分析：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起碗在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。

学生只知道这句话是对顶碗少年表演的具体描写，但缺乏想象，体会不到当时的惊险。

总之，在挖掘教材的基础上以情促读，以情导读。

运用不同的朗读方法，在朗读中感悟人物的内心感受，让真、善、美有机地统一起来。

三、抓主脉，贯全文。

一叠金边红花白瓷碗在文中反复出现4次，每次出现的作用都不同，但如果在讲课文时生硬地提出每次出现的作用是什么，学生肯定不能理解，答不出来。

我在修改导学案时反复考虑，如何在分析理解课文时边理解，边渗透，从而达到水到渠成的效果。

例如：当顶碗少年准备第3次表演时，我提问：面对着第三次出现的一叠金边红花白瓷碗，这一叠碗不仅仅告诉了我们它的色彩，数量，还意味着什么？学生顺势回答了多种答案，一道无情的考题，就这样难点被击破。

通过对这一内容的研究，使我知道了只有老师多读、多思、多悟，学生才能更进一步的感受字里行间的真正内涵，领悟全篇文章的主旨。

本课教学基本上按预先设计完成，但还有很多不足之处：在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，写作上的技法没有点明，以致后面的相关教学有点模糊。

如果能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。

其次是课文结束的省略号的处理，我只是把学生停留在少年的身上进行想象，而没有让学生更深地领悟少年身上的精神，最后的环节可以让学生在微微激动上展开想象，这样或许会更好。

顶碗少年教学反思范文四：昨天上了《顶碗少年》这一节课，效果感觉还可以。

一个是学生对课文内容的理解还比较透彻，另一个是提的几个问题以及练笔安排都基本达到了目的。

下面简单地说说这节课的反思。

第一，文章的作者是赵丽宏，之前我们已经学过他的《山雨》和《与象共舞》，所以导入这里也有让学生复习了旧知，回忆之前这两篇文章写了什么，对他的文章有什么印象。

我觉得《山雨》的文风是清新空灵的，《与象共舞》则写出了象与人相处的和谐。

而《顶碗少年》跟之前的写作对象不同，这里是在写人，但三篇文章都有共同之处：内容力求真善美，表现手法生动多样，文章处处字斟句酌。

也正如网上对他的评价：读赵丽宏散文，无论是《壶碎了，诗还在》里，和文坛前辈、同辈友人，或深或浅、或长或短交往的追怀；还是《灵魂的故乡》中，对艺术的沉浸、寻觅、赏读；还是《记忆中的光和雾》里，那些美妙的闪烁、漾动、翔游一个强烈印象是真。

真诚，真实，真切。

也正如此，作者想透过手中的笔，追求将世事沉浮、世间万象中一份永恒的真，倾诸文字。

而这份真，往往是与世俗之风保持距离。

所以赵丽宏这样说道：当媚俗的声音铺天盖地时，你的低吟浅唱也许遭人侧目，你尽可以放弃自己，可以放大或者改变了嗓门，用陌生却符合时尚的声音喊叫，这也是一种自由。

也许有人为你叫好，而你却将在叫好声中毁灭了自己。

失去真诚，是何等的可悲！读他的文章，仿佛总能在热闹处找到宁静，繁华处找到圣洁之地。

第二，文章描写了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程，主要通过正面描写顶碗少年的动作与神态，来表现他表演的技艺高潮与难度大，侧面描写碗、观众等来表现表演口人心弦。

三次表演情景很类似，特别是紧要关头：第一次：他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。

那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，第二次：碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。

那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞来。

少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是来不及了。

第三次：当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。

我们可以看到，三次描写同中有异。

一是描写碗的晃动，分别是摇晃得厉害故意捣蛋，跳起摇摆舞剧烈地晃动，一次比一次难，一次比一次扣人心弦。

二是描写少年的表演，第一次碗掉下来是突然的，意想不到的；第二次是急忙摆动，可见少年在这时是做出了补救，但却控制不了。

第三次，描写少年轻轻抖了一下脑袋，说明他这次是吸取了教训，稳操胜券。

描写的变化，暗示着情节的变化，这就是文本细微之处的秘妙。

可见，描写一个相同的事物或情景出现三次或多次时，需要引导孩子在相同处写出不同，写出变化。

第三，想象补白要符合语境，做到联系上下文，尽量还原文本，莫矫情，过犹不及。

这节课练笔、想象补白的地方很多，比如说三次表演的成败，顶碗少年分别会怎么想，老者会向少年说什么，结尾的省略号含义是什么，等等，都可以根据情况去安排。

但这节课有两个地方引起了我的注意：练笔（1）：一位矮小结实的白发老人从后台走到灯光下，他的手里，依然是一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。

他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句：。

请了两三位学生，多数的人是这些写：不用怕，失败乃成功之母，不要轻易放弃，不要畏惧困难大多写得都是在讲道理，说教味十足。

我意识到学生还是未能联系上下文，从语境中出发去思考如何补白。

接着我引导他们为什么老者要抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，其实就是因为前文说到的，少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。