怎样实现有效的语文课堂对话教学
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨引言：语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，有效的对话是促进学生思维发展、语言表达和学习乐趣的重要方式。
在实际教学中，我们常常会遇到教师主导、学生被动的情况，教学中的对话缺乏互动和深入，不能达到最好的教学效果。
本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话方式，以期提高语文课堂教学的效果。
一、注重学生的主体地位，提高学生的参与度在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师可以通过以下方式提高学生的参与度：1.制定复习计划，增加学生参与决策的机会。
可以让学生参与讨论和制定每周的学习计划，激发他们的自主学习能力。
2.开展小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
在小组活动中，学生可以自由发言、分享观点，从而提高对话的质量和效果。
3.设置问题引导学生思考，激发他们的思维潜能。
在课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
二、创设积极、和谐的课堂氛围在语文课堂教学中，创设积极、和谐的课堂氛围对于有效的对话至关重要。
教师可以通过以下方式创设积极、和谐的课堂氛围：1.注重师生之间的沟通和交流。
教师要耐心倾听学生的发言，鼓励学生表达自己的观点和解决问题的方法，展示对学生的尊重，提高学生的积极性。
2.尊重学生的个体差异和思维方式。
不同学生有不同的思维方式和学习节奏，教师要尊重学生的差异，给予每个学生足够的时间和空间进行思考和表达。
3.给予学生积极的反馈和鼓励。
教师要及时给予学生的发言以积极的反馈和肯定，鼓励学生的参与和表达，增强学生的自信心。
三、合理安排对话环节，注重对话的质量和方式在语文课堂教学中，合理安排对话环节对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过以下方式提高对话的质量和方式：1.设立问题答案不唯一的对话环节。
教师可以提出一些问题，鼓励学生进行思考和讨论，拓宽学生的思维，并注重培养学生的表达能力。
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略语文教育是小学教育的重要组成部分，其中对话教学是语文教育的重要环节。
通过合理应用对话教学，能够激发学生的学习兴趣和参与热情，提高学生的语文运用能力和思维能力。
那么在小学语文课堂对话教学中，哪些要素是必不可少的呢？如何采取有效的策略来实现对话教学的效果呢？1.对话话题对话的话题是对话教学的重点，需要根据小学生的学习和生活实际情况来确定。
话题要和学生生活密切相关，能够引起学生的兴趣和关注，让学生能够参与到对话中来。
同时话题应该与教材紧密结合，贴近教学内容，与课程目标相一致。
2.对话角色对话角色指的是小学生在对话中扮演的角色，可以是真实的人物、虚构的人物或者是学生想象的角色。
对话角色需要具有特点和性格，从而能够根据角色特点不断抛出问题和命题。
3.对话形式对话形式包括开场白、对话内容、结尾等各个环节。
开场白的设计应该能够吸引学生的注意力，提出对话的主题和原因。
对话内容要贴近教材内容，让学生通过对话来了解知识点。
结尾要具有总结性和思考性，引导学生换位思考、归纳总结，形成自己的认识。
4.对话技巧对话技巧是对话教学的灵魂。
对话技巧将对话形式和对话内容相结合，通过问题提出、展开对话、引导学生思考等方式，激发学生的兴趣，提高学生的思维和语言表达能力。
1.激发学生兴趣对话教学需要根据学生的年龄、性别、习惯、兴趣等进行个性化设计。
通过师生共同参与、趣味性课堂设置、具有探险意味的对话等方式，激发学生学习意愿和兴趣。
2.建立信任关系在对话教学中，与学生之间的互动关系十分重要。
教师要积极响应学生的诉求、理解学生的思考，并与学生建立互相信任的关系。
尊重学生的感觉，倡导对话的平等性、公正性和民主性。
3.加强语言表达能力训练在对话教学中，学生能够了解、使用不同语言结构、语法规则和词汇。
学生在对话中不仅仅可以展示自己的思维，同时也能够锻炼语言表达能力。
对话教学时要注重提高学生的语言表达能力，加强对以下方面进行培养：表达清晰、语法准确、文采飞扬、感情鲜明等。
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学
如何在小学语文教育教学中落实对话式教学语文是学生学习的基础学科之一，对于培养学生的语言表达能力和思维能力有着重要作用。
传统的语文教学方式注重知识的灌输和文本的解读，缺少互动性和趣味性。
而对话式教学是一种注重学生参与、交流和合作的教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将介绍如何在小学语文教育教学中落实对话式教学的方法和策略。
一、构建合作学习氛围对话式教学强调学生的主动参与和合作交流，因此首先要构建一个良好的合作学习氛围，激发学生的积极性。
1.创设宽松和谐的课堂环境。
教师要营造轻松、和谐的课堂氛围，培养学生的团队合作意识和友好互助精神。
可以采用一些课堂管理技巧，如小组活动、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中展开合作学习。
2.鼓励学生参与讨论。
教师要引导学生积极参与讨论，发表自己的观点，尊重和鼓励学生的不同声音。
通过多样的讨论活动，激发学生的思辨能力和表达能力。
3.培养学生的团队合作能力。
可以采用小组合作学习的形式，让学生在分工合作中互相协作、共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，提高学习效果。
二、创设情境，激发学生兴趣对话式教学要求教师创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过以下方法创设情境。
1.虚拟情景创设。
通过虚拟情景的创设，将学习内容与生活情境相结合，激发学生的兴趣。
如在学习古文《论语》时，可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演孔子、学生等角色，亲身体验古代文化，提高对古文的理解和感受。
2.现实生活应用。
将学习内容与学生日常生活相结合，使学习内容具有实际意义。
如在学习《小石潭记》时，可以引导学生走进小石潭，观察水域生态，发现问题，激发学生对环境保护的关注和思考。
3.多媒体资源应用。
利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创造多样化的学习情境。
如在学习古诗词时，可以播放名家朗诵的诗歌音频，培养学生对古诗词的音乐感受和审美能力。
三、精心设计对话活动对话式教学强调学生之间的交流和合作。
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略语文课堂对话教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力和思维逻辑能力有着重要的影响。
要促进小学生的语文对话教学，教师需要注意以下要素，并灵活运用有效策略。
要素一：创设良好的学习氛围在进行语文课堂对话教学时，首先要创设良好的学习氛围。
这就需要教师注重课堂管理，保持课堂整洁有序，营造出轻松、愉快的学习氛围，让孩子们在这个环境下愿意参与到对话中来。
教师还需尊重学生，鼓励他们畅所欲言，勇于表达自己的意见和看法，引导学生之间的积极沟通和互动，从而激发出孩子们的学习兴趣。
要素二：设计活泼生动的对话情景在语文教学中，设计活泼生动的对话情景是十分重要的。
教师可以选择具有生活情境或趣味性的话题进行对话教学，让学生从话题中找到共鸣和兴趣，提高他们的参与度和表达热情。
教师还可以结合学科知识和学生的学习特点，设置一些能引发思考和争论的话题，使学生在思维和表达上得到锻炼。
要素三：引导多样化的对话形式语文课堂对话教学可以采用多样化的对话形式，例如师生对话、生生对话、小组对话等。
通过多种对话形式的切换，可以让学生在多种情境下进行交流和互动，从而增加他们的语言运用能力和思维敏捷度。
教师还可以通过引导让学生在对话中扮演不同的角色，或以角色扮演的形式进行对话，鼓励学生在对话中发挥自己的想象力和创造力。
要素四：注重引导和鼓励在语文课堂对话教学中，教师应该注重引导和鼓励学生。
教师可以通过提问、激发思考、指导表达等方式，引导学生在对话中表达自己的观点和看法，激发出他们的思维活力。
教师还要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在对话中感受到成就感和自信心，同时也会更加积极地参与到对话中来。
要素五：及时进行评价和反馴在语文课堂对话教学中，教师需要及时进行评价和反馴。
对学生的表达和思维进行及时的肯定和评价，鼓励他们继续努力和进步。
也要及时指出他们在表达和思维上的不足，并给予必要的指导和帮助。
通过及时反馴，可以帮助学生不断地完善自己的表达能力和思维逻辑，提高他们的对话质量。
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略随着小学语文教学的改革，对话教学也逐渐被引入课堂。
对话教学以提高学生的语言表达能力，培养学生的合作意识和团队精神为目标，适合小学孩子的年龄和特点。
下面我们来介绍一下小学语文课堂对话教学的要素及有效策略。
一、要素1.激发学生兴趣：小学生喜欢活泼有趣的教学方式，教师可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等方式激发学生的学习兴趣。
2.创设情境：教师可以通过设置情境，让学生在情境中进行对话。
学习春节时，可以设计一个过年的情境，让学生在对话中体验过年的氛围。
3.合作学习：对话教学强调合作与交流，可以让学生进行伙伴活动，互相交流、合作完成任务。
学生可以分组，配合完成角色扮演或情景对话。
4.引导思考：教师应当注重对学生的思维引导，通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
5.多元评价：对话教学的评价应当多元化，可以通过表演、演讲等形式进行评价。
教师可以根据学生的表现，给出不同的评价方式和建议。
二、有效策略1.合理设置对话任务：教师在设计对话任务时要注意任务的难易程度和适应学生的年龄特点，任务可以包括角色扮演、情景对话等。
任务的目标也要明确，学生要明白任务的要求和目的。
2.语言输入和模仿：教师可以通过听力和阅读材料的输入，帮助学生掌握对话所需要的基本知识和表达方式。
教师也要引导学生进行模仿，让学生能够逐渐模仿并运用自己的语言表达。
3.角色扮演：角色扮演是对话教学中常用的策略之一，可以让学生更好地投入到对话中，扮演不同的角色，模拟真实对话情境，提高语言表达能力。
4.掌握对话技巧：教师可以通过示范和练习，教会学生一些对话技巧，如如何倾听对方、如何提问、如何回答等。
学生在实际对话中可以举一反三，从而培养自己的语言表达能力。
5.分享交流：教师可以鼓励学生在对话结束后进行分享和交流，让学生分享自己的观点和感受。
通过分享交流，学生可以互相学习，扩展自己的视野。
小学语文课堂对话教学要素包括激发兴趣、创设情境、合作学习、引导思考和多元评价。
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略作为小学语文教师，课堂对话教学是培养学生语言交际能力和思维能力的关键环节。
要设计有效的对话教学，需要关注以下几个要素：一、主题明确课堂对话的主题应该明确，能够引起学生的兴趣和思考，同时也具有实际意义，与学生的生活和学习紧密相关。
例如，探究教育与人生、生活健康、环保、校园文化等方面的主题均可选取作为对话讨论的话题。
二、角色确定课堂对话应该设置明确的角色，让学生能够扮演不同的角色进行对话。
角色安排要注意学生的年龄特点和心理特征，不能设置过于复杂的角色和情节，以避免学生学不会和理解错乱的情况发生。
三、对话形式对话教学形式主要包括组内对话、小组互动和全班讨论等。
其中，组内对话能够提高学生的口语表达能力；小组互动能够强化学生的合作意识和团队精神；全班讨论能够拓展学生的思维和交流能力。
四、对话技巧对话技巧是课堂对话教学的核心内容。
学生要掌握有礼貌的交流方式，注意听取对方意见、提出建设性意见和解决问题的方法等。
教师在进行对话教学时，应该引导学生明确表达自己的观点和理解，避免模糊和含糊不清。
五、评价方法评价方法主要包括评估学生的口语表达能力和思维能力。
教师要及时给予学生反馈，包括表扬和建议，鼓励学生继续进行对话练习，并在每次对话结束后安排时间进行复盘和总结，针对学生表现的好坏进行评价和指导。
有效策略：1. 关注学生的年龄特征和学习状态，从学生的具体情况出发，选择合适的对话教学方式和技巧。
2. 考虑学生的兴趣爱好和实际需求，设计与生活紧密相关的对话主题，激发学生参与和交流的热情。
3. 鼓励学生积极参与对话，构建良好的交流氛围。
教师应该充分尊重和理解学生的不同观点和想法，倾听学生的发言，引导学生进行积极互动。
4. 强调对话教学的目的和意义，让学生清楚地理解对话教学对口语表达和思维能力培养的积极作用。
5. 针对学生的不同表现，采取不同的评价措施。
对于口语表达较差的学生，教师可以适当放缓节奏，以更加纯熟的语言进行引导；对于思维能力较弱的学生，可以设计一些有针对性的问题，通过引导帮助学生更好地理解和反思。
语文课堂教学中如何提高师生对话的有效性
语文课堂教学中如何提高师生对话的有效性教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。
《语文新课程标准》也明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
那么，语文课堂教学中如何提高师生对话的有效性呢？我认为：一、创设情境，触发情感，让学生有话想说。
进行有效对话，教师要善于创设情境，触发学生的情感，激发学生的思维，才能使学生把蕴藏于心中的疑问、见解毫无保留地向教师和同伴倾诉，才能使学习深人到学生思维意识的深层。
教师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分优生成为对话的“主角”绝大部分学生沦落为对话的“听众”。
另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。
其次要营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
二、预留适时的时间和空间让学生走进文本，使学生有话可说。
给足学生与文本对话的时间，让学生对作品作整体的理解，即进行整体性阅读，通过自身认读、理解、评价、鉴赏、迁移等活动有效地把握感知文章的整体内容。
在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读真确、流利、读出感情外，还要求学生读出自己独到的感受，提出自己感性趣的问题，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师，进行对话的底气。
另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。
在学生阅读的过程中为学生及时排除障碍，使学生树立起阅读文本的信心。
另外，预留的时空也在一定程度上使学生的个性意识不断觉醒，给学生以咀嚼、玩味、充分感悟的余地，唤起学生的注意和紧张，使学生处于探究的亢奋状态，让学生自主地与课文的情感相碰撞并产生思维的火花，从而感悟到文章语言中所蕴涵的文化内涵，最终完成由疑惑到自我感悟的质的飞跃。
小学语文课堂对话教学的策略分析
小学语文课堂对话教学的策略分析引言语文课堂对话教学是小学语文教学中常用的一种教学方法。
本文将分析小学语文课堂对话教学的策略，并探讨其优势和适用性。
策略分析1. 创设情境小学语文课堂对话教学的策略之一是通过创设情境来激发学生的研究兴趣。
教师可以设计各种真实或虚构的情境，让学生在对话中扮演不同的角色，从而提高他们的参与度和研究动力。
2. 鼓励互动交流对话教学强调学生之间和学生与教师之间的互动交流。
教师可以通过提问、讨论和角色扮演等方式，激发学生的思维，培养他们的口语表达能力和思辨能力。
同时，学生之间的互动交流也促进了合作研究和共同构建知识的过程。
3. 引导学生思考对话教学可以引导学生进行思考和自主研究。
教师可以通过提出问题、启发思考和激发学生的好奇心，帮助学生主动探索知识。
这种教学方式培养了学生的独立思考能力和问题解决能力。
4. 注重反馈和评价对话教学需要教师及时给予学生反馈和评价。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和提供具体的建议，帮助学生发现问题并改进研究策略。
同时，积极的反馈和评价也可以增强学生的自信心和研究动力。
优势和适用性小学语文课堂对话教学具有以下优势和适用性：- 培养学生的语言表达能力和思维能力。
- 激发学生的研究兴趣和主动性。
- 促进学生之间的合作研究和互动交流。
- 引导学生独立思考和问题解决能力的培养。
- 适用于小学语文课程中的各个内容和知识点。
结论小学语文课堂对话教学是一种有效的教学策略，能够提高学生的研究效果和研究动力。
教师在实施对话教学时应创设情境，鼓励互动交流，引导学生思考，并及时给予反馈和评价。
同时，教师应根据具体情况灵活运用对话教学策略，以达到更好的教学效果。
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怎样实现有效的语文课堂对话教学
摘要：“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。
在语文教学中，学生――教师――文本构成了对话的关系。
然而，传统教育观念根深蒂固，在考试制度依然是教师的主要压力的情况下，应试教育仍然居于主导地位。
对话教学在实施过程中被误解或误读，存在着不少偏差。
所以，教师们亟需采取相应的策略来实现有效对话。
关键词：语文课堂；有效；对话教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0048
目前，“对话”已经成为当代社会的关键词。
从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。
作为学校教育主要途径的教学，必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，即“对话教学”。
回顾教育的过去，对话教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。
然而，由于处在非对话时代，对话仅仅是一种教学的艺术，而未成为教学的理念。
上世纪美国教育家提出了“合作学习”、“主动探究，合作学习”的理念。
并且认为：教师的主要功能不是传授知识，传递信息，而是激励思考，营造
氛围，让学生有一种心理安全和心理自由，大胆表现代自我，学会对话交流互助合作，特别重视对学生资源的开发利用。
本世纪初，“自主、探究、合作”的理念在我国教育界得到广泛认同和传播。
“研究性学习”作为一门课程被列入中学课程计划，成为中学生的必修课，这充分说明我国已在课程教育改革中对学生资源价值进行重新确认和开发。
不少有识之士积极致力于语文教育的理论建构和实践建设活动。
特别是《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。
”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这对于当前要求大力弘扬主体精神、培养学生创造性的语文教学来说，无疑具有巨大的借鉴和指导意义。
对话教学在语文教学中兴起时，许多的教师就犹如久逢甘露一样，纷纷探讨和实施对话教学，在大家的努力下取得了一定的成果。
然而，传统教育观念根深蒂固，考试制度依然是教师们的主要压力的情况下，应试教育仍然居于主导地位，对话教学在实施的过程中存在很多偏差，例如：满堂式的问答被认为是对话，有的教师单纯的将对话教学理解为满堂问答，以为只要开口“对话”就行了，如果是一些很有价值的问题或许那是好事，但是存在着为对话而问答，毫无针对性的问答充斥着课堂；另一种情况是：教师在上课前进行了精心的准备，设置了一个个有深度的问题，在实际教学中将学生的思路引向自己预设的方向，认为那就是深入，那
就是对话，从而忽视了学生的主体性和个性的见解；第三种现象是，教师放开自己的指导位置，让学生发言，满堂的讨论，为了一个问题争论不休，最后来一句答案是丰富多彩的来了结当堂课，放弃了教师的话语权，放弃了教师的职责，成为课堂的“失语人”。
为此，笔者认为要想实现有效的语文课堂对话教学，就必须重视如下几点：
一、要尊重学生，乐于接纳学生，给学生以自由的、宽松的心理空间
教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提。
离开了平等和民主，对话教学就会滑向原来的灌输式教学，呈现原来的灌输与被灌输、训诫与被训诫的关系。
罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。
对话教学就是要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。
特别是教师要走下传统的教学神坛，走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。
这样，学生才敢畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌。
对话不是被迫的你问我答，而是心灵的沟通与呼应。
二、在课前或者课后，给予学生充分的思考和交流的时间
对话要有效，必须得有时间保证。
既要有充分的读书
时间，还要有充分的对话交流时间。
有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，建构意义。
只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。
教师可以在课前布置学生预习课文，让学生自读课文并收集相关资料；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题通读课文；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析；课后还可以让学生进行拓展性阅读训练。
教师要为学生提供充分的思考探索时间，让学生对各种信息进行深入的处理和加工，在此基础上形成个人的独特见解。
鼓励学生联系自己已有的认知基础，调动情感、态度的参与，做独立、反思和批判型读者，引导学生对作品情节、语言、环境、人物等方面作深入的探索。
根据课堂教学进程灵活进行生生、师生之间的讨论交流。
三、善于设置巧妙而有意义的对话主题
对话是围绕话题展开的。
对话主题可能来源于一对矛盾、一个问题、一种现象。
有价值的话题应当具有适当的深度，有思考的意义和价值，对学生理解文本能起关键作用。
比如：特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”
类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。
语文教师要善于概括和设置话题。
对话教学中设置的话题应具有以下基本特征。
第一，科学性。
即话题能适应学生的身心特征，与学生的认知发展水平相协调，考虑到学生已有的生活经验和体验。
第二，综合性。
即话题能让学生调动起语文各方面的知识，并沟通起语文学科与其他学科的知识，从而培养学生综合地处理和解决问题的能力。
第三，启发性。
话题的设置要能开启学生的思维，话题可以在生活的海洋中撷取，给学生以发挥和拓展的空间，激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。
第四，开放性。
语文学习的外延与生活的外延相等。
话题不应局限于课本知识，而是能沟通课堂内外，引发学生多元思考。
第五，趣味性。
话题应是学生喜闻乐见的，能调动起学生创新思考的兴趣和主动性。
四、要尊重学生在课堂上丰富多彩的对话结果
尊重学生的个性和独特理解、体验，让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验。
学生的生活经历、文化修养、性格爱好、审美修养等都会影响到他的阅读理解和鉴赏。
阅读的结果会带上学生强烈的主观色彩。
正是这些差异，构成了课堂大合唱的“多声部”。
对此，教师不能用唯一的标准去判断他们多彩的（下转第27页）（上接第48页）解读。
只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要给予肯定。
要鼓励学生质疑问难，甚至是“突发奇想”。
在教学《陈涉世家》一文时，笔者采用平等互动的对话式教学，让学生认真阅读文本，谈陈胜、吴广是怎样被逼、谋划、筹备、组织起义的，让学生视线进入到课文的每一个角落，让学生畅谈自己喜欢的课文中的内容，让学生当教师，让学生与学生对话，让学生与文本对话，让学生与作者对话，让学生个体与群体进行交流，串起学生丰富的读说议写的活动。
让学生自主学习、相互讨论、对话交流，形成了动人心弦的课堂交流曲，从而有效地实现了教学目的。
五、教师要善于在“对话式”教学中培养学生的创造性
对话本身具有一种自我生成的内在机制。
随着对话的深入，又往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。
语文学科实施“对话式”教学，有无限的培养学生创造性的潜力，因为汉字思维内涵的多层次性、汉语文内容的丰富性和汉语文阅读的多解性，最能拓展学生想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展，最能培养学生的思辨力和创造力。
因此，语文教师要把握对话的创造功能，挖掘语文学科的创造性因素，让“对话式”语文教学成为培养学生创造性的广阔天地。
总之，“对话式”语文教学作为教学的新理念之一，
是一个具有无限魅力的光环，它充满了挑战性。
在今后的教学中，笔者将对实施途径做进一步的探讨。
（作者单位：山西省大同市矿区煤峪口中学 037000）。