地方师范院校公共心理学课程调查及改革思考
课， 授课 时 间为一 个学 期 ， 总计 ５ ４或 ３ ６学 时 。鉴 于
（ 一） 课 程 结 构不 够合理
的 问题
对 于 本课 程所 用 教 材 ， ５ ４ ． ４ ％ 的学 生认 为 实 用
性 一般 。这说 明 了虽然 我 国 已出版 的心 理学 教材 看
笔 者多 年来 对公 共 心 理学 课 堂 教 学 的经 历 及 体 验 ， 学 生对 这 门课程 的 学 习 积极 性 并 不 如 预 期 高 ， 是 何
Ａ Ｓｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ Ｔｈｉ ｎｋ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ Ｐｕｂ ｌ ｉ ｃ Ｐｓ ｙ ｃ ｈｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ
ｏ ｆ Ｌｏ ｃ ａ ｌ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ａ ｎｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
原 因所 致 ？基 于此 ， 笔 者 对 所 在 学 校 的师 范 生 进 行
问卷调 查 （ 调查 问卷 采 取 客 观题 与 观题 相 结 合 的
形式 ， 题 目涉 及 “ 课程建设 ” 与“ 课 堂教 学” 两 大 部
似硕果累累 ， 但绝大多数都以理论知识为主导 ， 大体 框架仍受传统知识体 系的束缚 ， 并未发挥为师范生 职前 做准 备这 一 主要 功能 ， 实用 性不 强 。 因此 ， 目前 对 于地方 师 范院校 公共 心理 学课 程 改革 最急 迫 的 问 题， 就 是 构建一 个 科学 合理 的课 程结 构 。 课程结构的不合理直接导致 了课程 内容的陈旧 落后 ， 与学生实际 的学 习需要、 成长需求相脱 离 ， 针
Ｌ Ｉ Ｕ Ｊ ｉ ｎ ｇ ， Ｗ ＡＮ Ｇ Ｘｉ ａ ｎ ｇ
（ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｇ ｕ ｉ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｎ ｏ ｍａ ｒ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｇ ｕ ｉ ｙ ａ ｎ ｇ ５ ５ ０ ０ １ ８ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
２ ０ １ ５年 １ Ｏ月 第３ ６卷 第 ５期
南 昌师范学 院学报（ 社会科学 ） Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｎ ａ ｎ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
０ｃ ｔ ． ２ ０１ ５
Ｖ０ ｌ ＿ ３ ６ Ｎｏ ． ５
地 方 师范 院 校 公 共 心 理 学 课 程 调 查 及 改 革 思 考
刘 婧， 王 祥
（ 贵 州师范学院教育科 学学院， 贵州贵 阳 摘 ５ ５ ０ ０ １ ８ ） 要： 基于对地方师范 院校公共 心理学课程的调查及存在 问题 的凸显 ， 可从 课程结 构 、 教学 内容 、 教学 方法与
评价方式 等几个 方面进行改革 ， 以提 升教学质量 ， 更好地 为地方基础教育师 资的输 出服务 。 关键词 ： 地方师范 院校 ； 公共心理学 ； 课 程调查 ； 改革
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ５ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５—８ １ ０ ２ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５— ０ ０ ６ ８— ０ ３
１ ６ ０份 ， 体 育 与艺术 类 师范 生 ６ ７份 。
一
、
引 言
二、 地 方师 范 院校公 共心 理 学课 程存 在
公 共心 理学 课程 一直 是师 范生 的一 门必 修 的基 础性 课 程 ， 对 夯实 师 范生 的教 育教 学基 础 ， 提 高其 综 合 素质 具有 重要 意 义 。 当下 ， 公共 心理 学 课 程 在 各 地方 师 范 院 校 的 专 业 教 学 计 划 中 通 常 是 在 大 二 开
关于高师公共心理学课程改革的几点思考
关于高师公共心理学课程改革的几点思考摘要：公共心理学是高等师范院校教育课程的基础课程，是我国教师岗位职前教育的必要形式，对提高师范学生的整体文化素养、教学能力有不可替代的作用，影响到学生今后的职业发展和专业能力。
本文针对公共心理学教学中存在的问题，提出实施教学改革的必要性，探讨完善教育课程改革的主要措施。
关键词：高等师范院校课程改革公共心理学公共心理学的课程重点是培养职前教师的心理素养和职业能力，使学生掌握基本的心理学知识、理论和技能，在未来的工作中加以应用，树立自觉的服务意识，提高工作技能和专业品质。
高等师范院校的心理学教学普遍存在重视不够、教材缺乏更新、教学方法单一等弊病，远远落后于现代教育改革的需要，必须从教学内容、手段、方法等方面进行改革，确立公共心理学的专业地位，使教育改革形成一个有机的整体。
一、高师院校公共心理学教学改革的必要性高等师范教育关注的重点是教育的学术性和师范性，其专业发展的核心是促进学生教育能力的发展，是师范教育培养目标的具体体现。
公共心理学教育课程集中体现了教师的职业特点，是师范院校区别于其他综合大学的主要标志，通过让学生掌握和了解心理学的理论知识和方法，培养其教育教学能力，为学生的专业化发展提供必要的知识基础，是高师教育改革的最佳切入点。
自我国20 02年开始实施教师资格证的招教考试后，教师的聘用工作开始步入正轨，其中教育心理学内容是教师资格证考试的必考科目，师范学生必须通过国家的资格证考试和招教考试，才能开始从事教师工作，因此高师院校开展公共心理学的必需课程既满足了学生对心理学学习的需要，又是学生成为合格教师的重要前提。
纵观我国师范教育的心理学教材大多是以普通心理学的纲要为主，重点在于提供给高师学生扎实、系统的心理学概念和基础理论，缺乏一定的针对性和实用价值，没有和学生未来的工作活动紧密联系，对学生的实践教学没有指导意义，因此，改革普通心理学为框架体系的公共心理学教学具有一定的实际意义。
论高师公共心理学课程体系和教学内容的改革
论高师公共心理学课程体系和教学内容的改革当前，高师类公共心理学的实际教学效果不尽人意。
从毕业生工作后反馈的信息中获知，过去他们在校时学到的心理学太抽象、太理论化，概念成堆，大多在实践中用不上，这是现行的制约高师公共心理学教育质量提高的瓶颈——课程体系和教学内容不合理的反映。
反思和改革现行的高师公共心理学，是摆在当前教育理论家和广大教学工作者面前的一个重要课题。
一、对现行高师公共心理学课程体系和教学内容的反思1．我国师范院校现行的公共心理学教材版本较多，编写时间不一，出现了结构不同、体系不同的公共心理学教材。
但其中绝大多数公共心理学的基调仍然是以普通心理学为主，其主导思想是想给高师生打下坚实系统的心理学基本理论基础，故偏重从专业角度对理论知识进行分析、阐述，单纯思辨的现象较为普遍，脱离学生和师范教育实际。
它只能使师范生了解一些普通的心理学基本理论，重视对人的心理与行为作描述和解释，却很少论及如何对人心理与行为有效地施加影响和干预的方法，普遍存在缺乏应用性的问题。
所学得的普通心理学知识难以指导今后的中小学教育实践，并且缺乏心理咨询、心理辅导等心理素质内容和技能，不利于高师生心理素质教育及未来从事教育教学工作的需要。
2．现行公共心理学知识更新迟缓，吸收新成果少，也是一个比较突出的问题。
我国心理学教材10年来无太大变动，这是一种不正常的现象。
现行教材中的有些内容，与教育、教学工作相距甚远，对教育、教学工作没有实际的指导价值，而有一些紧密结合教育实践的新研究成果、新心理学观念，还没有及时地吸收进教材。
3．现行教材多以理论为先导，引入教育、教学实践的内容，这难免使人有一种“削足适履”的感觉。
教师上课时也习惯于从心理现象的分析开始，按照感觉、知觉、记忆、思维、想象等次序按部就班地讲授，着重去分析一个个心理过程的概念、特点、规律。
这限制了师范生公共心理学课堂学习的思维活动，在一定程度上挫伤了师范生学习高师公共心理学的积极性。
高校公共心理学教学改革的思考与建议
窄， 仅从心理学 的角度来谈心理学 ． 不能站到一个高度 ， 将各
种 知识 融会 贯通 ， 仅 是 限 于 课 本 上 有 限 的理 论 和 例 子 ， 仅 课
堂难免呆板 、 单调．
１ ． 教学方法及教学手段存在 的主要 问题 ．３ ２
从 目前 公共 心理 学 的教 学 情 况 来 看 ， 学 方 法 、 学 手 教 教
普通心理学 的缩写本 ， 只是在最后 的一 、 两章 中蜻蜓点水地
对 心理健康 、 人际交往等方面 的知识提一下 ， 且零散 的知识 也 缺乏 内在 的整合性 ， 和学生现实的需求严重错位． １１ 教材内容抽象 、 ．． ２ 空洞、 滞后 ， 不能很好的理论联系实际
Ｊ １２ ０ ｕ． ０ ９
高校公共 心理学教 学改革 的思考与建议
李 双
（ 州 学院 德
摘
教 育 系 ，山东
德 州 ２３２） ５ ０ ３
要： 论述 了当前 公共心理 学教 学在教材 、 师资、 学手段及教 学方法等方面存在 的诸 多问题 ， 出了教 学改革的思考 教 提
与 建 议 ： 全 教 师 的 知识 结 构 ； 置 多元 的教 学 目标 ； 健 设 增加 教 学 内容 的 实 用性 ； 用 灵 活 多样 的 教 学 方 法 ； 选 系．
关键 词 ： 高校 ； 共 心理 学 ； 学 改 革 公 教
中图分类号 ： ６ ２１ Ｇ ４ ．０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ ２ ０ （０ ９ ０ — １０ ０ １７ — ６ Ｘ ２０ ）７ ０７ — ２ １ 师资水平存在 的主要问题 ． ２ １ ． 大多数教 师缺乏中小学教学 的直接经验 ，很多理论 ．１ ２
浅谈师范院校公共心理学课程改革
２ ０ １ ４ 年５ ｌ中 ｆ 第１ ４ 期 总第５ ６ ０ 期
浅谈 师范院校公共 心理 学课程 改革
吴 际
（ 广西师范学院 教 育科 学学院，广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ １ ）
【 摘 要】 公共心理学是师范院校公共必修课，对心理学教学进行， 提 高心理学教学质量， 是培养优秀人民教师的需要。当 前师 范院校公共 心理学存在教 师上课缺 乏激情、学 生缺乏 主动性 以及教 学效果 差等现 象。改进公 共心理学教 学Ｉ 必须从 教 学 目 的、教 学 内容与方 等方面着手 。 【 关键词 】师范院校；公共心理学； 教学改革
・
（ 一） 灵 活选用教材 。认 真编写 或选取适应 本校任课 教 师及 学生实际的教材 ，将教材 中更多的贯人 了认 知思想 ，引 入认知心理学的概念、方法、理论，从信息加工的角度考察 教师教学与学生学习两方面，对其中每个具体环节所涉及的 认知过程都进 行了深入 细致 的分 析。 （ 二 ）明确 教学 目标 。师范类心理学 教学应达 到 以下几 个主要目标 ： 首先，要使学生较系统地掌握与未来教学工作 相关的心理学理论知识，如心理活动主要规律，青少年心理 发展特点、矛盾，影响教学效果的各种心理因素等。其次 ， 应使 心理学知识与教学实 际紧密结合 ， 加 强应 用性 、 实践性 ， 提高对教 学工作的促进作用。再次 ，教师人文意识 的培养 问 题。当前 中小学校 相当部分教师有扎实 的专业知识 、丰富的 教学 经验 ，也曾受 过系统的教育理论培训 ，却仍然沿用 简单 粗暴 教育 方式 ，漠视学生的情感 、需求 ，忽视学生 的共 心理学具有 很强 的操作性 。公共心理 学的教 学 内容都与学生的 日 常学习生活息息相关 ，其教学具有极强 的可操作性 。例 如 ， 情绪情感是公共心理学重要的教学内容 ， 而情绪情感的发生、转化等等都是学生经常经历的问题，他 们迫切需要科学系统地了解快乐、悲伤、恐惧等情绪究竟从 何 而来 ， 并 如何进行 消解 和转化 。 （ 二） 公 共心理学具有 系统 的理论 性和体系化 特点 。公 共 心理 学的理论脉络 比较清晰。公共心理学主要 围绕一般性 个体 经常会 遭遇的心理问题进行研究 ，教学 内容呈逐步递进 式 ，由表及 里 ，由浅入深 ，非常适合学生系统地学习 ，也能 够为学生更加深入地研究心理学有关领域和理论分支提供理 论基础。与很多专门的心理学分支理论学科不同，公共心理 学的教学内容比较具体和生动，更加具有体系化特点。 （ 三） 公共 心理学具有 高度 的时代性 。公共心理 学的学 科 内容贴近时代发展和生活需要 ，无论是公共心理学 中的情 绪 、情感还 是认 知 、能力 等研 究内容 ，都是 现代社会 研究和 关 注的重点问题 。二是指公共心理学的教学 内容能够随着时 代 的发 展进步不断调整和完善 。公共心理学 由于学科 自身特 点 决定 了其 自身具有 强大的 自我完善能力 ，许多随着社会发 展进步而衍 生出的新 问题 都会 在其 中得到充分地体现 。三是 指公共 心理学能够有效地应用在社会实践之 中。 二 、公共心理学 中存在的问题 （ 一 ）教材与教 学 内容 问题 。绝大部师 范院校没有根 据 教 师 自身实 际与学生及地 方实际组 织编写教材 ，采用 “ 国内 知名”教材 ， 教材不断的更改， 部分同类教材还存在体系的 差异 。上课 老师不适应 ，总是要 不断的熟悉教材 ， 更新课 件。 而 师范类 心理学课程所用教材基本上仍为传统模式 ，即以普 通心理学为主干，结合教育心理、发展心理等方面内容，上 课时从对心理现象的分析开始，感觉、知觉、记忆、思维按 部就班地讲授。课堂上着重分析一个个心理过程的概念、特 点 、规律 ，并顺带涉及教学应用 。由于教材 中所 阐述 的心理 规律与实际应用没有紧密结合 ， 课堂内容与教学实践脱节， 这样的教材体系与培养合格教师的要求存在着较大差距。其 最大 的弊端是很多学生觉得 “ 学 了等于没学 ， 学 了不恩能够
师范院校公共课《心理学》教学改革的建议
随着时代 的发展 、社会 的进 步 ，心理学 已经被 越来 越多 的人所重 视 。公共心理学课 程是高 等师范 院校 的一 门重要 的基础课 ，也是体 现师范性 特点 的 门课程 ，是每 一 个 师 范 生 都要 了解 并 掌 握 的学 科 ，它直接关 系到 师范 生教育理论基 础 和教 学技能 的培 养 。师范生 开设 心理 学课 程 主要 有 三个 目的 ： 第一 ，通过学 习 ，使 学 生 了解 心理学 的基本 内容 、 基本 原理及理论体 系 ，理 解并掌握人 心理活 动的特 征和 规律 ；第二 ，培养学 生 的心理学 素养 ，使 学生 学会 在学习 、生活 以及未 来 的教育实 践工作 中从心 理学 的角度 分析和 解决具体 问题 ；第 三 ，促进 大学 生 自身 心理 发展 ，增 强 自身的心理素 质 ，提高 心理 健康水平 ，形成健全 人格 。但 是近年教 育界对公共 心理学课程 的质疑 日渐增 多 ，从 中反 映出师范 院校 心理学课程存 在一些 问题亟 待解决 。随着新 的心理 学理论 的出现 ，针 对 公 共心理 学课 程 的 教学 目标 ， 在今后教学 中 ，笔者建 议改进 如下 。
２ １ 第 ３期 ０ １年 （ 第８ ） 总 ７期
边 疆 经 济 与 文 化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥ ＥＣＯ ＭＹ Ｒ ＮＯ ＡＮＤ Ｃ ＴＵＲＥ ＵＬ
Ｎｏ ３ ２ ｌ ．． ０ ｌ
Ｇｎｒ． ｅ ｅ Ｊ Ｎｍ ８ ｄ ７
【 教育探 索】
瓣
徐 瑜 姣
高师公共心理学课程教学改革的几点思考
收稿日期:2004-04-29 作者简介:尹 敏,曲靖师范学院初等教育系讲师,主要从事教育学、心理学研究.高师公共心理学课程教学改革的几点思考尹 敏(曲靖师范学院初等教育系,云南曲靖 655000) 摘 要:高师公共心理学课程教学中存在着体系结构庞杂、内容抽象理论化、教学方法单一等问题;其主要原因是心理学课程教学目标不明确、教育观念陈旧、任课教师和学生知识经验的不足.在改革中要注意以下几个方面:明确心理学课程的功能,建构合理的教学内容,增加活动课程,加强与教育学以及学科教学法的联系,加强心理学教师的修养.关键词:心理学课程;教学目标;心理学课程功能;改革中图分类号:G 441-G 64210 文献标识码:A 文章编号:1009-8879(2004)03-0097-031 高师公共心理学教学中存在的问题高师公共心理学课程是为了实现培养中小学合格教师目标而开设的一门教育专业课程.它作为高师主要的必修课之一,为我国师资的培养作出了自己的贡献.但就目前高师心理学课程教学来说,还存在很多问题.111 体系结构庞杂过去的心理学教材主要是普通心理学的内容,现在心理学课程的教材仍为传统的模式,即以普通心理学为主干,结合教育心理学、发展心理学、社会心理学、教师心理以及健康心理等方面的内容.内容增加了很多,但缺乏内在整合,实际上只是一个零散的大拼盘.112 教学内容抽象化、理论化,缺乏针对性和实用性心理学中抽象的概念、规律和理论较多,而实际应用较少,无法针对具体的内容,也无法针对具体的学生.教学中仍然是从心理现象开始分析,即从感觉、知觉、记忆、思维、想象等逐一分析它们的概念、分类、规律,并顺带涉及教学中的应用.对缺乏教育教学经验的学生,甚至是没有教师定位意识的学生,学起来抽象、难以理解和应用.而实习返校的学生又发生这样的感慨,“心理学学了等于没有学”,“心理学离教学实际距离太远”.由于心理学的理论脱离实际,使得学生在教育教学中遇到实际问题时常常感到束手无策.113 教学方法传统单一,教学停留在形式上在心理学的教学中,尽管教师也能引经据典、旁征博引地讲授,使得心理学课有一定的趣味性,但教师讲授停留在如何让学生理解概念、规律、理论上,至于教学中如何有针对性的应用重视不够;如何应用心理学知识提高学生自身的素质重视不够.教学中缺乏师生互动和生生互动,学生的学习仍然停留在上课听、下课记、考试背上,没有真正从心灵深处去感知、去理解、去感受、去领悟心理学知识,并发展自己的能力,完善自己的人格.2 高师公共心理学课程教学存在问题的主要原因211 教学目标不明确笔者认为心理学的教学应该有这样几层目标.首先,要掌握心理学的基本知识结构,包括基本概念、原理、规律及其运用;其次,提高智力能力.如学习普通心理学知识要自觉地运用这些知识来提高自己的观察、注意、记忆、思维、想象能力.懂得教育心理学知识,要能自觉地完善自己的学习方法,提高自己效率和学习能力;再次,促进自我的心理健康.掌握个性方面的知识,应该自觉修正完善自己的个性,调适自己的情绪情感,协调自己与他人的关系,形成良好的健康心理;最后,将心理学知识贯穿在未来的教学中.掌握儿童心理发展的规律,儿童的年龄特征,并能与教育学的知识融会贯通,提高教育教学质量,促使儿童心理・79・第23卷 第3期2004年5月 曲 靖 师 范 学 院 学 报JOURNA L OF QU J I NG TE ACHERS C O LLEGE V ol.23 N o.3May 2004的健康发展.而现在的心理学课程的教学目标却是不明确.212 教育观念陈旧随着中小教育教学改革的深入,出现了许多新的教育思想和教育实践.例如素质教育的推进、新课程的实施、研究性学习和合作学习、愉快教育、情境教育、和谐教育、成功教育等的兴起.它们都有着深厚的心理学基础,是心理学在教育教学中应用的具体表现,然而我们却熟视无睹.213 教师知识结构的限制高校中担任心理学课程教学的教师太多来自于高一级学校的教育学、心理学专业的毕业生,他们的知识结构偏理论性,由于缺乏直接的中小学教学经验,因此对很多心理学知识无法深刻的体验和领会,对青少年儿童的心理特征也缺乏感性认识.因此,往往使得整个教学停留在形式主义上,缺乏深刻性和操作性,学生的学也就只能停留在形式上.214 学生教学经验、感性经验的缺乏师范院校的学生大多来自应届高中毕业生,他们缺乏教学实际,且很多学生缺乏教师职业定位意识,因此对学习心理学的重要性、必要性认识不足,学习上往往缺乏主动性、积极性,处于消极被动的应付状态.当然也就不可能去深刻地理解知识、应用知识完善和发展自我.3 高师心理学课程教学改革的设想311 明确心理学的功能31111 育智的功能.通过心理学基本概念、原理、规律的学习,拓宽学生的知识面,达到以知增智的目的.31112 育能的功能.通过对心理学品质的形成因素及表现状态进行最佳组合的分析,培养学生分析问题,解决现实问题的能力与技巧,使他们逐渐形成了解自己,认识适应社会的能力,达到以智增能的目的.31113 育心的功能.在体现前两项功能的同时,通过人格教育激发学生的进取心,完善学习的心理品质,培养学生健康的心态,提升人性中向真向善向美的品质,养成他们先做“人”后为师的品质,达到以智以能增进人格品质、心理素质的目的.[1]31114 迁移运用的功能.通过掌握知识、发展能力,完善人格最终要能实际自如地迁移运用到自己的未来的教学中,不断地提高自己的理论水平,指导自己的教学改革和实践,提高教育教学质量和水平,促使每一个学生健康全面的发展.312 建构合理的教学内容为实现心理学课程的功能,达到心得学的教学目标,克服传统心理学课程缺乏针对性、可操作性的弱点,应重新建构合理的教学内容.一方面,突出心理学的育人性;另一方面,加强心理学的针对性,把心理学、教育学、学科教学法有机的结合起来.在内容上突出心理学的人格教育作用,同时与学科教学法相渗透,使每一教学内容落到实处.313 改进教学方法,增加活动课程高师心理学的功能和学科的性质决定它加入活动课程的必要性和可能性.高师心理学目的,一方面要使学生掌握基本的理论和规律,同时运用心理学理论规律完善自我,形成良好人格,更要把这些理论运用到中小学教学实践中,提高教育教学质量.这就决定了心理学的教学,既要有学科教学的方法,又要有活动教学的方法.在某些内容上,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验,因此心理学课程的教学方法应融入以体验性学习为主的活动教学.除常规的讲授法以外还可增加以下形式:读写事故;自我白描,通过让学生读写故事,自我白描学生的心态,发现困扰学生的问题,以使确定讲课的重点及解决学生的问题;案例分析;心理短剧;课堂活动(分组讨论,团体治疗);访谈;剪辑电视节目,通过让学生自编自导自演心理短剧,锻炼学生心理学理论的运用能力;专题讲座.有针对性地举人办专题讲座,如“大学生的人际交往”,“现代社会的挑战与自我”,“如何对待考试焦虑”等.[2]314 加强与教育学特别是学科教学法的联系心理学承诺是停留在心理学的教学上,就必然理论脱离实际,心理学是教育学的基础,要使心理学理论学以致用,就必须使心理学与教育学,尤其是学科教学法有机结合起来,才能使各种理论落到实处.既解决教育教学中的实际问题、也加深对心理学知识的理解.避免、减少“学而无用”、“脱离实际”现象的产生.315 加强心理学教师的休养31511 具有良好的品德、健康的人格和现代教育理念.心理学本身有极强的育知、育智、育心的作用,因此任课教师更应具有良好的品德、健康的人格和现代的教育理念.・89・第3期 曲靖师范学院学报 第23卷表1 公共心理学教学内容主讲体系内容理论知识能力和人格培养中小学教育教学中的运用(结合学科课程)绪论心理学对象、任务和研究方法、心理的实质形成科学的心理观形成用心理学知识教育自己的观念科学的心理观、用心理学知识去教育学生的观念心理动力篇需要、动机的理论和规律运用理论分析自己和他人的行为动因,形成正确的合理的需要,培养内在的学习需要和动机根据学生的年龄特点和学科特点,实际运用理论培养学习需要,激发学生的学习动机认识篇注意、感知觉、记忆、思维、想象的理论与规律有意识培养和提高自己的观察力、记忆力、思维力、抽象力、创造性解决问题的能力把各种理论、规律落到所学科的实处,培养学生的各种能力、发展学生的智力,尤其是创造思维能力和解决问题能力情感篇情绪、情感的理论形成乐观、积极的情绪观、自觉调节和控制自己情绪,形成高尚的社会情感充分利用情感因素调节教学、培养学生积极、健康向上的情绪和情感意志篇意志行为的理论增强行动的意志性,有意识地锻炼自己意志力,形成良好的意志品质有针对性地培养学生的意志行动和良好的意志品质个性篇能力、气质、性格的心理能正确的把握自己的能力、气质、性格及特点及其成因,进行自我教育、不断自我完善正确分析学生能力,气质性格特征,形成的原因,并根据每个学生的特点,因材施教,促使每个学生都全面发展学习心理篇学习理论知识的技能的形成的理论总结概括出一套适合自己的学习方法、学会学习帮助学生了解学习过程,形成各自独特的学习方法,学会学习社会心理学篇个体社会化人际关系理论理解和正确看待人际关系和社会现象,培养交往能力善于引导学生正确的交往,形成良好的师生关系、生生关系,建立良好的班集体心理健康篇心理健康的标准和理论培养良好的自我意识,积极的心态,健康的心理积极预防学生的不健康心理,促进每个学生健康成长31512 完善的知识结构:心理学专业知识;相关的文化知识;教育理论知识;中小学学科知识;学科教学法知识.总之,通过对教师课程的教法的改革,其目的是为了更好地发挥心理学在高师培养合格教师中的作用,这是时代赋予这门课程的新的使命.参考文献:[1]李越.21世纪高师公共心理学课的理论与实践[J ].唐都学刊,2002,(1):115.[2]马国义.高师心理学理解改革初探[J ].张家口师专学报,2002,(1):73.Some Ideas on the R eform of Open Psychology Coursein T eachers CollegeYIN Min(Elementary Education Department ,Qujing Teachers College ,Qujing Yunnan 655000,China )Abstract :As far as the open psychology course in teachers college is concerned ,there exist some complicatedsystems ,abstract theory contents and monotonous teaching methods.The main reasons for the above are the ob 2scure teaching objects ,stale teaching views and students ’lack of experience .In the reform ,we should pay atten 2tion to the following aspects :To be clear about the function of the open psychology course ;to hare reasonable teaching contents ;to increase activity lessons ;to enforce its connection with pedagogy courses and other sub 2jects ’teaching methods ;to develop teachers ’accomplishment.K ey w ords :psychology course ;teaching methods ;the function of psychology course ;reform[责任编辑:周均东]・99・尹 敏:高师公共心理学课程教学改革的几点思考。
师范类专业心理学课程教学需求的调查与思考
师范类专业心理学课程教学需求的调查与思考1. 引言1.1 背景介绍目前师范类专业心理学课程的教学存在一些问题和不足，如课程设置不够科学合理、教学方法缺乏多样性、师资队伍建设不够完善等。
有必要对师范类专业心理学课程的教学需求进行深入调查和思考，旨在提升教学质量，推动教育教学改革，更好地适应社会发展的需求和挑战。
本文将从师范类专业心理学课程现状、教学需求、教学实践总结、教学改进建议、跨学科融合需求等方面展开探讨，旨在为提升师范类专业心理学课程教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义心理学课程的教学不仅仅是知识的传授，更是对学生心理健康的关注和培养。
通过对教学需求的调查和研究，可以更好地了解学生的心理特点和需求，从而设计更科学有效的心理健康教育课程，促进学生的全面发展。
师范类专业心理学课程教学的调查与研究还有助于促进教师队伍的专业发展和教育改革。
通过总结教学实践经验，提出教学改进建议，可以不断完善师范类专业心理学课程教学体系，提升教育教学质量，推动教育的改革与发展。
对师范类专业心理学课程教学的调查与研究具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 师范类专业心理学课程现状调查师范类专业心理学课程在当前教育领域中占据着重要的地位，对于培养优秀教师和促进学生心理健康发展具有重要意义。
通过对师范类专业心理学课程现状的调查，可以更好地了解目前的教学情况和存在的问题，为今后的教学改进提供参考。
调查显示，目前大部分师范类专业心理学课程注重理论知识的传授，但实践教学的比重较低。
学生缺乏实际操作经验，难以将课堂知识运用到实际教学中。
部分课程内容陈旧，无法满足现代教师对心理学知识的需求，缺乏针对性和实用性。
师范类专业心理学课程中存在着教学资源不足的问题。
一些学校缺乏专业的心理学教师和教学设备，导致课程质量参差不齐，学生学习体验不佳。
课程设置和教学方法相对单一，缺乏创新和多样性，难以激发学生学习的兴趣和热情。
当前师范类专业心理学课程在内容设置、教学方法和师资队伍建设等方面存在一些问题和不足。
试论公共心理学教学改革的现状与展望
试论公共心理学教学改革的现状与展望【摘要】公共心理学教学改革是当前教育领域的热点之一，本文首先介绍了公共心理学教学的背景和目的，进而分析了其在当下的重要性和现状。
接着探讨了公共心理学教学所面临的问题与挑战，以及可能的改革方向与措施。
最后展望了公共心理学教学的未来发展，提出了相关建议。
本文旨在深入探讨公共心理学教学改革的现状与未来展望，为教育领域的相关研究和实践提供一定的参考和借鉴。
【关键词】公共心理学教学改革、现状、展望、重要性、问题、挑战、方向、措施、未来、总结、建议1. 引言1.1 研究背景公共心理学教学改革是当前教育领域的一个热点话题，随着社会的发展和进步，人们对心理健康和心理学知识的重视不断增加。
公共心理学教学的意义和价值逐渐凸显出来，成为教育教学领域的重要课题之一。
本文旨在对公共心理学教学改革的现状进行分析和探讨，以期为今后的教学改革提供参考和借鉴。
通过系统的研究和讨论，希望能够找到更好的改革方向和措施，促进公共心理学教学的进一步发展和完善。
1.2 研究目的：本文旨在通过对公共心理学教学改革的现状与展望进行探讨，明确当前教学中存在的问题和挑战，提出改革方向与措施，为公共心理学教学的进一步完善和发展提供参考。
通过深入分析教学的重要性以及面临的挑战，进一步探讨未来的发展方向，为推动公共心理学教学改革提供理论支持和实践指导。
公共心理学是一门涉及广泛、应用广泛的学科，其教学改革不仅关乎专业人才培养质量，也直接关系到社会发展和进步。
本文旨在通过对公共心理学教学改革的现状与展望进行研究，为提高教学质量、促进学科发展、培养更多优秀的公共心理学人才做出贡献。
2. 正文2.1 公共心理学教学的重要性公共心理学教学的重要性在于其涉及广泛的群体及社会问题，帮助学生了解和分析个体与群体间的情感、态度、行为等心理过程，从而更好地应对现实生活中的各种挑战和问题。
公共心理学教学能够提高学生的社会责任感和关爱他人的意识，培养学生的团队合作能力和跨文化交流能力。
地方师范院校教育心理学改革路径探讨
郭春 涵
（ 宝 鸡 文理 学 院 ， 陕西 宝鸡 摘 要 ： 本 文论述 了地方师 范院校教 育心理 学在教 学 、 师 资及 教 材 内容 方 面 存 在 的 问题 ． 并对 地 方 师 范 院校 教 育 心 理 学的 改革 路 径 进 行 了探 讨 ， 提 出 了调 整课 程 体 系 、 改进 教 学 体 系： 调 整、 提升 师资配置三条路 径 ， 希 望 推 进 地 方 师 范 院校 教 育心 理 学 的改 革 步 伐 、 关键词 ： 地 方 师 范 院校 教 育心 理 学 改 革路 径 ７ ２ １ ０ ０ ７ ）
课题 。
地方 院校 教 育 心 理 学 教 学 存 在 的 问题 根 据 对 地 方 师 范 院 校 的调 查 ．许 多 院校 只开 设 了心 理 学 而 忽 视 了教 育 心 理 学 。 师范 生 是 未 来 的人 民教 师 ，不 能掌 握 “ 学” 与“ 教” 的规 律 ， 如 何 能 提 升 自己 ？ 如 何 能 更 好 地 培 养祖 国 未 来 的花 朵 呢 ？ 部 分 地 方 院校 在 没 有 开 设 心 理 学 的条 件 下 就 开设 教 育 心 理 学 ，无 视 课 程 开 设 的规 律 及 学 生对 知识 掌握 的 规 律 。 随着 我 国地 方 师 范 教 育 的发 展 及 其 对 教 育 心理 学 要 求 的 日益 迫 切 ． 地方 师 范 院 校 教 师 对 教 学 改 革 的 要 求 日益 强 烈 。 在 实际 的教 学 巾存 在 以下 方 面 的 问题 。 （ 一） 师 资 方 面 存在 问题 。 在 实 际 的教 学 巾 ， 与 专 业 课 相 比． 由于 学校 重视 程度 不 够 ， 因而 在 教 育 心 理 学 教 学 人 员 的 安 排 上 表 现 出年 轻 化 和 低 职 称 化 。他 们 缺 乏 教 学 经 验 和科 研 能 力 ．对 师范 生 的 素 质 和师 范 教 育 的要 求 知 之 不 多 ，仅 限 于 书 本． 更 不 要 说 理论 联 系 实 践 了 ， 不 能 真 正 实现 高 师 公共 课 教 育 心 理学 的教 学 目标 。 即便 安 排 有 经 验 的 巾 老 年 教师 ， 由于科 研 任 务 重 ，大 部 分 地 方 院校 仍 然 以科 研 能 力 评 价 教 师水 平 等 因 素 ，很 少有 教 师 真 正 乐 意 为教 好 该 门 课 程 而 花 费 很 大 的 精 力 备课 。这 就 导 致 在 实 际 的教 学 中 ． 出现理论与实践脱离 、 本 本 主义， 缺 乏 针 对性 等 现 象 ， 令 公 共 教 育心 理学 的作 用 与 价值 不 能很 好 地 体 现 出来 （ 二） 教 材 内容 存 在 问题 。大部 分 教 育 心 理 学 教 材 内 容 庞 杂、 安 排 不 一 。有 的 以 教 育 心 理 学 为 基 本 框 架 ， 在 此 基 础 上 却 添 加 了 许 多 发 展 心 理 学 、心 理 健 康 及 管 理 心 理 学 的 内 容 ， 俨 然 成 了 心 理 学 知 识 的 大 杂 烩 。 由 于 对 部 分 知 识 的歧 视 或 偏 见， 有 的 学 校 在 自编教 材 中 随 意 去 掉 技 能 学 习 等 部 分 章 节 的
师范类专业心理学课程教学需求的调查与思考
师范类专业心理学课程教学需求的调查与思考【摘要】本文主要探讨师范类专业心理学课程教学需求的调查与思考。
在首先介绍了研究背景，即目前师范类专业心理学课程存在的问题，然后明确了研究目的和研究意义。
在分析了当前师范类专业心理学课程教学存在的问题，并提出了调查方法和需求分析，结合实际情况，给出了改进建议和教学发展趋势。
最后在结论部分总结了师范类专业心理学课程教学需求的重要性，提出了提升课程教学质量的建议，展望未来研究方向。
通过本文的探讨，旨在为师范类专业心理学课程的教学提升提供参考和帮助。
【关键词】师范类专业、心理学课程、教学需求、调查、分析、改进建议、发展趋势、重要性、质量、未来研究、展望。
1. 引言1.1 研究背景师范类专业是培养未来教师的重要专业领域，而心理学课程在师范类专业中扮演着至关重要的角色。
随着社会的不断进步和教育理念的更新，对于师范类专业心理学课程教学的需求也在不断发生变化。
而当前，师范类专业心理学课程教学也面临着一些问题和挑战。
在传统教育模式下，师范类专业心理学课程往往停留在理论知识的传授和简单的教学方法的介绍，缺乏对于学生心理发展和心理健康的全面关注。
学生通常缺乏对于心理学知识的深入理解和实践技能的培养，导致他们在未来的教学实践中无法灵活运用心理学知识，解决实际问题。
为了更好地满足师范类专业学生的学习需求和教学要求，需要对师范类专业心理学课程教学的需求进行深入调查和分析。
只有通过深入了解学生和教师对于心理学课程的认知和期望，才能提出有效的教学改进建议，推动师范类专业心理学课程的发展。
中的内容到此结束。
1.2 研究目的师范类专业心理学课程教学是培养优秀教师的重要环节，因此本研究旨在探讨当前师范类专业心理学课程教学存在的问题，并通过调查和分析师范生对心理学课程教学的需求，提出相应的改进建议，以期提升师范类专业心理学课程教学质量。
具体目的包括：1. 深入了解当前师范类专业心理学课程教学存在的问题，例如教学内容是否贴近实际教学需求、教学方法是否灵活多样、教师教学水平是否达标等方面的情况。