2020年口语交际课题开题报告
语文课题开题报告 小学低年级口语交际教学策略的研究
三、课题研究的进度
根据课题研究的需要，本课题共分为三个阶段：
（一）课题准备阶段
1、确定研究方练的研究成果信息。
3、对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。
二、课题研究的方法
该课题是研究低年级口语交际教学策略，其目的是培养低年级学生的口语交际能力，提高口语交际教学的有效性。在研究过程中，我改变自己的教学方法，大胆尝试新的教学方法，让口语交际课堂教学更丰富更实用。因此，我采用了以下研究方法：
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
五、课题组成员
顾问：金继才（中心校教研员、中小学一级教师）
组长：王霜（中小学二级教师）
成员：柳晶（中小学二级教师）
杨萍（中小学二级教师）
黄会菊（中小学二级教师）
李琴（中小学二级教师）
刘圃仁（中小学二级教师）
三、领导或骨干教师、学科带头人评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。
会议时间：2020年9月
会议地点：铁铺中心小学会议室
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。
一、调查情况（一）学生“学”的情况（1）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
首先,不知道该怎么说。
这种情况多出于研究较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%其次,说不好，抓不住重点。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。
”第三,乱说，没有礼貌。
根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。
学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。
还有个性化的语言过少。
不管是访谈，还是教室发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。
（2）不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但由于紧张的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。
跟着年龄增加，一局部学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、羁绊的情绪，怕答得不好被人见笑，因而经常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。
还有就是保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在教室上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过量显示自己，合作心理不强，交换合作的交际性不明显。
（二）教师“教”的情况（1）目标达成度不高。
口语交际是有目标，有计划的教学活动。
预设是口语交际教学的基本要求。
口语交际开题报告
口语交际开题报告随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。
为适应社会发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》将原教学大纲中的"听话说话"修改为"口语交际",并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。
口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。
因此，我认为很有必要探索口语交际课的教学模式。
模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。
模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。
为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于"规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯"这一教学目标，从"创设情境感受拟说自由表达合作交流"和"拓展创新"这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。
一、创设情境一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。
所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。
教学中，笔者主要创设以下三种情境。
（一）创设教学内容情境教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。
比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。
现代语文口语交际教学思想演进的开题报告
现代语文口语交际教学思想演进的开题报告一、选题背景当前社会，语文口语交际能力的重要性越来越受到人们的关注。
随着经济全球化的加深，人际交往范围的扩大，对语言交际能力的要求也越来越高。
在这种背景下，语文口语教学的重要性也就自然而然地被提高了。
随着时代的发展和社会的变迁，语文教育也在不断地演进和完善，口语交际教学也不断地受到重视和探索。
因此，本文选取了“现代语文口语交际教学思想演进”这一话题进行研究，目的在于为语言教育的创新提供理论支持和实践借鉴。
二、研究目的和意义1、提高语文教育素质如今，教育的时代已经发生了变革，语文教育需要跟随时代步伐，不断推陈出新，不断完善，尤其是越来越注重提高学生的语言交际能力。
通过研究现代语文口语交际教学思想，可以更好地理解语言教育的最新动向，为教育改革提供新思路和新方向。
2、促进口语教学方法的创新现代语文口语教学思想的研究，可以帮助我们了解最新的口语教学方法和技巧，对于提高口语交际能力有着积极的促进作用。
只有不断地创新语言教学方法，才能让学生在开放的环境中更好地掌握语言技能。
3、提升实际教学效果现代语文口语交际教学思想的研究，可以帮助教师更好地了解学生需求，根据学生的实际情况选择合适的授课方法，提升教学效果。
同时，也可以提高学生对口语交际能力的重视程度，让学生更好地理解语言的沟通和交流的基本标准。
三、研究方法1、文献综述法通过查阅相关文献，了解语文口语交际教学思想的发展历程和变化在不同时期的表现。
为研究现代语文口语交际教学思想提供较为详实、全面的历史背景和现状分析。
2、案例研究法通过案例研究，深度了解不同语言教学方法的应用效果，包括成功案例和失败案例。
通过案例演示不同方法在实践中的表现，探索合适的语言教学方法，提高实际教学效果。
四、研究内容本文将对现代语文口语交际教学思想进行整体梳理，围绕语文教育，对其演进历程进行回顾，继而总结出目前最为高效和科学的口语教学方法和表现。
1、口语交际教学思想的历史演进2、现代语文口语交际教学的概述3、现代语文口语交际教学方法的研究4、现代语文口语交际教学案例分析与总结五、预期成果通过研究现代语文口语交际教学思想，可以了解不同阶段的教育方式和成功经验，不断探索新领域，总结新鲜经验。
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告
小学口语交际教学探究与实践开题报告研究报告一、选题背景随着全球化时代的到来，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，我国对英语教育的重视程度也在不断提高。
小学阶段是英语学习的启蒙阶段，口语交际能力的培养对学生今后的英语学习具有深远的影响。
然而，当前我国小学口语交际教学仍存在一定的问题，如教学方式单一、学生开口难等。
为此，本研究围绕小学口语交际教学展开探究与实践，旨在提高小学生的英语口语交际能力。
二、选题目的本研究旨在：1. 分析我国小学口语交际教学的现状及存在的问题；2. 探讨小学口语交际教学的有效方法与策略；3. 通过实证研究，验证所提出的教学方法与策略在实际教学中的应用效果；4. 为我国小学英语教师提供有益的教学参考，提高英语口语交际教学水平。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学英语口语交际教学的理论体系；（2）为小学英语教师提供理论依据，指导教学实践；（3）为我国英语教育政策制定者提供参考，促进小学英语教学改革。
2、实践意义（1）有助于提高小学生的英语口语交际能力，培养具备国际竞争力的英语人才；（2）为小学英语教师提供具体可行的教学方法与策略，提高教学质量；（3）有助于解决当前小学英语口语交际教学中存在的问题，推动教学改革的实施。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，英语作为第二语言或外语的教学研究已有较长历史。
在口语交际教学方面，国外研究者们主要关注以下几方面：（1）交际法教学：20世纪70年代，Hymes提出的交际法教学理念强调语言教学的目的是培养学生的交际能力，该方法在国外得到广泛应用和研究。
例如，Canale和Swain提出的交际能力模型，为口语交际教学提供了理论框架。
（2）任务型教学：Nunan、Prabhu等人提出的任务型教学法，强调通过完成真实、有意义的任务来促进语言学习，这种方法在国外口语教学中取得了良好效果。
（3）合作学习：国外研究者如Johns和Palmer提倡在口语教学中采用合作学习方式，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的参与度和口语交际能力。
小学英语口语课题研究开题报告
小学英语口语课题研究开题报告小学英语口语课题研究开题报告范文题目：“农村小学学生口语交际能力培养研究”一、课题研究的意义课标指出“口语交际能力实现代公民的必备能力”因此“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”就越来越凸显出其重要意义。
其一，有利于新课程改革的推进，促进教育科研;其二，有利于提高教育教学质量;其三，有利于学生积极乐观的学习品质的培养;其四，有利于培养全面发展的学生;第五，有利于教师教育教学教研水平的提高;第六，有利于学生思维能力的发展;第七，有利于学生形成良好的人际交往能力。
二、课题研究的必要性1、社会发展的需要。
随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。
“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
2、是学生能力培养的需要。
“只有差别，没有差生”孩子们都是聪明无邪的，但其生活环境让学生的特长得不到展示，个性得不到张扬。
学生在课堂上经常出现这样的现象：不敢在众人面前开口说话;话未出口脸先红，声音小;说不清、说不完整一句通顺流利的话;即使能表达但也不自信，还有口语和书面语、方言和普通话混为一谈。
透过这些现象我们感觉到培养学生的口语交际能力迫在眉睫。
3、学科及课改的需要。
培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。
促进学生个性发展是素质的本质内涵，也是我们培养学生口语交际能力的出发点。
三、课题研究的理论依据马克思主义的科学实践观是语文教学的理论依据。
教育学、心理学以及语文学习的规律告诉我们“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
四、课题研究的.基本构想培养学生口语交际能力，坚持以人为本，开发学生的潜能，弘扬学生个性，以课堂教学为杠杆，以读、听、说、写为主要内容，以多种形式活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高，在鲜活语言交际中发展。
口语交际开题报告
口语交际开题报告口语交际是一种教学策略和方式， 是听话、说话能力在实际研究意义。
论文题目《口语交际环境创设与学生英语听力提高的研究》、课题研究背景听说能力的培养是英语教学的重点和难点，初中英语教学要 让学生能熟练运用英语这门语言来进行信息交流这一目标的掌握体现在能熟练的与他人进行跨语种交流，交流双方既要说 的清，又要听得懂和理解透对方的语义， 这就需要交流者有较好的英语语言听说能力英语作为世界上最广泛运用的语言， 国际化进程中人才必须具备的能力， 英语听说能力的培养尤为重要。
但是多数初中学生听说水平整体不高，如何改变这一状况是 我们英语语言教育工作者有待解决的教学难点当前初中生英语听说能力的现状是： 大多数学生听力和口语的水平很低，甚至有些学生在与别人交谈中，简单的英语问题都说提高英语听说能力难， 难的原因无外乎是发音掌握不准确，交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，有一定的 从提高学生英语听说能力出发，用科学的教学方法和策略，达到英语语言教学的最终目的是培养跨语言交际能力，门语言是中国难以听懂，说出的语句也让人迷惑不解，究其原因，许多学生都的少，听的少，多数人英语学习的大部分时间没有放在听说上， 尤其是听的能力的提高方面。
听说能力的提高不可能一蹴而就，立竿见影，听力理解是一个非常复杂的过程， 它涉及到外语学习 的很多方面。
并且长期以来，听说一直是中国学生在英语学习中个难以攻克的难关。
（一）现代社会呼唤较强的英语听说能力 随着社会与家庭对英语的重视，学生学英语的面貌有所改观，总体英语水平有了相应的提升， 现在的学生比我们这代人有 了许多的优势，这是一个令人可喜的现实。
现代社会的高速发展也给我们的学生提出了更高的要求， 广泛的对外交流使听、 能适应现代社会的需要，用英语进行交际的能力日益显得重要 了，而英语交际中听是说的基础，因此，在中学英语教学中，我 们必须把培养学生听的能力当作一项重要的教学任务。
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告一、课题研究的背景和意义：随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。
这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。
《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。
”学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、课题名称的界定和解读本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语交际教学内容的设计；2、教学效果的检验。
三、课题研究的步聚：第一阶段准备阶段（2012年2月—2012年4月）（1）课题申报（2）设计课题研究方案（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级（4）研讨方案及实施步骤第二阶段：开题实验研究阶段（2012年5月—2012年12月）（1）教师进行理论学习。
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2020年口语交际课题开题报告
XX年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校承担了区级课
题《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际水平》的课题研究。
三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结
合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，
以科研深化教学，有效地推动了学校新课程改革，促动了教师专业成
长及学生的全面发展。
现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：
一、课题的提出
1、时代发展的需要。
人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息
爆炸的时代。
随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社
会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习
文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、展开多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠
道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
所以口头语言
这个最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际
的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口头表达水平也成为
了每个社会人适合现代社会交际最基本的水平需求。
作为培养未来社
会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际
水平。
XX年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种
时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观点的更新，同时
也为广大教师提供了一个崭新的天地。
展开“开发利用课程资源，培
养学生口语交际水平”的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师
在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传
统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促动我校顺应基
础教育课程改革具有非常重要的意义。
2、素质教育的要求
素质教育的本质是促动全体学生获得全面发展，换句话说，素质
教育就是要创造一种适合所有学生的教育。
做到这个点，必须要遵循
人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际水平”的研究，能够实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提升教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说水平在交际实践
中协同发展。
3、课程改革的呼唤
当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围
绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力展开基础教育课
程改革实验工作。
注重学生可持续发展，培养学生的实践水平，已成
为课程改革的重点。
更新教育教学观点，改革课堂教学方法，已经成
为大家的共识。
课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师
为中心、以书本为中心的倾向;强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣;强调学生对问题允许有自己独特
的见解，给学生的个性发展留下充分的空间……新课程力图从根本上
扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行
为和学习方式。
在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培
养学生口语交际水平”的研究应该是一项很有意义的现实任务。
二、课题研究的目标
本课题研究有两大目标：一是科研目标;二是育人目标。
它是以新
课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学
模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。
在理论层面上，
力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程
中的事实、行动和经验实行系统梳理，探索规律;在实践层面上，通过
本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学
生的口语交际水平，发展学生的健全人格，提升学生整体素质，为学
生的未来发展打下坚实的基础。
同时更新教师的教育观点，使他们准
确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提升教师的教育科研
水平，形成具有团队精神的适合新课程教学的师资，从而提升学校的科研水平和办学水平。
三、课题研究的理论依据
1、新课标的理念和建构主义学习理论
《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中实行。
另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的协助，通过意义建构的方式而获得。
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不但要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。
根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适合的具体场景或氛围，引起学生情感体验。
它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。
同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。
2、集体动力和动机理论
根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。
我国教育社会学者马和民认为：课堂教学过程就是一种人际互动的过程。
现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存有或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。
它不但在理论上超越历的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
新课改。