2021年分层走班制教学方案(试验稿)
分层走班方案
六、教师队伍建设
1.加强教师培训，提高教师对分层走班教学的认识和实施能力。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，提升教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现优秀的教师给予奖励。
七、家校合作
1.加强家校沟通，让家长了解分层走班教学的意义和实施情况。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，总结经验，提高教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现突出的教师给予表彰和奖励。
七、家校合作
1.加强与家长的沟通，让家长了解分层走班教学的意义和目的，争取家长的支持和配合。
2.定期召开家长会，通报分层走班教学进展情况，听取家长意见和建议。
3.建立家校共育机制，共同关注学生成长，促进学生全面发展。
2.自主性原则：尊重学生意愿，发挥学生主体作用，引导学生根据自身实际情况选择适合的层次。
3.动态调整原则：分层走班教学实行动态管理，学生可根据学业成绩、学习兴趣等实际情况申请调整层次。
4.合法合规原则：遵循国家相关法律法规，确保分层走班教学符合教育政策要求。
三、分层方式
1.按照学科特点和学生学业成绩，将学生分为A、B、C三个层次。
3.动态调整原则：根据学生的学习状况，适时调整学生所在层次，以促进学生发展。
4.合法合规原则：遵循国家教育法律法规，确保分层走班教学的合法性。
三、分层方式
1.按照学生的学科成绩、学习能力和兴趣，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。
2.学生在每门学科上可根据自身实际情况选择相应层次。
3.学校定期组织学生进行层次调整，以保证学生始终处于最适合自己的学习环境中。
五、教学组织与管理
中学“分层走班制”教学实施方案
中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身学习的欲望；深入贯彻扬中市教育局“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。
二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”、苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”、维果茨基的“最近发展区”理论、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。
即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生发展的需要。
每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
2021年高中选课走班实施方案范文(精选4篇)
2021年高中选课走班实施方案范文（精选4篇）高中选课走班实施方案1一、指导思想坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能，艺体素质，心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。
二、基本形式“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。
本学期校级共设置了越剧、车模、摄影、魔方、科幻画、石头画、足球、篮球、排球、乒乓球等十多个校级社团，进行拔尖型的教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。
校级节日活动进行整体安排：三月份是第四届“补天阅读节”，四月份是首届“补天戏曲节”，五月份是“补天科技节”，六月份是“补天体育节”。
这些节日活动的安排纳入“选课走班”的内容，将整体占用半天的时间搞活动。
三、时间设置每周利用两个半天实施：周三下午第二课全校实施具有区域地方特色的越剧课程，根据学生的已有层次选课；周三下午第三课全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。
周三下午第一课和周五下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时（或部分同时），将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。
四、实施过程（一）全员参与走班课程的研发每一位教师要树立“我就是课程”意识。
根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。
每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。
一是开发学科课程。
加强和完善原有项目工作室，组建新的项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。
继续完善越剧、车模、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程。
走班制分层教学实施方案
走班制“分层教学”实施方案一、实施分层教学的目的学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。
这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。
因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。
教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。
二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。
1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。
（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。
原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。
（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。
（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。
2、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。
（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。
分层走班制教学方案（试验稿）
分层走班制教学方案（试验稿）分层走班制教学方案（试验稿）一、指导思想为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。
二、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生发展的需要。
我校每个年级的建制在10个班左右，学校每年招生规模在500到600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
3．有利于课堂效率的提高分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。
三、实施分层走班制教学的条件分析（一）有利条件1．师资条件的优势我校高级教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。
学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培养教师2名。
学校还有8名学科首席教师。
教师教育教学经验丰富，教育教学工作能力强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。
2．先进的教育设施我校在xx年5月成为宜昌市市级示范高中。
学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现实验楼，含8个理化生实验教室和多个准备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图书室、三个画室、多个音乐教室、阶梯教室、多功能厅、通用技术实验室等功能教室，有1个室内体育馆栋。
分层走班制教学试验方案
分层走班制教学试验方案背景随着时代的发展和教育观念的更新，传统的课堂教学已经无法满足学生多元化的需求。
因此，分层走班制教学成为一种越来越被广泛使用的教学模式。
借助此教学模式，学生可以按照自己的能力和兴趣进行选择，更好地发挥自己的特长，并且获得更为个性化的教育。
方案1.课程设置在分层走班制教学中，课程设置是很重要的一个环节。
建议针对不同学生的特点设置不同的课程，满足学生的需求。
我们建议采用如下课程设置方案：–核心课程：包括数学、语文、英语、物理、化学、生物、政治、历史和地理等课程，是各个学科的基础课程。
所有学生必修。
–选修课程：学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择，包括体育、音乐、美术、计算机等课程。
2.分层设置分层设置是分层走班制教学最核心的环节，也是最难处理的一个问题。
我们建议按照以下分层方案：–高水平层：学习基础课程时，能够熟练掌握相关知识，并有能力进行拓展和深入研究的学生。
这一层次的学生通常可以在专业比赛等方面获得较为优异的成绩。
–中等层：学习基础课程时，能够熟练掌握相关知识，但需要进一步的巩固和深入研究的学生。
这一层次的学生通常具有较高的学习能力和潜力。
–初级层：学习基础课程时，需要花费较多的时间和精力才能达到熟练掌握相关知识的水平的学生。
这一层次的学生通常需要在学习方法和习惯等方面进行进一步的改进和提升。
3.授课方法授课方法是分层走班制教学的另一个关键环节。
各层次的学生需要采用不同的授课方法，以使得他们在学习时更加适应和舒适。
我们建议采用如下授课方法：–高水平层：这一层次的学生需要采用较为灵活的教学方法，借助实验、讨论和研究等方式提高学生综合能力。
老师可以在授课过程中进行引导和指导，鼓励学生发掘自己的潜力。
–中等层：这一层次的学生需要采用较为深入的教学方法，老师可以采用问题导向教学方法，促进学生自主学习和思考。
此外，老师还可以针对学生的不同程度，让学生自主选题，由此扩展学生的知识面。
–初级层：这一层次的学生需要采用较为系统的教学方法。
分层走班制教学方案
分层走班制教学方案一、分层走班制教学的概念分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识根底以及对学科的学习水平和兴趣,结合任课教师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变.是一种不固定班级、流动性的学习模式.分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其根底相适应又可以到达的教学目标,从而降低了“学困生〃的学习难度,满足了“学优生〃扩大知识面的需求.分层教学的本质：以个性开展为本.尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥. 二、“分层教学〞的理论依据1、心理学研究依据.人的熟悉,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的.教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种熟悉活动,教学中不同学生的熟悉水平存在着差异,因而必须遵循人的熟悉规律进展教学设计.分层教学中的层次设计,就是为了适应学生熟悉水平的差异,根据人的熟悉规律,把学生的熟悉活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应熟悉水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识.2、教育教学理论依据.由于学生根底知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在水平、学习动机、学习方法等存在差异,承受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进, 才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提升,最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面.学生的个别差异是客观存在的,只有根据学生心理开展和个性特点,采取与之相适应的教育教学举措因材施教,才能取得最好的教育教学效果.(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论〞布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有水平理解和掌握任何教学内容,只要有适宜的学习条件,绝大多数学生在学习水平、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近.而分层教学正是实现他的“从差异出发到达消灭差异〃的理论设想的有效手段. (3)维果茨基关于“最近开展区〞的理论“最近开展区〃的理论认为,每个学生都存在着两种水平：一是现有水平,二是潜在水平,它们被称为“最近开展区〃和“教学最正确区〃,教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平,并不断创造新的最近开展区的过程.根据这种理论,人的个别差异既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异,只有从这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立最近开展区,才能使教学成为促进开展的真正手段.三、分层教学是教学的必然1、学校扩大招生的必然需要随着高校招生人数的增加,以及社会对优质教育资源的渴求,各重点中学在不断地扩班, 其结果导致生源的质量逐年下降,学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大,这给教学带来了一定的难度,如果还是根据以往整洁划一的要求来实施教学,结果只能是以牺牲一局部人的开展为代价来求得另一局部人的开展,势必导致内局部化更加严重.2、学生个体差异的必然需要高中学生在生理开展和心理特征上的差异是客观存在的,对学科兴趣和爱好,对学科知识的承受水平的差异也是客观存在的.尤其是普通高中,学生素质参差不齐,又存在水平差异, 导致不同学生对知识的领悟与掌握水平的差距很大,在高中学科学习中,两极分化的问题极为突出.在这样的情况下,如果在高中学科教学中仍采用“一刀切〃,不顾学生水平和水平差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了〃的现象.这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进〃原那么,不利于学生的充分开展.jz*3、中学教学模式改革的必然需要在〞新课程标准〞中,也确立了“为了每一个学生的开展,以学生开展为本〃的理念,表达出教育的个性化.教育时机均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身开展时机的根底上的,追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整洁划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的,保证学生个性化的学习权利.因此,可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和水平的不同,将学生分成不同的层次,实施分层次教学. 在课堂教学中,不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同,但最终所要到达的根本要求〔对毕业生应有的根本素质要求〕一样.同时,不同类学生在高中阶段所能到达的最高开展目标可以不同,个人特长的开展方向、个人潜能发挥的程度也不尽一样. 四、实施分层走班教学的优势1、有利于所有学生的提升分层教学法的实施,预防了局部学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心.2、有利于课堂效率的提升首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子〃,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提升师生合作、交流的效率；其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备, 使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量.总之,通过这一教学法,有利于提升课堂教学的质量和效率.3、有利于教师全面水平的提升通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变水平.分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师水平的全面提升.五、分层教学具体实施方案1、学生分层操作模式：〔1〕分层走班的班级称为教学班,原班级称为行政班.〔2〕文科语数英政史地、理科语数英理化生实行分层教学,各层学生到教学班上课.文科理化生、理科政史地不实行分层教学,在行政班上课.〔3〕将高一年级文理各四个班打散,按每个学生的学科成绩、潜力和学习态度重组文理各四个教学班级,其中成绩较好的组成1个“C层〃教学班称为自主班,人数50人左右,成绩一般的组成1个“B层〃教学班黍为拓展班,人数60人左右,成绩较差的组成两个“A层〃教学班黍为根底班,人数55人左右,三个层次的学生采取走班制分别在四个教室,由四个同科教师同时上课.〔4〕分层时采取期中和期未各科水平和水平进展分层.〔5〕学生分层依据.A层：知识根底,智力水平较差,承受水平不强,学习积极性不高, 成绩欠佳.B层：知识根底和智力水平一般,学习比拟自觉,有一定的上进心,成绩中等；C 层：根底扎实,承受水平强,学习自觉,方法正确,成绩优秀.2、学校分层教学班级师资配备原那么分层走班教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课教师的教学和治理.因此为A、B、C三类层次班配备任课教师,要综合考虑,适人适位,并能调动每个教师的工作积极性.〔1〕数英必须有四个任课教师；理化生必须有三个任课教师；政史地必须有二个任课教师,根据我校的实际可由高二或高三的教师兼课〔2〕数英的教师必须文理各一个班〔1〕每个任课教师都要任教至少两个层面的学生.〔2〕师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源,要力避“好教师教好班,差教师教差班〃的不当做法.根据以上原那么师资配备由教务科协同年级组、教研组和备课组安排.3、学校分层走班教学根本实施程序〔1〕分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动,使教师、家长和学生充分熟悉到实施分层走班制的必要性,在“走班〃前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生.〔2〕年级对各班学生分层情况进展汇总、统计,调整、编排出分层教学班学生名单.jz*.〔3〕教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求,讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、治理的目标和方式并报分层教学领导小组.〔5〕学校分层教学领导小组对学科上交的方案进展整合、协调,并考虑教室、时间、科目分布等因素,统筹安排,编排课表〔课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求〕.4、学校分层走班教学治理〔1〕组织建立：相对于行政班而言,分层走班的班级称为教学班,班内设一位班长, 负责教学班的班务,负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监视等工作；每个教学班各科均设4个课代表且分别来自不同的行政班,负责收发原行政班同一层面学生的作业、增强与教师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任,做好新教学班级的治理工作；学生的日常组织治理工作仍然由行政班班主任做好.〔2〕动态治理：新教学班的学生实行动态治理,在学期期中后,根据学生的实际情况,结合班主任和任课教师意见及学生意愿,实行“微调〃,成绩进步的学生可以升层, 成绩退步的学生必须降层,不存在“一劳永逸〃的入层生〃和“C层生〃,将对局部学生调整层次.〔3〕座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课,由教学班班主任安排好各班的座次,注明姓名、学号和行政班所在的班级,以便治理.新教学班学生在走班期间,不得翻动其他同学的物品,如有损害,将严肃处理.〔4〕作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修.由于每个任课教师承当多个班的教学工作,所以每位教师的学生来源是年级8个班,这给课后辅导和作业收发带来了较大困难,安排了每周1-2个晚自学,要求全体同科任课教师下班辅导答疑,备课组通力合作,共同承当辅导.〔5〕学情反响：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责,作好记录并及时向行政班的班主任反响,使行政班班主任及时了解学生情况,更有效的开展工作.分层教学模式对教师和学校治理提出了更高要求,需要学校各方面的支持和配合,逐步建立起一套完善的治理保证和评价体制,保证分层教学的质量,使分层走班能真正地“走〃出实效.六、分层教学的教学要求1分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要表达学生的个体差异,以C层学生“吃得好〃、B层学生“吃得饱〃、A层学生“吃得下〃为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应在他们最近的开展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平.第三、不可以要求学生只停留在识记,了解层面上,对A类学生要进展适时的必要的思维要求和练习.2、课堂教学内容分层模式根据新教材难易度的差异,教学内容可分为三类：第一类是根底知识,这局部内容要求每层学生都能掌握；第二类是知识点的运用,第三类是知识的综合运用.分层施教时,可遵循A层“下要保底〃、C层“上不封顶〃的原那么.A层学生降低起点,保证完成大纲最根本的要求.C层学生除完成教学大纲规定的要求外,还要增学其它辅助教材.在教学方法上,对A层次的学生重“灌〃,对C层次的学生重“引〃,而对B层次的学生那么根据情况采取比拟折中的方法.对于A层次的学生,强行要让他去“悟〃,彳艮多时候是悟不出来的,一次次悟不出来,便是一次次的打击,一次次的失败.所以,对于他们,还是以“多灌少引〃为好.对于C层次的学生,许多问题引导他们自己去“悟〃,这远比直接告诉他们答案好得多.他们一旦提升了这样的悟性,会受益终身.3、作业分层模式：练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能.由于课堂教学目标有所不同,为稳固所学内容的作业设计应有所不同.A层学生：根底题加补差题；B层学生：根底题加稳固练习题或综合题；C根底题加水平提升题.当然,B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情.4、分层评估模式以不同的标准客观评价每一个学生,定期随时进展测试.试题均根据教学目标分三个层次：基此题60分,提升题20分,综合水平题20分.降低根底题难度,让A层学生尝到成功的喜悦,产生成就感.提升题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子〃的体验,C层学生那么从综合水平题中感到“英雄有用武之地〃.另外在设计试卷时,可遵循“两部三层〃的原那么.“两部〃是指试题分为必做题和选做题两局部；“三层〃是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和根底试题,是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能到达的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题.第二、三两层次的题目为选做题,这样可使Cjz* 层学生有练习的时机,A、B两层学生也有充分开展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习的积极性.七、分层教学操作中要坚持“四个原那么〞1、自主性原那么：学生是学习的主体,在分层中选择层次的主动权应是学生,只有在学生选定适合自己的学习环境后,他才能爱我所选,乐我所学,学有所得,才能真正感到学习面前人人平等.2、流动性原那么：层次选择不是固定不变的,允许学生在不同层次间流动,激发学生的学习热情和竞争意识,使学生真正感受到分层教学是对每个学生负责,从而增强学生的自信心.3、择优性原那么：最优化地分配教师承当最优化的学生层次中去完成教学任务,让每一层次的学生都能“留得住〃,“学得进〃,各取所需,让执教每一层次的教师各尽其才,有效开展教学,求得最正确教学效益.4、整体性原那么：全年级学生是一个整体,分层不分班,把握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心.同时教师也是一个整体,每个教师都承当着不同层次的教学任务,应把自己的工作融入整体之中,形成合力,发挥整体效应.八、可能出现的问题分层教学虽然有很多的优点,但对其工作的难度应当有充分的估计,且认真加以研究, 寻找有效的对策.问题如下：1、分层教学要解决分层的原那么与分层的方法分层教学的目的是“因材施教〃,要确定“材〃的素质和水平.目前,我们对学生的分层主要依据是学生的测试成绩,但测试的内容、难易的程度、考察的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题.其次,分层要考虑学生的“出口〃与“进口〃的对接,“低进高出〃虽然是努力方向,但不能成为考核学校及教师的依据.分层要使不同水平、不同需求在开展中柔性衔接,使学生从分层开场,就有了信心、有了动力、有了希望.2、加大了班级治理的难度在“走班制〃模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的五六十个同学扩大到全年级的学生,同学之间的相互影响加大,这种相互影响虽能增强学生的竞争意识,但由于原班级的教风、学风不同,学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大,如何解决好这个矛盾, 这是班级治理者所关注的,也是难解决的问题.另外,班主任教师的工作会因此变得困难. 由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课,班主任就无法了解这些学生的学习情况,班主任有“抓不住学生〃的感觉.怎样使班主任的治理触角从行政班延伸到分层教学班,其中的难度也很大.3、教学方面的缺陷分层教学加重了任课教师的工作量,教师很难做到面面俱到.同时,流动式上课不便于任课教师辅导,学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决.由于“走班制〃属流动式上课,教师授课完毕后,学生又返回行政班,再加上不同层次班任课教师也不同,因此,很难安排某位教师到行政班辅导.这样一来,学生也颇有“跟不住教师〃的感觉.此外,任课教师的教学风格、水平不一,如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题.4、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑分层对学生的心理冲击表现为“自卑〃,对家长来说是“没了面子〃.可见,做好学生及家长的工作尤为重要,在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力的思想准备.分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准. 5、学生心理方面的问题“走班制〃使学生的活动频繁起来,经常化的来去匆匆,使局部自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时,增添了一份忙乱和心散,很难找到那种心如止水的感觉.由于A、B、C三个层次是由低到高划分的,因此,走班无形中会让学生产生“我是尖子〃、〃我是差生〃的心理暗示,不利于他们的成长进步.jz*6.实施分层后的评价方法教师分别承当不同根底学生的教学任务,他们所接的班不同,到达的质量目标也应不同. 如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题.九、相应的举措1.继续完善“走班制治理体系〞对于流动班级的治理,采取临时班长和该课程的课代表制.对于师资队伍,学校要求每位教师要不断地提升自身的业务水平,都能高质量地承当一门根底型课、一门拓展型课,并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题,能够承当班主任工作,逐渐建立、完善、形成富有个性特色的课程“套餐〃.强化综合治理,构建班主任〔辅导班〕、任课教师、班干部“三位一体〃的班级治理模式,树立“人人都是班主任〃、“班级治理全员负责〃的新观念.强化班主任和任课教师、班干部的治理信息沟通,严防出现治理的“真空地带〃.2.建立健全分层教学班的教学体系首先,为教学班配备班干部.每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表1名, 这样保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表.这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员,负责把上课纪律、作业情况,包括对任课教师的反映等信息传递给班主任. 其次,为教学班设立辅导员.辅导员一般由业务水平强、敬业爱生的学科教师担任.辅导员负责对教学班的学生进展课堂和课后治理,了解学生的学习状态,对个别学习有困难的学生进展课外辅导,对学生在各层教学班中的流动进展指导,并和行政班的班主任及时交流学生的情况.第三,建立学生周记制,以此扩大师生交流的渠道.学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难.第四,增强学校的校务治理.对教师的教学提出要求,教师通过学生的周记来了解学生当时的情况,以此为根底制定下一步的教学目标.调整教学分层的比例, 改良教学法扩大B班学生.根据常态分布大多数学生的学习处于一般水平,只有少数学生是优秀的或较差的,因此,不能平均设置A、B、C三个层次的教学班数,而应多设B层班级, 因此,目前庆、8层各一个班、C层两从此班的分配是不符合规律的.在未来的分层教学中可增加B班的数量,这样有利于提升学生学习的主动性.其二,对A班实行小班化教学.现阶段A班一般有50名左右的学生,一些学生根底较差,再加上学习方法和态度上有问题,使教师的教学工作很难开展,有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序,A班的小班化可以使教师把更多精力集中在关爱后进上.其三,形成合理的流动机制.分层应以开展眼光来看学生. 要引入竞争机制,实施动态治理,每学期期和期末对学生层次作局部微调,使学生层次作双向流动,让学生在“走班〃的过程中根据自己的变化有一个重新选择的时机,这样才能真正帮助学生进步,激发学生的上进心和竞争力.3.合理配备各层任课教师,明确各层次的教学目标,建立科学有效的学科、班级评价体系分层教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课教师的教学和治理.因此为A、B、C三类层次班配备任课教师,要综合考虑,适人适位,并能调动每个教师的工作积极性.学生的学习层次固然有上下,但各层任课教师的教学水平、敬业精神、治理水平等方面不应有多大差距,特别要力避“好教师教好班,差教师教差班〃的不当做法.从某种意义上讲,A 层教学班尤其需要配备教学经历丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师.虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差异,但各层次的教学目标应明显不同.C层班：总体上遵循教学大纲和教材,局部高于教学大纲和教材,以考取本科大学所需知识和水平要求实施教学,同时,注重培养学生的创新水平和实践水平,突出尖子生培养,保证该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线.B层班：遵循教学大纲和教材灵活施教,重方法指导和综合水平培养,保证该层次学生高考单科能超过一般本科线. A层班：以考取大专所需知识、水平和高中过关性知识水平要求实施教学,要低起点,多反复,补欠缺,教方法,重根底,常反响.为调动每个教师和每个班主任的工作积极性,学校可实行各教学班成绩单独考核而同科同层次班之间互相比拟和“走班〃学生回行政班综合考核而不同行政班间相互比拟的双重考核方法.4.丰富课外辅导形式,增强合作学习jz*.在实施“分层走班制〃教学后,A层次的班级中仍会有小局部学习水平较优秀的学生有更高的学习目标和要求,C层次的班级中,也仍会有小局部学习根底较差的学生有难以跟上教学进度的困难,为此,要建立“合作小组〃,好学生与差等生同在一组,起到优势互补的效应.同时开设学科特长班和根底班,并定好辅导时间、地点和人员,保证辅导成效,以此作为“分层走班制〃教学的有效延伸和必要补充.5.继续加大宣传力度,让教师、学生和家长们均能熟悉到实行“分层走班制〞教学的意义要增强学生良好行为习惯的养成性教育,使学生明确学习目标,生成学习动机,形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺〃的进取理念,培养自我学习、自我治理、自我教育的水平.分层走班制是推进素质教育的一种新的教学模式,目前虽没有在全国各中小学校广泛推行,但已得到了教育界人士的普遍关注.一些大城市如上海、广东等地区率先进展了局部课程走班制教学的实验研究,实验过程中虽出现了一些问题,但实验结果说明, 分层走班制是一种很有开展远景的教学模式.。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案一、分层走班教学概述分层走班教学是一种灵活的教学组织形式，它将学生根据不同的学习水平和兴趣爱好进行分层，然后安排不同的老师和教学资源，使得每个学生都能够得到个性化的教育。
这种教学模式既能够满足学生的学习需求，又能够提高教学效果，是一种值得推广的教学方式。
二、分层走班教学的实施步骤1. 制定分层标准在实施分层走班教学之前，学校需要根据学生的学习水平和兴趣爱好制定相应的分层标准。
这些标准可以包括学生的学习成绩、学习能力、兴趣特长等方面的考量，以便将学生分为不同的层次。
2. 制定教学计划根据学生的分层情况，学校需要制定相应的教学计划。
对于高水平学生，可以设置更加深入的教学内容和更高难度的作业；对于低水平学生，可以设置更加基础的教学内容和更加简单的作业。
同时，还需要为每个学生安排相应的辅导老师，以便对学生进行个性化的指导。
3. 教师培训在实施分层走班教学之前，学校需要对教师进行相应的培训，使他们能够熟悉分层走班教学的理念和实施方法。
教师需要学会如何根据学生的分层情况进行教学安排，如何进行个性化的辅导，以及如何评估学生的学习情况等。
4. 教学实施一旦分层走班教学的各项准备工作完成，就可以开始正式实施教学。
在教学过程中，教师需要根据学生的分层情况进行相应的教学安排，确保每个学生都能够得到个性化的教育。
同时，还需要定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划，以便更好地满足学生的学习需求。
5. 教学评估在实施分层走班教学一段时间后，学校需要对教学效果进行评估。
这包括学生的学习情况、教师的教学效果以及教学资源的利用情况等方面的评估。
通过评估，学校可以了解分层走班教学的优势和不足，及时调整教学策略，以便提高教学效果。
三、分层走班教学的优势1. 个性化教育分层走班教学能够根据学生的不同需求进行个性化的教育，使每个学生都能够得到最合适的教学安排，从而更好地发挥自己的潜力。
2. 教学效果好通过分层走班教学，学校可以更好地发挥教学资源，提高教学效果。
2021年初中选课走班实施方案范文精选4篇
2021年初中选课走班实施方案范文精选4篇预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制2021年初中选课走班实施方案范文精选4篇一、成立中考综合改革领导小组组长：副组长：成员：二、预备阶段：1、提前与学生和家长宣传新中考，及新中考可能带来的模式。
本年级从20xx年8月15日第一次报到就通过家长会和学生大会、班主任等渠道与家长和学生宣传新中考可能带来的变化和模式，希望学生和家长能够更早地接触和了解新中考，提前做好准备。
2、开展各项活动，例如名师讲坛，邀请年段学校名师为学生进行学法指导及新中考背景下的专业介绍与分析，促进学生对各学科的进一步了解；开展职业生涯指导系列活动，邀请来自各行各业的家长从职业特点、专业需求、职业准备、职业发展等方面来介绍相关职业，为学生拓展视野，形成一定的职业期待。
3、开展模拟选课，了解学生学科动向。
初一下学期进行了3次模拟选课，了解了学生大致的学科情况。
并根据这些情况进行选课走班方案的预制定。
三、制定阶段：1、4月份“3+1+2”方案正式确定后，学校迅速研究政策，并在学校内、外进行调研，根据我校具体硬件、软件及学生模拟学科情况制定了初步的选课分班方案并在一周内召开学生大会和家长会，将“3+1+2”的具体规则与要求及我校的初步方案告知学生与家长，为学科做好准备。
2、我校选课方案的基本原则是调动学校的最大化资源，本着对学生负责，尊重学生的自主选择权，开放12种组合供学生自主选择。
四、实施阶段。
1、选课。
期末考后第一时间按照之前告知学生和家长的方案。
将成绩发给家长与学生作为学科参考。
利用厦门信息港平台，组织学生完成学科。
2、分班。
按照学生所选课目情况，对成绩进行换算进行分班。
即上学期成绩占20%下学期成绩占80%，语数英、物理、历史按原始分计算在加上学生所学2科的标准分。
首先，我校选择物理的学生由505人，选择历史的学生由201人。
因此据此分成10个物理班与4个历史班，组成行政班；另外根据4选2，12总组合的选课结果，采取两两结合的方案进行教学班的分班，最终分成14个教学班。
分层走班制教学方案
分层走班制教学方案分层走班制教学是一种不固定班级、流动性的研究模式，学生根据自己现有的知识基础以及对学科的研究能力和兴趣自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。
这种教学模式的本质是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
分层教学的理论依据有心理学研究依据和教育教学理论依据。
心理学研究表明人的认识是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的，因此教学中不同学生的认识水平存在差异，必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
教育教学理论依据则是因为学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、研究动机、研究方法等存在差异，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
个别差异和因材施教理论是分层教学的重要理论基础。
个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
___提出的掌握研究理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的研究条件，绝大多数学生在研究能力、研究速率的继续研究动机等方面的个别差异将变得十分相近。
而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
维果茨基关于“最近发展区”的理论也支持分层教学，他认为学生的研究发展是在“最近发展区”内进行的，教师应该根据学生的发展水平，提供适当的教学内容和教学方法，帮助学生发展到更高的水平。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，中学教学模式也需要改革。
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一、指导思想
为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。
二、实施分层走班制教学的必要性
1．中学教学模式改革的必然需要
《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生发展的需要。
我校每个年级的建制在1个班左右，学校每年招生规模在5到6人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
3．有利于课堂效率的提高
分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。
三、实施分层走班制教学的条件分析
（一）有利条件
1．师资条件的优势
我校高级教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。
学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培养教师2名。
学校还有8名学科首席教师。
教师教育教学经验丰富，教育教学工作能力强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。
2．先进的教育设施
我校在xx年5月成为宜昌市市级示范高中。
学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现实验楼，含8个理化生实验教室和多个准备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图书室、三个画室、多个音乐教室、阶梯教室、多功能厅、通用技术实验室等功能教室，有1个室内体育馆栋。
现在，新的田径场和篮球场正建设施工之中。
学校设施设备基本满足了学生探究性学习的需求。
（二）不利条件
1．教育教观念保守
近年来，我校在立德树人、高考质量方面成绩突出，学生、家长、社会认同度高，取得了很高的社会声誉，形成了很好的办学效益。
老师们比较习惯于已经形成的教学和管理模式，同时也担心课程改革可能会对教育教学带来的冲击和不利影响。
另外，老师们走出去学习的少，对新的教育理念虽有了解，但认识不深，理解不透，创新意识、创新应用
能力不强。
2．硬件设备还不能完全适应课程改革的需要
目前，学校硬件设施设备还不能完全满足学生发展需要，主要包括学校的一些功能教室比如实验室的设备设施有些比较陈旧，学生实验用器材不够齐全，学生机房电脑等设备陈旧，学校运动场所和运动器材还处处于建设和添置之中，另外，学校教室数量比较偏紧，这些都会对分层分类走班教学产生不利影响。
四、实施分层走班制教学的实施办法
（一）分三步走，先试点，再全面展开
xx年下半年起，在高一年级班级进行单一学科进行走班教学试验。
xx年下半年其中考试后，在高一年级进行两门学科分层走班制验教学试验。
xx年下半年起，在高一年级多门学科进行走班制验教学试验。
216年下半年起，在高一年级、高二年级多门学科进行走班制验教学试验。
（二）xx年数学走班教学试验方案
1．计划参与走班教学试验的班级是高一年级的1到9共9个班，科目是数学。
其它学科学科暂不进行走班教学试验。
同时，高一年级的现有9个行政班建制不变。
2．高一数学分层走班教学具体实施方法
将高一年级的9个班的数学教学分为三个数学教学组，每个组根据中考数学成绩分为a、b、c三个层次，a层次成绩较好，b层次成绩中等，c层次成绩较差。
每次数学课同一教学组的三个层次的三个班同时上课（含自己习课），上课地点在科技楼的三个教室。
同层次的教学班共用一个教室，即a1、a2 、a3三个班在同一间教室， b1、b2、b3三个班在同一间教室，c1、c2、c3三个班共用同一间教室。
三个数学教学组的上课时间是分开的。
3．走班学科教学班的日常管理由任课教师具体负责
4．备课长负责，备课组内教师实行分层备课，分层教学。
5．编排课表（课表主要包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个基本要求）由教务处与年级组协调进行。
（三）学校分层走班教学管理
（1）组织建设相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务；每个教学班各科均设多个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的其它日常组织管理工作仍然由原平行班班主任负责。
（2）动态管理新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生可以降层。
（3）座次安排教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。
（4）学情反馈每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。
（5）分层管理，统一规范
搞好分层班的教育教学管理是常规教学得以顺利进行的重要保证。
特别是在“分层走班”教学初期，教学班与行政班要注意协调，统一要求，形成规范，养成习惯。
教科室
xx-9-1。