最近发展区理论
“最近发展区”理论及对教育的影响与启示
“最近发展区”理论及对教育的影响与启示“最近发展区”理论及对教育的影响与启示引言：教育一直以来被视为社会发展的重要基石，而教育的过程和方法也一直在不断发展与演变。
近年来，一种被称为“最近发展区”（Zone of Proximal Development）的理论渐渐引起了教育界的关注。
该理论由俄国心理学家列夫·维果茨基提出，旨在帮助我们更好地理解学习的本质以及教学的艺术。
本文将对“最近发展区”理论进行深入分析，并探讨其对教育的影响与启示。
一、最近发展区的概念和内涵最近发展区是指一个学生在自主学习和合作学习过程中，在现有能力和潜在能力之间存在的差距。
维果茨基认为，学生在最近发展区内可以通过合适的指导和支持，达到实现新的学习目标的能力。
最近发展区的核心思想是教育者要充分了解学生的现有能力，能够帮助他们跨越现有水平，进一步发展潜能。
二、最近发展区的实践方法和教学策略1. 个别化指导：教育者应根据学生的发展水平和特点，制定个别化的学习计划和指导方案，使学生能够在最近发展区内积极探索学习。
2. 合作学习：通过合作学习，学生可以互相借鉴、交流和合作，扩大彼此的最近发展区，共同提高。
3. 引导发现式学习：教育者应鼓励学生通过独立思考和实践，发现问题的解决方法和策略，从而提高自主学习的能力。
三、最近发展区对教育的影响与启示1. 重视个体差异：最近发展区理论提醒我们，学生的学习能力和潜力存在差异。
因此，教育者应注重对学生个体差异的认知，并提供个别化的教育服务，使每个学生都能在自己的最近发展区内获得有效发展。
2. 促进学生自主性学习：最近发展区理论鼓励学生在合适的指导下积极主动地学习。
因此，教育者应转变传统的教学方式，激发学生的自主性学习动机，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
3. 强调合作学习：最近发展区理论认为，学生通过与他人的合作学习可以扩大他们的最近发展区，从而提高学习效果。
因此，教育者应加强班级合作学习氛围的建设，培养学生合作意识和团队合作能力。
最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
“在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。
所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区……”黑体字表述的两种说法哪一种比较正确。
请读者自己考证。
（张春兴，《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年5月第一版，2000年10月第二次印刷，116页。
山东省临清市康庄镇联校侯云成提供并对本次修改负责。
）一、“最近发展区理论”“最近发展区”理论是苏俄早期杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人维果斯基（1896-1934）提出的。
“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。
一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。
维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。
维果斯基的最近发展区理论简介
维果斯基的最近发展区理论简介维果斯基的最近发展区理论是心理学中一个重要的概念，它对于理解儿童发展以及教育具有重要的指导意义。
本文将对维果斯基的最近发展区理论进行简要介绍。
最近发展区理论是苏联心理学家列夫·维果斯基在20世纪20年代提出的，他认为一个人的发展水平有两个方面：一个是已经可以独立完成的任务，另一个是在成年人的引导下才能完成的任务。
这两个方面之间的差距就是最近发展区，也就是一个人能够通过适当引导和帮助才能实现的发展水平。
维果斯基认为，孩子的学习和发展是在社会互动中进行的。
在这个过程中，成年人充当了重要的角色，他们可以通过提供适当的支持和指导来帮助孩子充分发展。
维果斯基称这种支持和指导为“助学”，它可以促进孩子的学习和认知发展。
最近发展区理论还强调了孩子在学习中的自主性和主动性。
维果斯基认为，孩子在发展中必须经历一段时间的社会引导和支持，但随着时间的推移，他们应该逐渐能够独立完成任务。
他把这个过程称为“内部话语转变”，即孩子把原本成年人所提供的外部指导逐渐转变为自我指导。
最近发展区理论在教育实践中有着广泛的应用。
根据这个理论，教师可以根据学生的最近发展区，提供适当的教学任务和指导，以促进学生的学习和发展。
例如，对于那些已经掌握一定知识的学生，教师可以提供一些具有挑战性但仍然可行的任务，帮助他们进一步发展。
而对于那些在某个领域正在努力的学生，教师可以提供一些更加具体和细化的指导，帮助他们充分利用最近发展区的潜力。
此外，最近发展区理论也对教育的评估提供了有益的思路。
传统的评估方法主要关注学生的现有知识和能力，而忽视了他们的潜力和发展空间。
维果斯基的最近发展区理论鼓励我们看重学生的进步和潜力，为他们提供适当的支持和指导，以帮助他们最大限度地发展。
综上所述，维果斯基的最近发展区理论为我们理解儿童发展和教育提供了重要的理论基础。
通过理解并应用这个理论，我们可以更好地促进学生的学习和发展，为他们创造更好的教育环境。
最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论是由前联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
最近发展区20世纪30年代初，原联维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。
他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。
一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。
它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往前推进一步，他们之间便出现很大差异。
其中一人借助于启发性的问题（例题、示等）很容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。
说明这两个儿童的智力发展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。
维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
最近发展区的名词解释心理学
最近发展区的名词解释一、定义最近发展区（Zone of Proximal Development，简称ZPD）是心理学家Vygotsky在认知发展理论中提出的术语，指儿童在独立解决问题时实际发展水平与通过成人指导和同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距。
二、意义1. 揭示儿童发展的可能性：最近发展区理论强调儿童的发展潜力，认为儿童在成人的指导和同伴的合作下能够达到比现有水平更高的能力水平。
这为教育者提供了认识儿童发展潜力的途径，鼓励他们提供适当的学习支持和挑战，以促进儿童的全面发展。
2. 强调社会互动在发展中的作用：最近发展区理论强调社会互动在儿童认知和社会性发展中的重要作用。
在教育实践中，教师可以通过组织小组活动、互动游戏等方式为儿童提供与同伴和成人互动的机会，促进儿童的社会交往和合作能力的发展。
3. 指导教育实践：最近发展区理论为教育实践提供了重要的指导意义。
教师可以通过评估儿童的现有发展水平，确定他们的最近发展区，并据此设计和实施适应儿童发展需要的教学策略。
这种以儿童为中心的教学方式有助于提高儿童的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
三、评估方法1. 观察法：通过观察儿童的日常行为表现，教师可以在自然情境下了解儿童的认知、语言、社交等方面的发展水平。
观察法可以帮助教师识别儿童的最近发展区，并制定相应的教育计划。
2. 测验法：教师可以通过标准化测验和自编测验来评估儿童的认知水平。
这些测验通常包括一系列任务，要求儿童在规定时间内完成。
通过分析测验结果，教师可以了解儿童的现有发展水平和潜在的发展空间。
3. 作品分析法：教师可以通过分析儿童的创作作品来评估他们的认知发展水平。
这种方法适用于评估儿童的创造力、问题解决能力和想象力等方面的能力。
通过对作品的深入分析，教师可以了解儿童的最近发展区，并为他们提供有针对性的指导和建议。
四、教育应用1. 实施分层教学：根据儿童的最近发展区，教师可以实施分层教学策略，为不同发展水平的儿童提供不同的学习任务和挑战。
最近发展区理论对教育的启示
最近发展区理论对教育的启示引言随着教育领域的不断发展和进步，教育家们不断探索和研究如何更好地促进学生的学习和成长。
最近发展区理论正是其中一种受到广泛关注和应用的教育理论。
本文将探讨最近发展区理论对教育的启示，以及如何运用该理论来提升教育质量。
最近发展区理论的概述最近发展区理论是由俄罗斯心理学家列夫•维果茨基在20世纪30年代提出的。
该理论认为，学习过程中，学生的真实能力存在于自己的实际发展水平和最近发展区之间。
实际发展水平是指学生独立能够完成的任务水平，而最近发展区则是指学生在有适当帮助和支持下能够完成的任务水平。
最近发展区理论强调了教育者在教学过程中应该紧密关注学生的潜力和发展空间。
发展学生的自信心和积极性最近发展区理论对于教育的一大启示是，教育者应该积极努力地扩大学生的最近发展区，提供适当的挑战和支持，以促进学生的学习和成长。
当学生感到自己能够完成一些稍微超出自己实际发展水平的任务时，他们会感受到成功和成就感，从而增强自信心和积极性。
因此，教育者应该根据学生的个体差异和能力水平来设计教学活动，确保学生能够充分发挥自己的潜力。
提供个性化的教学最近发展区理论还提醒教育者要关注每个学生的特点和需求。
在教育过程中，每个学生的最近发展区都可能存在差异，因此一刀切的教学方法可能无法满足每个学生的需求。
教育者应该根据学生的兴趣、学习风格和能力水平来个性化地设计教学计划和教学内容。
例如，对于学习困难的学生，可以提供更多的支持和辅导；对于学习进步较快的学生，可以提供更多的挑战和拓展。
强调合作学习和互助学习最近发展区理论还强调了学生与他人的合作学习和互助学习。
通过与同伴们的合作学习，学生可以互相借鉴和促进彼此的发展。
在合作学习的过程中，学生可以发现并利用各自的潜力和能力，共同努力解决问题和完成任务。
教育者可以通过组织小组活动、合作项目等方式来促进学生之间的互动和交流，以提高学生的学习效果。
创建积极的学习环境最近发展区理论对教育的启示还包括创建积极的学习环境。
最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论是指在城市规划和发展领域中普遍采用的一种理论框架。
它强调了在城市中将资源集中到特定区域以促进发展的重要性。
在这篇文章中，我们将探讨最近发展区理论的原理、应用和效果。
最近发展区理论的基本原理是通过集中资源和投资来激励特定区域的经济发展。
这种集中可以表现为在某个区域内建设基础设施、提供公共服务、吸引投资和创造就业机会等措施。
通过这种集中化的方法，最近发展区理论旨在创造一个有吸引力的商业中心，增加区域内的经济活动，提高居民的生活质量。
最近发展区理论的应用包括城市内部的经济发展战略、产业布局和土地使用规划。
许多城市都根据这一理论制定了发展计划，将资源和投资重点放在特定区域，以期带动整个城市的经济增长。
这些特定区域通常是城市核心区或潜力较大的发展区，具有良好的交通、基础设施和市场潜力。
最近发展区理论的应用效果因城市而异，但总体上它可以带来许多积极的变化和发展。
首先，通过集中资源到特定区域，可以提高该区域的经济活动水平，吸引更多的企业和投资。
这种集中可以创造就业机会，提高居民的收入水平，改善他们的生活条件。
其次，最近发展区的建设通常伴随着基础设施的改善和城市环境的提升。
例如，该区域的道路网络、交通系统、公共设施和绿化环境可能会得到改善，从而提高居民的生活质量。
此外，这些建设还可以增加城市的形象和吸引力，吸引更多的游客和外来投资。
然而，最近发展区理论也存在一些问题和挑战。
首先，过度集中资源可能导致社会和经济失衡。
如果特定区域发展过于迅速，其他区域可能会被忽视或落后，从而加剧城市内部的不平等。
此外，过度依赖某个特定区域可能会造成资源浪费和环境破坏。
此外，最近发展区的规划和建设也需要做好长期的规划和可持续发展考虑。
由于城市的发展具有动态性和复杂性，需要综合考虑社会、经济、环境和可持续性等因素。
这需要精心的规划和管理，以确保最近发展区的长期可持续发展。
总而言之，最近发展区理论是一种常用的城市规划和发展理论框架。
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。
维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。
下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。
一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。
这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。
二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。
比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。
2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。
目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。
合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。
为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。
比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。
4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。
比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。
2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。
4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。
维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。
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最近发展区理论
是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。
发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。
”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。
意义:而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。
这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。
而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。
维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。
它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。
而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。
维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。
儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。
而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。
支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础
种新的建构主义教学模式，它是指通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务的一
逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。
研究表明:教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。
因此，我们不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。
1、建立新型的因材施教观
然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。
而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。
在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。
有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。
因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。
我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘
果子的模拟游戏，孩子们各be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number (Word) should be arranged horizontally, from left to right 自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。
那么，在我们的教学实践中，我们为什么不引导鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生的实际情况，施行相应的教育”呢,显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。
新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。
它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教;而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。
2、鼓励学生在问题解决中学习对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有
效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。
在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中;而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。
近年来，教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。
西方的一些研究者在教学理论与实践研究中还提出了“问题本位学习”(problem-based learning)、“基于问题解决的教学模式”(problem-based instruction)等与传统的知识讲授型教学模式相对立的学习与教学观。
他们倡导通过问题解决来学习。
温特比尔特认知与技术小组(CTGV)在杰斯帕系列的教学研究中为数学教学设计了一系列的课程。
这些课程被认为是“基于问题解决的教学模式”的典范。
研究表明:这一教学模式不仅
引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中工作的技巧，提高了社交能力。
“问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关注的重要课题，加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”;作为其孪生姐妹的创造力则被视为“解决问题能力的最高表现”。
而鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造型人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。
3、重视交往在教学中的作用
素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。
而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。
在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。
学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识;学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景，促进有效教学。
近年来，随着计算机应用的不断普及，教学中的“人机交往”成为必然。
在教学活动中，教师们运用各种各样现代科技方法设计先进的计算机程序，来帮助学生在最近发展区内达到他们的潜在发展;计算机同样可以运用先进的程序测试出学生各种各样的发展区;计算机还可以消除存在于成人指导者与学生之间的不平等，在问题解决中激励并帮助学生。
另外，在教学活动中，计算机在教师与学生的交往中同样是必不可少的社会参与者，所有这些参与者的不同在于他们的理解水平各异。
维果茨基(1962)认为，参与者应该共同地解决问题以达到认知发展。
而计算机可以提出问题并激励学生为达到他们潜在的认知发展而努力。
可以预言，随着计算机技术的飞速发展，网络时代的日渐到来，“网上交往”必将在教学中发挥
重要的be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number (Word) should be arranged horizontally, from left to right
作用，而如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现式交往学习环境，以促进学生对知识的建构，则有待于我们去不断地探讨。
综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富的启示。
随着我国教育教学改革的不断推进。
这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的教育教学改革提供更有益的启迪
be appropriate, legible. 6.4.3-core line, set the set into the direction should be determined according to the Terminal installed, when a Terminal row of vertical installation, on the line number (Word) should be arranged horizontally, from left to right。