提倡本色语文 提高课堂质量
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文课是小学生学习的重要课程之一，也是学生打好基础、培养语言能力的重要阶段。
在现实中，有些小学语文课堂显得乏味和枯燥，让学生对语文产生了抵触和厌恶心理。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，是当前教育工作者亟需思考和解决的问题。
要让小学语文回归本色，需要重视语言文字的基础知识和技能的教学。
语文课是学生学习语言文字的基础阶段，教师应该重视教学内容的系统性和完整性，让学生学会正确地书写、朗读、理解和运用语言文字，培养他们的语言表达能力和思维能力。
还要注重语文教学中的“感悟”和“体验”，让学生通过课文感受语言的美，通过作文和阅读感受语言的力量，引导他们热爱语文，珍惜语言文字。
让小学语文回归本色还需要培养学生的文学素养。
语文课是文学的传播场所，应该激发学生对文学作品的热爱和欣赏，让他们在经典文学作品中感受人生的真谛，体验文字的魅力。
在教学中，教师可以通过朗诵、解读、讨论等多种方式，引导学生深入理解和欣赏文学作品，培养他们的文学鉴赏能力和审美情感，激发他们对文学的浓厚兴趣。
让小学语文回归本色还需要注重课堂教学的方法和手段。
语文课应该是充满活力和生机的，教师可以通过讲故事、轻松有趣的互动环节、多媒体教学等方式，激发学生的参与热情，使课堂充满活力。
还可以通过多种教学手段，如角色扮演、小组合作、实践活动等，引导学生积极参与，让他们在参与中学习，体验语文的魅力。
让小学语文回归本色需要重视课外拓展和实践应用。
语文教学不应该仅仅停留在课本上，教师可以组织学生到图书馆、书店、文化活动馆等地参观，引导他们开展写作比赛、朗诵比赛、课外阅读等活动，让语文教学与生活和社会相联系，激发学生的学习兴趣和创新能力。
还可以通过生活实践和社会实践，让学生更好地感受语文的魅力，增强语文学习的实效性和深度。
让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，需要教师们从教学内容、教学方法、教学手段和课外拓展等多方面入手，重视基础知识和技能的教学，培养学生的文学素养，注重课堂活力和实践应用。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文课堂是小学生学习的重要环节，它不仅传授语文知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
在当今社会，小学语文教学却面临着一些困难和挑战。
为了让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，我们应该从以下几个方面着手。
要注重文本的选择和处理。
小学语文教学应该以经典文学作品为主要内容，通过教学让学生感受文学的魅力，激发对文学的热爱和兴趣。
教师还应该在教学过程中引导学生对文本进行深入的解读和分析，帮助他们发现作品中的内涵和意义。
在处理文本时，教师还应该注重挖掘文本的美感，让学生在阅读、理解和欣赏中感受语言的魅力。
要注重阅读的培养和引导。
阅读是语文学习的基础，只有通过广泛的阅读，学生才能积累丰富的阅读经验和素材。
教师应该在课堂中注重培养学生的阅读习惯，引导他们多读好书，培养阅读的兴趣和能力。
在阅读中，教师应该引导学生提出问题、解决问题，激发他们的思考和创造力。
教师还应该在阅读过程中进行相关的导读和解读，帮助学生更好地理解和掌握作品的内容和形式。
要注重语言表达的培养和训练。
语言表达是语文学习的重要内容，只有通过语言表达，学生才能将所学知识和技能传递出去。
教师应该在课堂中注重语言表达的培养和训练，引导学生掌握语言的基本规范和技巧，培养他们的语言表达能力和品味。
在语言表达中，教师应该注重引导学生说文明话、讲规范语，培养他们良好的语言习惯和修养。
教师还应该在语言表达过程中进行相关的辅导和指导，帮助学生提高语言表达能力和水平。
让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，需要教师从文本、阅读、写作和语言表达等方面着手，注重培养学生的语文素养和能力，促进学生的全面发展和成长。
只有这样，才能真正让小学语文教学焕发出新的活力和魅力，吸引学生的注意和关注，让他们喜欢上语文，热爱学习。
【这部分内容可以根据实际情况进行适当调整】。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文是我们中国人的骄傲，也是我们学习的重要科目。
在当今社会，很多小学生对语文课程产生了抵触情绪，觉得语文课很枯燥，学不进去。
这让很多教育工作者感到焦虑和困惑，因为语文课在小学阶段是非常重要的，它不仅仅是学习文字、阅读和写作，更重要的是培养学生的语言表达能力、观察思维和综合运用能力。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，成为了当前教育界需要思考的课题。
我们应该认识到语文课的重要性。
语文课是小学生接触语言文字的起点，也是他们学习思维和表达方式的开始。
语文课程的目标是培养学生的语言表达能力和阅读能力，而不仅仅是追求高分数。
只有让学生真正理解语文课程的重要性，才能让他们对语文产生浓厚的兴趣，主动去认真学习。
我们需要加强对学生的语文课程的引导和培养。
首先要强调语文课的基础能力的培养，包括拼音、词语、句子、段落等基础知识的掌握。
通过练习和思考，让学生学会用正确的方法、正确的态度去学习语文，用心去理解作文、阅读课文，在实践中培养和提高学生的语文表达能力，增强学生的语文课兴趣。
还要让学生感受到语文课的美。
语文课不仅仅是知识的堆砌，更是一门艺术，让学生感受到语文的魅力和美丽。
通过课文的朗读、赏析、诗歌的朗诵，让学生在感受中学会鉴赏和领悟，从而增强学生对语文的热情和兴趣。
应该注重语文课的实践教学。
语文课不仅仅是课本上的知识，更应该是生活中的实践。
通过实际的活动和实践，让学生在实践中感受到语文的用途和意义，从而提高语文课的吸引力和实用性。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文课的重要内容，也是提高语文素养的有效途径。
通过多样化的阅读活动，让学生接触各种类型和题材的书籍，让他们在阅读中领悟知识、感悟人生，从而提高学生对语文的兴趣。
要倡导家校合作，共同培养学生对语文的兴趣。
学生的学习是一个整体系统，在家庭、学校和社会的共同努力下，才能实现学生的全面发展。
学校应该与家庭密切合作，在家庭中培养学生对语文的兴趣，鼓励家长多陪伴孩子阅读、多陪伴孩子进行课外的语文活动。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力小学语文是学生在中小学阶段的第一门语言课程，以培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力为主要目标。
然而，在当前的教育环境下，小学语文教育存在着一些问题，比如注重应试训练、重视死记硬背、缺乏情感渗透等。
这些问题导致了小学语文教育的有些本色失去了，课堂的魅力也逐渐减弱。
因此，我们需要让小学语文回归本色，彰显课堂魅力。
首先，小学语文教育不能只是为了应试训练而存在。
现在的小学生需要面对的竞争日益激烈，家长和老师往往会把太多的精力和时间花在应试训练上，忽略了学生的素质和兴趣培养。
因此，小学语文教育应该更加注重学生的情感和思维的发展，让他们不仅仅是应试的机器，更是具有丰富情感和自由思考能力的人。
其次，小学语文教育要去掉死记硬背、偏重题海战术。
在当前的考试体系中，小学生们经常需要死记硬背各种知识点、题型和思路，这很容易造成他们对语文学习的厌倦和抵触心理。
我们应该让小学生学会理解、学会运用、学会创新，让他们在掌握语文知识的同时，更加注重培养学生的思维能力和语言表达能力。
最后，小学语文教育要更多地注重情感渗透，让课堂充满魅力。
语文教育不仅是单纯的知识传授，更是一种情感输送。
在教学过程中，教师应该注重情感中介的作用，使学生能够通过情感认识事物、理解事物、想象事物，从而增强语文教育的深度和广度。
此外，老师还可以采用各种多媒体设备、运用互动式的授课方式，让小学语文课堂更加生动有趣。
总之，让小学语文回归本色，彰显课堂魅力需要我们教师不断探索和创新，从而让小学语文教育更加符合学生的需求和发展。
在这样的教育背景下，我们相信小学生的语文学习会更加快乐和有意义，也会为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
提倡本色语文 提高课堂质量
再比如，《荷塘月色》中，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”如果把“泻”改成“照”，一是不能与流水相照应，同时也就不能表现出月光流泻无余的流动感。
提倡本色语文提高课堂质量
摘要：从中学新课程改革以来，教师的教学行为、学生的学习方式发生了可喜的变化，但并不是说我们的课改已经成功了，就中学语文教学而言，有的老师以所谓的“创新”为目标，追求课堂教学表面的热闹，这种舍本逐末的做法，背离了语文这一学科的工具性和人文性统一的实质。语文课，应该以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语文素养为根本目的；阅读教学，应该让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得积累，最终提高语文的综合素养；高中作文教学的基本任务，不应是培养获得高考高分的作文选手，而应该是培养学生的一般写作素养，让学生能写文从字顺的规范文章，在学生原有的基础上激发其写作的兴趣和热情，使他们的写作能力有所提高。笔者以此为目标在实际语文教学过程中进行了有效的探索。
教学《归园田居》，引导学生依据文本内容，自拟对联。有的学生送给陶渊明的对联是：弃官归性、闲云野鹤、自得其乐，真人生；墟里青烟，鸡鸣狗吠、虚室生闲，返自然。还有一联是：弃彭泽县令、柳翠菊黄、岂肯为五斗米倾身；开田园诗派，运真词谱，叹无千载后来人。这是对诗人的理解，这更是语言的挥洒。
总之，语文课堂教学的设计，不可先从外包装考虑，注意力应该集中在“这节课学生应该学到什么”的问题上。也就是要提倡本色语文。当然，在明确教学内容之后，上课的形式也是需要考虑的，要考虑用些什么样的形式，使它更吸引人，让学生更好地获得“高峰体验”。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力语文是一门非常重要的学科，它不仅是学生学习语言文字、表达能力的基础，更是培养学生综合素质的关键。
在当今社会，随着信息技术的发展和社会变革的加速，一些小学语文课堂呈现出了一些问题，包括学生学习兴趣不高、教学方法单一、课堂气氛不活跃等。
如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力，已成为当前语文教学领域的热点问题。
本文将从教材教法、课堂管理和教师角色等方面探讨如何让小学语文回归本色，彰显课堂魅力。
一、教材教法小学语文教学的教材应该是国家规定的，这些教材既有一定的经典性，又有一定的现实性。
教材的选取应符合学生的年龄特点和认知能力，同时能够激发他们的学习兴趣。
目前，一些小学语文教材过多地强调知识的传授和记忆，缺乏趣味性和启发性，导致学生对语文学习产生厌倦情绪。
要让小学语文回归本色，教材的制定和选取至关重要。
应该在课堂教学中结合学生的实际，选取生活中的案例，融入名人事迹等，使教材内容更具趣味性和启发性。
小学语文教学应更加注重学生的思维能力和创新能力培养，引导学生进行综合性思考，培养他们的表达和逻辑思维能力。
小学语文教学的教法也需要改善。
传统的教学方法主要是灌输式教学，学生被动接受知识，缺乏亲身体验和思考的机会。
这种教学方法往往容易让学生产生枯燥乏味的感觉，对语文学习失去兴趣。
要让小学语文回归本色，教师应该多采用启发式教学、讨论式教学和实践性教学等方法，让学生主动参与学习，发挥他们的想象力和创造力，从而激发他们对语文学习的兴趣。
教师应该注重培养学生的语言表达能力，多让学生进行口头表达和书面表达的练习，帮助他们提高语文素养。
二、课堂管理课堂管理是小学语文教学中非常重要的一环。
良好的课堂管理可以激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
目前一些小学语文课堂管理不够到位，往往容易出现学生上课走神、课堂秩序混乱等现象，影响了教学效果。
要让小学语文回归本色，需要加强对课堂管理的重视。
教师应该从自我管理开始，做到自律，亲力亲为，注重培养学生的自制能力，让学生自觉遵守纪律。
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
小学语文是孩子们学习语言文字和文化的重要阶段，是孩子们学习习惯和思维方式的
关键时期，也是孩子们进入语文世界的重要桥梁。
然而，随着现代科技的日益发展，小学
语文课堂的教学形式、教学方法、教育理念等面临着很大挑战，小学语文已经渐渐偏离了
它本来的较为质朴的本色。
为了让小学语文回归本色，我们需要采取一系列的措施。
首先，要注重小学语文课程的基本功训练。
在小学语文教学的过程中，我们要注重词汇、音、形的训练，注重大量的阅读，让孩子掌握基本的语言表达能力，让语文课程回归
本来的纯粹和朴素。
其次，小学语文课堂应该鼓励学生进行探究学习。
小学语文不是简单的记忆和背诵，
而是需要鼓励学生自主探究。
课堂上可以采用问题式、情境式、项目式、任务式等方式，
引导孩子自主思考，锻炼他们的创造性思维和探究能力。
同时，要鼓励学生通过多种渠道
获取信息，涉猎更广泛的文化领域。
最后，小学语文教学还应该注重情感教育。
情感教育是教育的重要组成部分，小学语
文教学也没有例外。
语文中有很多优秀的情感故事，可以让学生感恩师爱、感悟生命意义、感同身受、感悟美好等等。
这些故事可以有效地塑造学生的情感品质，进而提高他们的情
商和人际交往能力。
总之，让小学语文回归本色，需要我们采取一系列的措施，注重基本功训练、鼓励探
究学习、重视审美教育和情感教育，让小学语文教育真正成为孩子们培养能力和素质的重
要手段。
呼唤语文本色 提高课堂实效
呼唤语文本色提高课堂实效随着新课改的不断推进,语文课堂教学越来越受到大家的关注。
无论从教学方法的更新,还上从教学理念的转变上看,都有了前所未有的质的突破。
然而,在取得成绩的同时,有些课堂教学却越来越偏离语文的本色。
为了不造成语文本色失真,丢失原味,可以从以下两个方面做起。
一、还语文课堂以真实1.让学生真正“自主”新课标提出:学生是学习语文的主人。
在教学中,要引导学生自主读书,自主提出问题。
很多教师在体现学生自主学习时,学习目标完全由学生自己定,学习内容完全由学生自己挑,学习方法完全由学生自己选,学生想怎么样就怎么样,结果走入了自主学习的误区。
真正的自主学习不是放任自流,更不是教师撒手不管。
学生的自主,一定要在教师的指导和引领下进行。
2.让学生真正“抒情”情感的交融应该说是语文课堂的灵魂,语文课堂缺少了灵魂,便失去了语文课堂的色彩。
作为一个语文教师应该善于利用教材中的感情因素,创设教学情境,准确把握学生的内心世界和情感轨迹,并以自己的情感调动学生的情感,引导学生将自己的人生体验、情感与文本交融在一起,从而实现师生情、作者情的和谐共振,让那种源于儿童本性的真情在课堂上尽情展现。
3.让学生得到真正的尊重《语文课程标准》中指出“要尊重学生的独特体验”,这对培养学生的阅读个性和创新能力意义重大,但尊重不等于盲从,要掌握分寸,深浅适度。
4.让学生学得真实学生学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字,会听说读写,具有一定的语文素养,这是语文课的根本要求。
然而有一些语文公开课,表面上看,课堂上热闹非凡,形式多样,但却没有让学生从文字本身去感悟,忽视了语言文字和形式的积累。
试问:这样的语文课,学生学到了什么?语文课应注重实效,要在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点,让“训练”与“感悟”并举。
二、还语文课堂以简单语文课堂求简,并非是方法单一,无物可学,而是要将教学内容精简整合,并以最简单的方式呈现给学生,让学生学起来容易、轻松。
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提倡本色语文提高课堂质量
发表时间：2013-10-21T09:39:55.750Z 来源：《赤子》2013年8月下总第288期供稿作者：张建智
[导读] 教学《归园田居》，引导学生依据文本内容，自拟对联。
张建智
（河北望都中学，河北望都 072450）
摘要：从中学新课程改革以来，教师的教学行为、学生的学习方式发生了可喜的变化，但并不是说我们的课改已经成功了，就中学语文教学而言，有的老师以所谓的“创新”为目标，追求课堂教学表面的热闹，这种舍本逐末的做法，背离了语文这一学科的工具性和人文性统一的实质。
语文课，应该以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语文素养为根本目的；阅读教学，应该让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得积累，最终提高语文的综合素养；高中作文教学的基本任务，不应是培养获得高考高分的作文选手，而应该是培养学生的一般写作素养，让学生能写文从字顺的规范文章，在学生原有的基础上激发其写作的兴趣和热情，使他们的写作能力有所提高。
笔者以此为目标在实际语文教学过程中进行了有效的探索。
关键词：语文；课堂教学；本质
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01
新课改以来，我们欣喜地看到，新课程的理念已逐步深入人心，教师的教学行为、学生的学习方式发生了可喜的变化。
但并不是说我们的课改已经成功了，我们的教学依然存在种种误区。
拿中学语文教学来说，有的老师以所谓的“创新”为目标，追求课堂教学表面的热闹，演讲、小品、游戏、歌曲、影视等轮流上阵。
有的老师喜欢辩论，学生抢着发言，气氛热烈，老师忙得不亦乐乎，但学生讨论的大多与语文的核心没有多大关系。
有的教师不惜花费大量的时间和精力制作或下载相关的多媒体课件，殊不知，这些课件虽然能给学生带来视听冲击、引起他们感官的兴奋，但却占用了学生对文章的朗读和思考的时间。
而有的老师有较为丰富的人生阅历及阅读积累，于是往往乐于在课堂上表现自己的“才学”。
这样，学生觉得自己的老师见识远大、博览群书，非常佩服；教师也在学生崇拜的眼神中变得自我满足。
其实，我们语文教学的目标到底是什么？《语文课程标准》中这样解说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”那么什么是“ 工具性和人文性的统一”呢？黄厚江老师认为，“人文性，就是培养学生对母语和民族文化的热爱”，“培养学生对生活的热爱和丰富健康的情感”。
“必须在语文学科工具价值实现的过程中体现人文性。
”我赞同他的观点。
语文课，应该以语言为核心，应该以语文学习活动为主要形式，应该以提高学生的语文素养为根本目的；阅读教学，应该让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得积累，最终提高语文的综合素养；高中作文教学的基本任务，不应是培养获得高考高分的作文选手，而应该是培养学生的一般写作素养，让学生能写文从字顺的规范文章，在学生原有的基础上激发其写作的兴趣和热情，使他们的写作能力有所提高。
基于这样的理念，我认为在教学实践过程中，应该提倡本色语文，从而提高课堂效率。
一、加强诵读，体味情感
语文教师在课堂教学过程中，指导学生在反复诵读中掌握课文不同的诵读基调，读出语句的停顿，读准语速的快慢变化和语调的轻重抑扬。
通过这样的美读，让学生全情投入到课文中，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感，并初步把握文章的结构和内容，体会作者的情感。
例如执教《纪念刘和珍君》一文，美国一位鲁迅研究者说：“鲁迅风格最打动人的因素是语调。
他的语调有时恨，有时爱，有时讥讽，有时抒情，但是从来不曾有过漠然中立的时候。
一听他的语调就知道他对所写之事是爱还是恨。
”在这篇文章中,鲁迅先生对学生的爱，对政府的恨，对流言家的恨，对大众庸人的失望,这些情感混杂在一起，也就是哀痛的、悲愤的、激昂的、仇恨的、失望的复杂感情。
因此教学此文教师就要通过泛读和指导学生诵读来帮助他们体会作者的深情，在读中品味其情感的变化过程。
二、深入文本、品味语言
学生熟读、涵泳、揣摩文本，教师组织、启发、引导学生感受品味课文语言。
把文质兼美的课文语言转化为学生的语感能力。
尤其是散文语言因作者而生辉，因作者学养而生味，因作者才华而多姿多彩。
让学生通过比较、推敲、品味，从语言文字方面、遣词造句方面、标点格式方面领悟语言运用的规范恰当度；从适应语境方面、语体要求方面，领悟语言的得体感；从文章的情感方面、质地方面、气势方面、韵味方面，领悟语言运用的情味感。
比如《纪念刘和珍君》中，“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。
”如果改成，“我没有亲见；听说她刘和珍君那时是欣然前往的。
”只少了个逗号而鲁迅先生所表达的强烈悲愤之情就全然不见了。
再比如，《荷塘月色》中，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
”如果把“泻”改成“照”，一是不能与流水相照应，同时也就不能表现出月光流泻无余的流动感。
三、相互交流，磨砺语意
文本的理解是阅读教学的基础‘教师应时常让学生反复走进文本。
例如，在学习李密的《陈情》表一文时，教师引领着学生们怀着极其复杂的心情和李密进行心灵的对话。
他们有的联系人间百态，世道沧桑，真切地体会到血浓于水的至爱亲情；有的学生情动于民族文化中亘古不变的孝敬之情在家庭，国家中的凝聚力；还有的陶醉于作者平实而生动、整齐而错综、流畅而婉转的语言艺术中。
并且，教师也时常让学生用圈点批注法，自己对文章中精彩的语句做批注。
通过这样的练习，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
比如有的同学批注《孔雀东南飞》的17段，这样赞扬刘兰芝：“纵有富贵唾手可得，仍不忘当初信誓旦旦，其忠其贞，可见一斑。
”“窈窕淑女自是君子好逑，可真的窈窕淑女，又如何肯为富贵而背义，受逼迫而绝情。
”真可谓语言精当，恰当好处。
教学《归园田居》，引导学生依据文本内容，自拟对联。
有的学生送给陶渊明的对联是：弃官归性、闲云野鹤、自得其乐，真人生；墟里青烟，鸡鸣狗吠、虚室生闲，返自然。
还有一联是：弃彭泽县令、柳翠菊黄、岂肯为五斗米倾身；开田园诗派，运真词谱，叹无千载后来人。
这是对诗人的理解，这更是语言的挥洒。
总之，语文课堂教学的设计，不可先从外包装考虑，注意力应该集中在“这节课学生应该学到什么”的问题上。
也就是要提倡本色语文。
当然，在明确教学内容之后，上课的形式也是需要考虑的，要考虑用些什么样的形式，使它更吸引人，让学生更好地获得“高峰体验”。