例谈微课在生物教学中的应用
微课:提升生物教学效果的有力帮手

微课:提升生物教学效果的有力帮手作者:姜雯来源:《中学课程辅导·教师教育(上、下)》2018年第01期摘要:初中生物教学的目的主要是引导学生了解大自然和生物之间的关系,促进学生对世界的全面认识。
为了保证初中生物课堂的效率,教师可以结合微课进行教学,以满足各个层次学生的需求,利于学生对知识的理解。
作为一种新型教具,微课主要以视频的形式呈现,是针对某一教学片断或知识点的再现,具有短小精悍的特点,易于拷贝,以便学生随时随地地学习,有效提高学习效。
.本文就微课在沟通交流、演示实验以及突破难点这三个方面进行了阐述。
关键词:初中;生物;微课;模式中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)01-064-1生物是一门非常有实用性的科目,在生物的教材中,很多图片的阐述和具体的形象都比较具体,所以加大了学生的认识难度,然后随着时间的进行,学生们通过长期的生涩理解,很容易对生物的学习失去兴趣,所以如果在课程教学中加入了微课的教学,很容易将抽象的生物知识形象生动化,大大减少了学生学习的难度,也吸引了学生的注意力。
所谓的微课就是视频课程,是充分符合新课程提出的标准的,这种微课以视频作为教学的重要载体时间短,主题鲜明,内容比较精简。
所以在初中生物中得到了广泛的应用,可以在一定程度上提高了课堂的效率。
一、巧用微课,沟通交流要完成提高初中生物课堂效率的教学任务,教师首先需要对微课这种形式的课堂方式进行充分地熟悉,加深自己的教学经验,对学生进行高效的教学和引导。
并且教师还要在微课中融入自己的教学特点,可以和微课的内容和教材目标结合在一起,让微课发挥最大限度的作用,提高学生对微课的使用率。
另外,教师在课堂内容开展时,也要充分融入微课,增加和学生沟通交流的过程,建立教师和学生新型关系,充分构造出和谐、物块和平等的学习氛围,从而增加学生学习的热情,提高学生的学习情绪。
比如在学习到食物中含有的营养物质时,教师要充分发挥自己作为课堂的引导者和带动节奏的作用,引导学生参与到微课的活动中去,并且学会对学习到的新知识进行实践和运用,一方面教师要根据里面微课所涉及到的重点知识进行反复讲解,并且在合适的时间和学生进行一定的交流,加深教师对于学生的了解。
例谈微课在高中生物学教学中的应用

例谈微课在高中生物学教学中的应用作者:陶银霞来源:《课程教育研究》 2020年第37期陶银霞(重庆市开州区陈家中学重庆 405402)【摘要】在高中生物学教学中充分地利用微课来进行教学是至关重要的,微课是一种新型的教学模式,在教学中有着广阔的应用空间和价值,同时微课的利用能够合理地将信息技术和教学工作结合在一起,对提升教学质量和营造一种良好的学习氛围有着深远的影响。
【关键词】微课高中生物学教学应用【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)37-0050-02随着新课改政策的不断推动和优化,当前在教学工作中教师和相关管理人员也更加注重采用多样化的教学模式来展开教学。
其中在高中生物学教学中也充分地利用着微课来进行教学。
因此,本文我们将围绕微课在高中生物学教学中的应用为主题来展开分析,详细地了解一下微课在生物学教学中应用的重要性,再进一步提出促进微课在高中生物学教学中有效应用的可行性对策。
一、微课的简单介绍微课是新时期课程改革过程中出现的一种新的教学理念和方法,在实践中对教学发展产生了积极的影响,也不断影响着生物教学的发展,在现阶段的生物教学中,很多的教师已经开始使用微课进行教育实践,旨在帮助高中生物教学能有新的突破。
在实践分析之后我对微课作简单的介绍:(一)微课的内涵微课的应用和推广是课程改革与信息技术紧密联系的产物,是对课堂教学模式全面的创新,其主要是在课堂教学中将课堂进行分割,将知识点进行细化,通过小课堂进行各个知识点的讲解,以此来实现课堂教学质量的提升。
同时,微课的应用也为课堂教学提供了新的模式,对课堂教学各个环节都进行了一定的细化,比如说课堂导入、课堂提问、课堂互动、课堂评价等,为教学发展指明了新的方向。
微课教学形式的开展,能更好地帮助教学课堂与现代化的教育形式上衔接起来,促进教育内涵的发展,形成教育的进步性。
(二)微课应用现状分析微课在教学中的应用对教学发展产生了积极的影响,但是也受到一些因素的阻碍,在实践分析之后我对其现状作如下介绍:1.微课的应用对教学发展产生了积极影响新时期微课应用的过程中学生学习的知识内容得到一定的分解,一定程度上减少了学生学习的压力和负担,细化的教学模式使得学生学习的积极性和主动性得到激发。
浅谈微课在高中生物教学中的应用

浅谈微课在高中生物教学中的应用随着科技的不断发展,微课已经成为了教育行业中的热点话题,也逐渐应用到了高中生物教学中。
微课是一种通过短小精悍的视频形式,传递教学内容,满足学生自主学习的一种在线教育模式。
在高中生物教学中,微课的应用可以有效地促进学生的主动学习,提高教学效率,并使教学更加生动、具有趣味性。
1.促进学生主动学习。
传统的教学方式大多是老师讲、学生听。
而微课通过短小精悍的视频形式,将内容呈现得更为直观、形象,学生可以更好地理解和消化。
而且学生可以自主选择视频播放的时间和地点,更有利于学生根据自己的需求和兴趣进行有效学习。
2.提高教学效率。
微课一般都是经过设计、策划、拍摄等环节的,有一定的教学定位和目标,可以使教学更加规范、有针对性,有效避免教学任务冗杂、内容重复等问题,从而提高教学效率。
3.使教学更加生动、具有趣味性。
生物学习中的许多知识内容需要通过动画、实物等方式来讲解,而传统的教学方式往往无法充分地体现这些内容。
而微课中的动画、实物展示等元素,可以使教学更加有趣,减轻学生学习的压力,也更容易引起学生的兴趣。
二、如何进行微课的设计和制作1.选取内容。
根据教学大纲和知识点的难易程度,选取适合微课的内容。
也可以根据学生的需求和兴趣,选取一些比较有趣味的内容。
2.制定计划。
编写微课教学计划,明确微课的目标和定位,确定视频长度和每个模块的时间控制,约定教学效果和评估方式等。
3.脚本撰写。
根据教学目标和计划,编写微课的脚本。
脚本不仅要贴近学生的实际情况和需求,也要充分考虑到学生的学习兴趣和水平。
所以脚本要运用好语言、讲求真实感性和趣味性。
4.录制制作。
根据脚本,设计好相应的动画、图片和音频等资源,并进行录制和剪辑。
制作过程要注意制作中的配合是否合理,词语和形象能否生动形象等问题。
三、运用微课提高高中生物教学效果1.灵活组织微课观看。
作为课外拓展,学生可以在家中采用手机、平板、电视等几种方式观看,并根据能力和兴趣进行自主选择。
谈谈微课在医学微生物学教学中的应用

谈谈微课在医学微生物学教学中的应用一、微课的兴起微课(Microlecture),是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
它充分利用学习者10分钟注意力的原则,将一个个知识点以独立的视频形式呈现,使学习者不但充分利用好碎片化的时间,也避免了课堂学习中知识量大、容易混淆、模糊某些知识点的状况。
二、微课用于医学微生物学的教学医学微生物学是一门以病原微生物和机会致病微生物为研究对象,以这些微生物的生物学特性、致病性、免疫性、检查方法和防治方法为主要研究内容的基础医学学科。
1.理论教学在目前的传统医学微生物学理论教学中,主要存在着以下问题。
第一,知识点分散,庞杂,容易混淆。
以第八版人卫版《医学微生物学》教材为例,各论内容,即常见病原性细菌、真菌和常见病毒一共24个章节,涉及上百种不同的微生物,每一种微生物都有自己独特的特点,引起不同类型的疾病,且彼此之间关联较少,内容相对独立。
第二,传统课堂教学每节课时间较长,学生较难集中注意力。
已经有不少研究机构证实人在学习时,前10分钟注意力的集中程度最高,随后逐渐下降。
而目前高校教学1次课的时间大多在100分钟左右,每节课少则讲述三四种,多则要讲七八种不同的微生物。
面对如此繁多的知识点,学生极容易出现听觉疲劳,注意力下降,降低学习效果。
尽管在目前的教学方法中,针对上述这些问题也有老师做出了很多适应性的调整,比如采用临床病案引入式教学、立体教材教学、视频导入式教学,以问题为基础的学习(PBL)等教学方式,但依旧难以从根本上摆脱教材和课堂的限制,摆脱时间的限制,解决学生注意力难以集中整堂课的问题。
我们可以利用微课短小、精炼的特点,将一个一个的病原微生物做成10~15分钟左右的微课。
例如在作者制作的葡萄球菌微课视频中,以2013年泉州市儿童医院新生儿患葡萄球菌皮肤烫伤样综合症死亡为例,先引入案例介绍,再将病案展开,结合PPT播放同时录音讲解,并制作成15分钟的视频。
微课在初中生物课堂教学中的运用

微课在初中生物课堂教学中的运用微课是指由老师或教育专家设计的短视频课程,通常以10分钟左右的长度展示给学生。
微课具有内容简洁、生动形象、易于理解等特点,可以很好地满足学生对于知识点的快速获取的需求。
在初中生物课堂教学中,微课可以起到很好的辅助作用,帮助教师讲解生物知识,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,提升教学质量。
一、帮助教师讲解生物知识微课可以作为教师课堂讲解的一个工具,用来讲解生物知识点。
教师可以根据课程需要,选择相应的微课视频,通过播放微课来帮助学生理解生物知识。
微课通过动画、图文等形式生动形象地呈现生物知识,让学生在观看视频时更容易理解和记忆知识点。
这种方式可以让学生在课堂上更轻松地接受知识,同时也为教师在课堂上创造了更多的互动时间,可以用来提问、辅导学生学习等。
二、激发学生的学习兴趣微课具有内容简洁明了、生动形象的特点,可以吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
在课堂上,教师可以利用微课向学生展示一些有趣、新颖的实验、现象或者动物植物的生态情况,引发学生的好奇心和求知欲。
通过观看微课,学生可以更加深入地了解生物知识,从而对生物学产生浓厚的兴趣。
这有利于培养学生对生物学科的热爱,激发他们的学习潜力,提高学习积极性。
三、提高课堂效率微课可以作为课堂教学的一种辅助手段,可以有效地提高课堂教学的效率。
传统的教学方式往往需要教师花费大量的时间在讲解知识点上,而微课的出现可以节省教师大量的备课时间。
教师可以在课前选取相关微课视频,将其播放给学生,通过视频展示生物知识,让学生先行了解知识点。
这样一来,教师在课堂上可更多地利用时间与学生进行互动交流,帮助学生解决问题,培养学生的分析和解决问题的能力。
这种教学模式不仅能够节省课堂教学时间,还能够提高课堂效率,增加学生的参与度。
四、提升教学质量微课可以帮助教师提升教学质量。
教师可以通过自主选择或者制作微课的方式,更好地准备教学内容,使其更加丰富、生动,更具有感染力。
微课在高中生物教学中的应用研究

微课在高中生物教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景通过对微课在高中生物教学中的应用研究,可以深入了解微课在教学中的实际效果以及存在的问题和挑战,为进一步提升高中生物教学质量提供理论支持和实践指导。
对微课在高中生物教学中的应用进行研究具有重要的理论和实践价值。
本研究旨在探讨微课在高中生物教学中的具体应用情况,分析其优势和挑战,并提出相应的发展和改进建议,旨在为促进高中生物教学的精细化和个性化提供参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨微课在高中生物教学中的应用情况,分析其在教学中的优势和挑战。
通过深入研究微课的设计原则和具体应用,旨在提出可行的解决方案,推动微课在高中生物教学中的更广泛应用。
通过对微课在高中生物课堂中的促进作用进行评估,并探究其在未来发展中的趋势和方向,为教育教学改革提供实践经验和理论支持。
本研究旨在为提升高中生物教学质量和教学效果提供参考和借鉴,促进教育技术与生物教学的融合,推动教育教学模式的创新和发展。
1.3 研究意义研究意义在于深入探究微课在高中生物教学中的应用效果,为高中生物教师提供有效的教学工具和策略,促进学生对生物知识的理解和掌握。
本研究也有助于推动高中生物教学的创新和发展,提升教学质量和教学效果。
通过对微课在高中生物教学中的具体应用进行研究,可以为教育部门和学校提供有益的参考和借鉴,促进教育信息化的发展,推动教育教学变革。
本研究具有重要的理论和实际意义,有望为提升高中生物教学质量和培养学生的科学素养做出积极贡献。
2. 正文2.1 微课在高中生物教学中的现状一、微课资源逐渐丰富。
随着教育技术的发展和应用,各种优质的高中生物微课已逐渐涌现,涵盖了生物的各个知识点和难点,为教师和学生提供了更多选择的空间。
三、教师在微课应用中的积极性逐渐提升。
越来越多的高中生物教师开始尝试将微课融入课堂教学中,让学生在听课的同时更多地参与互动,提高学习效果。
四、学生对微课学习的接受度逐渐增加。
“微课”在初中生物实验教学中的运用

“微课”在初中生物实验教学中的运用摘要:生物学科以实验为基础,生物实验不仅能够激发学生的学习兴趣,活跃课堂氛围也能训练学生思维能力和动手能力。
在中考中,生物实验也占有较大的比重。
因此,各个学校对生物实验教学都比较重视。
新课改背景之下,课标对生物实验教学提出了新的要求,不仅要求同学们掌握实验步骤,明白实验原理,得出实验结果,同时也要求学生像科学家一样思考问题,发现问题,解决问题,培养自己的思维能力和创新能力。
传统的生物实验教学方法以教学为中心,以知识为基础。
这样的教学方法已不能适应现代的教育发展。
因此,生物实验教学要不断谋求新的方法,探索新的教学途径。
“微课”教学模式受到了越来越多人的关注和喜爱。
本文在简单介绍微课之后,就生物实验教学现状中所存在的问题,结合微课教学方法提出几点建议,希望对广大师生有所启发,对生物教学的改进有所贡献。
关键词:“微课”平台;生物实验;生物教法一.“微课”的概念“微课程”这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯于2008年秋首创的.在国内,2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师率先提出“微课(程)”概念,即是微网络课程.近年来“微课”出现在人们的视野当中,也被频繁的运用到教学当中。
首先“微课”的一个特点就是“微”。
一般“微课”的时间不长,5-10分钟左右,其中涉及的内容不会很多,一般是一个知识点或者知识体系中的一部分。
其次“微课”是利用计算机和互联网方式,加入动画、影响、图画、文字等内容,将知识生动的展示在大家面前,为学生构建生动有趣的学习氛围,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。
微课可以提升教学效率,丰富的多媒体手段让教学课堂变得生动立体。
微课可以重复播放,学生可以根据自身的学习情况制定学习计划,它让教学课堂打破原有的束缚,更加自由多变。
二.初中生物实验教学现状生物实验教学中存在诸多教学问题和难题,需要师生共同努力去改进,才能保证生物实验教学的质量和效率。
微课在高中生物教学中的应用分析

2018.No40128摘 要:微课的推广与宣传已经扩大到广大乡镇学校,而它的应用特点与作用也早被人们所熟知。
从微课的一开始出现到微课的广泛宣传再到如今被人们广泛使用,微课已经给我们教师的教学课堂带来了意想不到的惊喜。
教师应在微课的研发和完善上作出更多的探究与创新。
关键词:微课;高中生物;教学课件;教学设计一、微课的含义和特点微课是指按照新课程标准及教学时间要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学的过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)开展的精彩教与学活动全过程。
微课同时还包含与之相关的教学资料,如教学设计、课件、教学总结、课后练习题和学生点评及教师点评等。
微课的主要特点就是其短小精炼的内容中包含着集中需要解决的问题,且结构严谨,语言简短。
一节微课时长一般在5-8分钟左右。
因此,相较于时长在40-45分钟的传统课堂来说,微课的出现方便了学生的重点突出学习,为学生节省了时间,使学生在短时间内浓缩的知识课堂中快速充分地获取知识干货,同时保证学生在短时间内的高效的学习质量。
而微课堂中的教师个人教学资源是半公开化的,所有听课的学生都可以在线及时获取到教师在本堂课中的教案设计,课后测评和反馈评价等,方便学生进一步理解课堂内容,并在大脑中对知识和课堂结构有一个清晰的认识,使学习更加高效化。
同时,课后评价的存在更是方便了教师对自己的课堂教学有一个全面的认识,优势继续发挥,不足之处可以及时修正等。
二、微课的制作原理(一)微课的主要载体是视频,微课以视频的形式记录教师在课堂教育教中围绕某一重点知识或教学活动而展开的完整的教学过程。
(二)微课的教学形式除去主要的视频形式,还包含教师的个人教学资源,如教师教案,教学设计,PPT演示文稿,课后测评和评价反馈等以文件形式存在的内容。
这些内容作为视频教学的辅助,帮助学生在课前预习和课后复习起到一个预习巩固的作用。
(三)微课区别于传统课程的全面细解,主要利用简短的时间阐明一些碎片化的知识点或者课程活动教学、考点、真题模拟等。
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例谈微课在生物教学中的应用
摘要:现代信息技术与教育的全面深度融合,已使得教学方式发生了革命性的变化。
微课更以其内容短小精炼、适用性广,可以使学生在不同的环境下充分利用碎片化时间进行学习,可以为学生提供“自助餐式”资源等众多优点成为广大教育工作者关注的焦点。
本文结合生物学科课时少,知识点琐碎、繁杂,概念抽象等特点,根据笔者在教育教学实践中使用过的一些成功范例与实践探索,总结出微课在生物教学领域几方面的应用,旨在为微课在生物教学的应用提供一些有价值的参考。
关键词:微课;生物教学;应用
现代信息技术与教育的全面深度融合,已使得教学方式发生了革命性的变化。
Mooc、微课、翻转课堂、电子书包等新的教学模式已进入广大教育工作者的视野。
微课更以其内容短小精炼、适用性广,可以使学生在不同的环境下充分利用碎片化时间进行学习,可以为学生提供“自助餐式”资源等众多优点成为广大教育工作者关注的焦点。
随着笔者所在学校翻转课堂教学模式的逐步深入开展以及电子书包试点班级的相继成立,微课已经以一种常态化、规模化的教学方式出现在教学工作中。
本文是笔者根据在教育教学实践中摸索出的一些成功范例的基础上,总结出微课在生物教学领域几方面的应用。
一、发挥微课优势,突破教学难点
生物学科课时少,知识点琐碎,有些微观、抽象的概念对以感性经验为主的初中生来说,有着很大的学习难度。
在有限的教学时间内,对一些重要概念和知识点学生只能做到“蜻蜓点水”“水过地皮湿”,这远不能适应以考察能力为主的目前会考命题趋势。
而微课以其“短小精悍”“围绕一个知识点”而教的特点对于突破这些教学难点有着不可比拟的优势。
将微课有机地融入平常的课堂教学,针对一个知识点,目标明确,重点突出,反复训练,可以让学生扎扎实实地学会一种方法,获得一种能力,课堂也可取得事半功倍的效果。
(一)单一主题,视听练结合,化抽象为具体
初中阶段受学生年龄特征及认知特点的限制,在学习遗传和变异等章节时,很多学生总是云里雾里、不知所然。
学习这一部分知识对于老师和学生来说都是头疼的问题。
微课的使用可以借助图片、动画等多种信息技术手段将原本抽象的问题具体化、形象化,重复播放、随时暂停等功能可以让接受程度不同的学生在课前、课后充分实现个性化、差异化学习,从而有效突破教学难点。
比如在学习《基因经精子和卵细胞传递》这一知识点时,笔者结合课标要求,围绕“生殖过程中染色体数量的变化”和“染色体数量变化的特点”两个学习目标制作了6min的微课。
微课的制作过程以动画为主要技术手段,采用教授法和启发法相结合的教学方法,以反证法为主要思维方式,以反馈练习为主要检测途径。
以下均以图片、动画形式展现:①以人为例:如果生殖细胞中染色体数量和体细胞相同,也是23对,那么,形成的受精卵中染色体即为46对,即下一代个体染色体数量是46对,以此类推,后代则分别是92对、184对……这显然是不成立的,让学生思考可能发生的正确变化。
②以果蝇为例:如果染色体随意的一半进入生殖细胞中,则依此推测,图片显示的结果显然也是不成立的,让学生思考可能的正确变化。
微课中动画的使用使染色体、基因这些抽象的概念形象化,使这些微观世界的变化生动化、立体化,多种感官冲击,降低了学生的学习难度,使知识的领悟更深刻、透彻;师生互动环节的设置为学生在课外学习提供了一对一的临场感,使学生在短时间内将注意力集中在某一个主题上,提高了学生的学习兴趣;反馈检测使教学难点得到了最大化的练习,达到了学生学习效果的最优化。
(二)寻找主题中的规律,化繁为简,化难为易
知识点小、多、杂,这是生物学科的一大特点,尤其有一些章节,繁多而零碎的知识常造成学生在学习时张冠李戴、顾此失彼。
如《生物圈中的人》这一主题中的《心脏的结构》《血液循环》《尿的形成》等。
那么,合理设计微课,将零碎的知识由点结线,由线织网,形成网络化、系统化的知识结构,是突破这一难点的有效方法。
比如在学习《心脏的结构》这一知识点时,笔者根据教学目标制作了一个5min左右的微课。
微课的设计以心脏结构中的规律性知识为主线,将学生最易混淆的心脏四个腔的结构、连通的血管等知识合理串联,最后引导学生总结出“上房下室”“房连静,室连动”“上下相通,左右不相通”“心房薄,心室厚,左心室最厚”等规律,学生学习时再也不是漏洞百出、似是而非的状态了。
二、突破时空限制,让实验教学不再纸上谈兵
生物学科是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在生物教学中占有很大比重,可以说实验是生物教学的灵魂,它是培养学生生物科学素养的基本途径。
虽然实验教学已日益受到师生重视,大多实验已经进入课堂,但受实验条件限制或课时不足的影响,一些实验时间长,操作性不强的实验,教师多采用讲授实验的方式。
课堂上我们常看到这样一幕:教师在干巴巴地讲,学生在昏昏然地听。
学生对这些实验毫无体验,更谈不上科学素养的培养。
如何突破时间、条件的限制,为学生的实验体验开辟更大的空间,微课就发挥了作用。
比如在处理“探究根的什么部位生长最快”这个实验中,由于本实验耗时时间长,实验过程难以在一节课上呈现,笔者就将实验微课引入课堂,收到了非常好的效果。
笔者在所带班级中选择一个班级进行了探索尝试。
从班级中挑选动手能力强,学习兴趣高的四个小组,提前两周给他们布置了任务。
要求用手机或其他录像设备录下实验的操作过程和每天观察到的实验现象,记录下实验结果。
要求最后每个小组制作一个3min的微课,课堂上小组代表播放并介绍。
笔者本次尝试“试验”的结果:参与的同学兴致勃勃,异常认真、严谨地完成了实验,同时根据自己的切身操作过程总结出了成功的经验和失败的教训。
有一个小组在多次实验的基础上,还找到了改进课本实验,使现象更明显的方法,也就是要让课本描述的2mm等长的距离改成1mm,才能有更明显的实验结果。
课堂交流时由于是同伴的作品,没有参与的同学也都聚精会神地倾听,并对实验操作中的不严谨之处提出了意见和建议。
笔者认为,这种实验型微课是解决解决受实验场地、时间限制,课堂上不易开展的一类实验的极为成功的方法。
一些操作过程非常复杂的实验也可以由教师录制后给学生播放。
三、拓展教学资源,让情感教育升华
地球上最初有没有生命?最早出现的生物是怎样的?人类是怎样来的?现在的地球还会出现原始生命吗?这些问题很久以来就吸引着人们去探索,也是学生比较感兴趣的问题。
但这些问题的答案不可能通过亲自观察体验获得。
虽然课标对这些知识点的要求层次是“了解”,但笔者在教学过程中,通过微课的引入引导学生学习这些章节,收到了意想不到的效果。
比如在学习《地球上生命的起源》《生物的进化历程》《人类的起源》等内容时,笔者都制作了相应的微课。
原始地球上天空中或赤日炎炎或电闪雷鸣,地面上火山喷发,熔岩横流……原始海洋中的有机物经过漫长的岁月,最初的生命诞生了……早期的人类风餐露宿、茹毛饮血……生活环境的改变,迫使他们不得不寻找能生存的办法,生命在一步步进化发展……当神秘的史前世界转变成生动的、具有视觉冲击的影像展现在学生面前时,他们无不惊叹于生命的伟大!对生命的尊重和敬畏,对科学家探索生命奥秘的敬仰,对待科学态度的肃然等情感自然而然产生了,对学生情感态度价值观教育于无形中形成了。
通过微课,既开拓了学生的视野,也培养了学生对生物科学的兴趣。
四、推送课后作业讲评,破解课堂时间少的难题
生物学科课时少,课后作业的讲评不宜在课堂上占用大量时间,而不讲评或将几次作业集中在一起讲评,会使学生的错误观点得不到及时纠正,知识和能力缺陷得不到及时弥补
而影响后续知识的学习。
笔者在教学过程中引入微课辅导学生课外作业,很好地解决了这一难题。
针对布置作业的内容,教师准确预判学生可能遇到的问题,针对难点和易错点录好视频上传到相应的平台,学生就可以在完成作业后自主批阅和解题了。
生物课外作业的讲评只需录制教师讲评的声音,不需要录制讲评的场景和表情,所以每次课后作业的讲评录制大约需要15分钟就能完成,不会给老师造成大的负担,却能及时跟进指导学生的学习,同时培养学生的自主学习能力。
总之,在教育信息化大力发展的今天,微课已成为教师教学上的助手,学生课后的“小老师”。
作为传统生物教学的重要补充手段和资源拓展渠道,微课将为我们的教与学打开一片新的天地。
参考文献:
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