基于设计的研究 可为与不可为
基于设计的研究在“现代学习技术”课程中的运用
我们 近年来 的研 究热点。从专业发展的角度来看 ， 设计 ” “ 是 教 育技 术学的核心。面向真实情境 的问题 ， 过设计将 理论 通 运用 到实践 中， 好地 缩 小理 论研 究 与应 用 实践 之 间 的鸿 更 沟， 这既是教育技术 专业 发展 的需求 和动 力源 泉 ， 同时也 与 Ｄ Ｒ改进实践和提升理论 的 旨趣 相一 致 。这 门课程 为我 们 Ｂ
【 关键词】 基于设计的研究； 探究式学习活动； 活动理论
【 中图分类 号】Ｇ ２ ４３ 【 文献标识码 】Ａ 【 章编 号】 １ ７ １９ ２０ ）５０７ － 文 ０ ． ７ （０９ ０－ １ ６ ０２ ０ ０
力依然是需要不断摸索 的问题 。２ ０ ０ ８年秋季学期 ， 该课程在
两个校 区同时开课 ， 且选课 人数 较多 ， 是增加 了教 学难 而 更 度 。在跨校区的大 班上课 ， 怎样才 能取得 更好 的教 学效 果？ 这引发 了“ 现代学 习技术 ” 学团 队的多次 头脑风 暴。现实 教
提供 了恰好 的研 究契 机 ， 我们不 只是 教学 实践 的参 与者 ， 还
来源 、 理论驱动 、 析与设计 、 分 教学实施 、 价与反思 、 评 迭代设
计作 为设计研究 的主线 ， 以设计研究 的特征作为此 次研究 的
是教学设计 的理 论研 究者 ， 重身 份 的统一 使这 次 Ｄ Ｒ更 双 Ｂ
研究方法 ， Ｂ Ｄ Ｒ的 目的是 在真实情 境中以研究者与实践者 的
协作 为基 础 ， 通过分析 、 设计 、 开发 和实施 的反 复循环来改 进
2006-2011年我国基于设计的研究综述
李 靖
（ 菏泽 学院 初 等教 育 系， 山东 ． 菏泽 ２ ７ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要 ： 通过探 究 ２ ０ ０ ６ －２ ０ １ １ 年我 国基 于设 计 的研 究现 状 ， 为我 国教 育界 学者 和教 育 实践者 更 清晰地， 直至 排除所 有缺 陷 ， 形 成一种 更为可 靠而
有效 的设 计 。 笔者 通过分 析基 于设 计 的研究 的现状 ， 探究 ２ ０ ０ ６
—
在 国 内学术 界对基 于设计 的研究有 不 同的称谓 ， 杨南 昌、 张 倩苇 等学 者称 其为 设计研 究 ， 但 大多数 学者 采用基 于设 计 的研
育技 术学 和学科科 学领域 的学 者以及教育 实践者更 清 晰地 了解
基 于设计 的研究 的现实状 况 、 进展和存 在 的问题 ， 也为其 未来研
究 提供 一些 思考 和建议 。
世纪 ９ ｏ 年 代 以来 在 国际教育 学界 备受 关注 。 １ ９ ９ ９ 年 斯宾 塞基 金会发 起 专 门的研究 团体 Ｄ Ｂ Ｒ Ｃ （ ： Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ － Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｅｓ Ｒ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ —
究 。最早 在学 术期 刊上 专 门论 述基 于设 计 的研 究是 在 ２ ０ ０ ６年
２ Ｏ １ １ 年中， 我 国学者对 于基 于设 计 的研 究 重点关 注 的主题 和
使用 的文献 较多 ， 但 是还未 将应用层 面上 升到理 论层 面 ， 形 成一 套 完整 系统 的设 计理念 。
参考 文献 ：
［ ４ ］ 赵 国庆 ， 黄荣怀 ， 陆志 坚． 知识可视 化的理论与方法［ Ｊ ］ ． 开放教 育研
“基于设计的研究”期刊论文的内容分析研究
（ ）论文研究的主题 二 此项分析主要是 从 “ 基于设计的研 究 ”的研究主题方面 来进行研究 。笔者按照研 究对 象的不同，把相关主题分为两 大类别 ，一是理论探讨 （ ２ ），二是实践应用 （ ０ ）。 ２篇 １篇 可 以看 出，目前对于基于设计 的研 究大多数人还停 留在理论 探讨 阶段 ，其理 论 内涵 得 到不 断的拓展 。而 在实 践应 用方 面 ， 自２ ０ 年 开始 也发展 的方兴未艾 ，尤 其２ ０ 年 ，共有 ５ ０７ ０８ 篇发表在 了核心期刊上 。 １概念界定 ． 在研究者对于 “ 基于 设计 的研 究”理论探讨过程中 ，有 学者将其定义为一种研究范式 ，有 的学者将 其定义为一种研 究方法论，也有学者认为它是一种研 究方法 。界定的不一致 是研究者对概念理解存在差异 的体现 ，并且这种 差异的存在 使得 “ 基于设计 的研究 ”在研 究共 同体 内难 以深入推广 。如 表 １ 示 ，可 以 看 到 ， 目前 研 究 者 对 于 “ 于 设 计 的研 究 ” 所 基 的 界 定 尤 为 不 清 晰 ，但 多 数 人 倾 向 于 认 为 “ 于 设 计 的 研 基 究 ”是 一种 研 究 范 式 。 表 １各研 究领域对 于设计研究的界定争鸣
＼ ＼ 领 域 理 论探 讨 （ ２ ） ２篇 观点 ＼ ＼ 课程与教学论 教育技术 教育心理学 其他 合计 百分 比
基 于设计的研 究是近十几年来在北美教育学 、心理学 、 学 习科学 以及 教育 技术学等领域逐步涌现的一种新 的研究 范 式 。它是一种 系统 而又灵活的研究方法 ，旨在 以真实情境 中 的研 究者 和实 践者 的协作 为基础 ，通 过迭代 循环 的分 析 、 设计 、开 发和 实施 ，一方 面提 升教育 实践 ，另 一方面 提升 设计原则和理 论。 概括而言 ，基于 设计 的研 究具有 “ 实用 性” “ 务实性 ” “ 迭代 性” “ 整合性 ” “ 情境性 ”等几个基 本特征 。基于设计 的研 究致 力于减少决策制定的不确定性 ， 为干预提供建议 ，检验 设计 的一般原则 ，并促进教育干预 中 研究者和一线教师 等专业工作者 的专业发展 。ｌ ２ 目前 ， “ 于设计 的研 究” 已经受到教育技术学 、课程 基 与教学论 、教育心理学 等相 关研 究领 域的极大关注 。我 国对 于 “ 基于设计 的研 究”的研 究时间还很短，且叫法不一 ，有 “ 基于设计 的研究 ”和 “ 设计研 究”两种不 同的译法 。国内 的研 究主要集 中在对 “ 基于 设计 的研 究 ”的理论探讨 ，也有 部 分 的 实 践 应 用 研 究 。本 文 通 过 对 国 内 “ 于 设 计 的 研 究 ” 基 的研 究现状 进行 分析 和总 结 ，从 而找 到其研 究 的进展 及不 足 ，为进 一究资料来源与 具体研究方法
基于设计的研究
理论与实践脱节，
教育心理学被认为 无法产生有用知识
研究范式的转变 新的研究方法:基于设计的研究
（2）研究者的理论与实践
– 孕育：皮亚杰的“临床访谈法”、维果斯基的 “发生历史方法”、杜威的“实用主义方法”。
– 基于设计的研究（ Design-Based Research)最 初缘起于教育心理学领域内的设计实验。 – 其诞生与教育心理与认知科学领域内两位学者 有关：美国加州大学伯克利分校的著名教育心 理学家安· 布朗( Ann Brown) 和西北大学的知名 认知科学家阿伦· 柯林斯( Allan Collins)。
– 从教学实验到设计实验
• 安· 布朗（Ann Brown）和“促进学习者 共同体项目” • 阿伦· 柯林斯(Allan Collins)建立面向革新 的设计理论
Collins从技术创新的角度丰富“ 基于设计的研究”，诞生标志： 《迈向一门设计的科学》 初步提出 1992年 互惠式教学 促进学习者共同体 FCL 探索新的研究方法
习环境来说本质上是一种干预。 ( 2 ) 迭代循环与过程导向：研究是设计、实施、评价、再设 计、理论形成等环节多次迭代循环的过程，它聚焦于学习的 理解和设计的提升，避免输入—输出的认知分析黑箱模式。
( 3 ) 实用主义与效用导向：衡量一个设计的价值部分在于看
它对使用者在现实情境中的实践性。
( 4 ) 贯一性与理论导向：设计是理论驱动的,在相关研究、 理论和实践之间是贯一的，设计的实地检验同时有助于
– 《EducationalTechnology》2005第1期
都陆续用整期刊登设计研究的论文。另外, 如Richey、Klein & Nelson (2004) 以及Akker、Branch、Gustafson、Nieveen & Plomp( 1999) 也发表了相关 文章。
(完整版)基于设计的研究方法
三、请查找资料，论述什么是基于设计的研究方法，它对开展数字教学资源设计有什么意义
1.什么是基于设计的研究方法
基于设计的研究是一种为了解决现实教育问题, 管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力, 在真实自然的情境下, 通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法, 根据来自实践的反馈不断改进直至排除所有的缺陷, 形成可靠而有效的设计, 进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式, 其研究的核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完善。
教育干预是指为了优化教学和促进学习而设计开发的环境、课程、工具、模式等人造物系统, 它包括硬干预( 实体层面) 和软干预( 方法层面) 两种形式。
2.它对开展数字教学资源设计有什么意义
基于设计的研究方法强调不同的情境或背景，形成情境化的应用理论，为数字教学资源设计的开展提供参考和借鉴。
这种演技联通了理论和实践，在理论与实践中真正搭起了一座桥，包括教学资源、学习资源等。
基于设计的研究方法注重对现有学习环境的改善，提高参与者的设计能力，积累相关知识，对于数字资源设计开发的研究人员有很好的锻炼价值。
理论、研究与IT产品的开发三者之间关系在基于设计的研究中的体现值得开展数字教学资源设计借鉴。
在开发过程中，可能会出现我们预想不到的状况，以及我们预想得到但在开发过程中未能实现与满足的一些环节，这些都为数字教学资源设计的开展提供了对象和支持，对开发过程本身存在以及产生的问题进行针对性的研究。
基于设计的研究注重对研究过程的记录，使得整个研究过程清晰而完整，数字资源设计的演技相对欠缺对于过程的记录，但是往往过程中包含了很多在研究最初无法预测的因素，这些因素对于进一步开展研究与更改研究都很重要。
基于设计的研究
基于设计的研究基于设计的研究是指通过设计方法和设计理论来进行研究的一种方法。
设计是一种创造性的过程，它包含了问题的定义、解决方案的生成和实施的过程。
基于设计的研究将设计过程作为研究的方法，通过设计问题的提出和解决来推动理论的发展。
基于设计的研究有以下几个特点：1. 实践性：设计研究强调解决实际问题的能力，通过实践来验证和改进理论。
研究者通过设计和实施实验、制作原型等方式，将理论带入实践中，并从中获取实际的经验和数据。
2. 创新性：设计研究注重创造性的思维和创新的解决方案。
通过设计过程，研究者可以提出新颖的问题和方法，从而推动理论的发展。
3. 交叉性：设计研究通常涉及多个学科领域的知识和方法。
研究者需要综合运用不同学科的理论和方法，来解决复杂的设计问题。
基于设计的研究可以应用于不同领域，如工业设计、建筑设计、交互设计等。
在设计研究中，研究者通常遵循以下几个步骤：1. 问题定义：研究者首先需要明确研究目的，并提出一个具体的设计问题。
问题定义应该明确、具体，并与实际问题紧密相关。
2. 相关研究：在进行设计研究之前，研究者需要对相关研究进行综述，并掌握当前领域的最新进展和研究动态。
3. 设计阶段：在设计阶段，研究者需要运用设计方法和理论，通过生成解决方案来回答研究问题。
设计阶段通常包括问题分析、方案生成和原型制作等步骤。
4. 实施与评价：在实施阶段，研究者需要将设计方案付诸实践，并通过实验、调查等方法来验证和评价解决方案的效果。
研究者需要将实践经验和数据进行分析和总结，从中得出结论。
基于设计的研究是一种创新的研究方法，它能够通过实践和创造性的思维来推动理论的发展。
通过设计研究，研究者可以解决实际问题，并为相关领域的理论和实践做出贡献。
基于设计的研究及其在“希赛可”项目中的具体应用
式， 追求所 谓的科学证据 ， 依赖于实验与准实验方法来开展 ，
往往 只 能获得 “ 无显著性差异 ”的结论 。这些 研究多半停 留
在 对整合过程 的描述 ，而未 能指 出如何才 能更好地促进技术 的应 用 ，提高学 习效果 ，传统 的评价研究范式面 临着 巨大 的 挑战 。 ２基于设计 的研 究的兴起 就在此 时，基于 设计 的研究走近 了教育技术研 究者 的视
木 本研 究获 以下资助： 北京市教育科学规划课题 ， 批准号： Ｊ ０ １７ Ｃ Ａ ６６，课题名称 ： 英语模拟对话语境教学整合 与绩效评估” “ ；教 育部留学回国人员科研启动基金项 目， 会说英语的网上对话机器人研究”；教育部 ＡＥ 教育研究课题，“ “ ＰＣ 将希赛可智能英语聊 天机器 人系统应用 于我国和亚太经合组 织 ＥＬ ａ ｉ － ｒｎ ｅｎ ｇ的研 究” 。感谢 高利 明教授 在项 目 究过程的指导。 研
陈维超 贾积有
（ 北京大 学 教育学 院，北京 １ ０ ７ ） ０ ８ １
【 摘要】基于设计的研究应运 于信 息技术整合效果评估所 面临 的挑战而提 出，并 日益得到西方教育技术工作者 的关注 。该
文详细介绍 了基于设计的研 究的特 征、具体 实旅步骤 和尚待 思考 的 问题 ，尔后介绍 了 “ 希赛可 ”人工智 能系统英语 口语教学应
用相关 的工作，该项 目采 用基 于设计 的研 究的视角进行 了实践和效果的评估 。
【 关健词 】基于设计 的研究 ； 希赛可 ” “ ；项 目 评估
【 中圈分 类号 １Ｇ ３ ４４ 【 支跌标识码 】Ｂ 【 论文■号 １ １ ９－８ ９ （０ ８ １ ｏ ４ ４ ０ － ０７ ２０ ）Ｏ —０ ２ —ｏ
当前在西方 ，基于设计 的研究作为一种研究范式 日益得
基于设计的研究方法
基于设计的研究方法基于设计的研究方法是一种以设计为核心、以解决问题和探索创新为目标的研究方法。
这种研究方法强调创新性、实践性和跨学科的特点，主要应用于设计学科以及与设计相关的领域。
基于设计的研究方法可以分为几个阶段，包括问题定义、背景研究、设计方案的开发与实施、结果分析与总结等。
首先，问题定义是基于设计的研究方法的起点。
在这个阶段，研究者需要明确识别出待解决的问题，并对其进行深入的调研和理解。
问题定义的目的是为了明确研究的目标，并为后续的研究工作提供一个清晰的方向。
接下来，背景研究阶段是为了增进对问题和相关领域的理解。
在这个阶段，研究者需要进行广泛的文献综述和资料收集，了解已有的研究成果和相关理论，掌握现有的设计技术和方法，为设计方案的开发和实施提供支持。
在设计方案的开发与实施阶段，研究者将基于对问题的理解和背景研究的结果，提出并开发一系列的设计方案。
设计方案的开发可以采用创意思维、系统设计方法和经验积累等方式，以满足解决问题的需求。
设计方案的实施阶段主要包括设计原型的制作、用户测试和反馈收集等环节，以确保设计方案的有效性和可行性。
最后，结果分析与总结是基于设计的研究方法的重要环节。
在这个阶段，研究者需要对设计方案的实施进行评估和分析，总结出设计的优点和不足之处，并提出改进设计的建议。
结果分析与总结的目的是为了验证设计的有效性，为设计方法的进一步发展提供经验和借鉴。
总的来说，基于设计的研究方法在设计学科和相关领域中具有重要的地位和作用。
它通过将设计作为核心，强调创新性、实践性和跨学科的特点，在解决问题和探索创新方面表现出独特的优势。
然而，基于设计的研究方法也面临一些挑战和限制，例如设计过程中可能存在主观性和不确定性等问题。
因此，在应用基于设计的研究方法时，需要结合实际问题和研究目标，合理选择和调整研究方法，确保研究结果的有效性和可行性。
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基于设计的研究：可为与不可为*吴琼1李欣2（1．广州市越秀区农林下路小学，广东广州，； 2．陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安，710062）【摘要】当前，在教育技术学领域，一股基于设计的研究（DBR）的浪潮正在悄然兴起，关于DBR的学术论文日趋增多，大都出自学科专家之笔，且发表于核心期刊中的占绝大多数，足以证明教育技术界同仁对DBR的重视。
研究的量并不代表研究的质，我们对DBR既应充分重视，也应深入思考，谨慎使用，明确当前DBR研究中的存在的问题与原因，知其优势与不足，方能明其可为与不可为，这对教育技术研究者理性的选择研究范式和方法，进行科学的研究是非常有益的。
【关键词]】基于设计的研究；教育技术；研究方法论；教学干预【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】一引言基于设计的研究 (design-based research，DBR)，又称设计研究（design research，DR），起源于上世纪90年代。
学界普遍认同DBR诞生于1992年Ann Brown和Allan Collins提出的“设计实验”(designexperimentation)。
1992年 Collins在其论文《走向教育的设计科学》中首次使用了“设计实验”这个术语[1]，同年，Brown在《学习科学杂志》上发表了“设计实验：创建复杂性干预措施中的理论与方法论所面临的挑战”一文，描述了她所进行的“促进学习者共同体”项目[ 。
但Brown和Collins 1992年的声音在20世纪末并未得积极的响应，随后的几年中，涉及“设计实验”的研究比较少，由于学习的科学方法成为了焦点，DBR在本世纪得到了国内外学者的高度关注。
2003年基于设计的研究小组(Design-Based Research Collective, DBRC)为了避免同“实验设计”、“设计者研究”、“实验教学”等术语混淆，选择使用了“基于设计的研究”这一称谓[3]，随后，欧美一些有影响的教育刊物陆续专题刊登DBR的相关研究成果1，足见研究者对DBR的重视。
相比之下，国内的研究则起步较晚，DBR正式进入公众视野应当是2005年在首届全国教育技术博士论坛上，焦建利的撰文——《基于设计的研究：从理论到教育实践》[4]。
虽然起步晚，但DBR在国内的发展非常迅速，2006年之后，学术期刊上关于DBR的研究论文日益增多，成1如：《Educational Researcher》2003年第1期，《Journal of the Learning Sciences》2004年第1期，《Educational Psychologist》2004年第4期，《Journal of Computing in Higher Education》2005年第2期以及《Educational Technology》2005第1期雨后春笋之势。
2007年11月，在华东师范大学举办的“教育设计研究(EDR)国际高级研修班”对于推进DBR在国内的交流与研究起了重要的作用。
二当前DBR研究中存在的问题与原因分析伴随着DBR 研究的蓬勃之势，我们发现，关于DBR 的研究也出现了一些令人担忧的现象和需要我们理性思考的问题。
1 当前DBR研究中存在的问题（1）理论研究与应用研究的不平衡DBR自身最令其自豪的应该就是理论与实践的双重目的性，研究者们普遍认为DBR这所以深受欢迎就在于它很好地结合了设计和研究，很好地兼顾了技术与理论[5]。
然而，理论与应用如何平衡的问题也一直困扰着DBR 的进一步发展。
从文献考察来看，目前DBR的研究中理论研究与应用研究也是不平衡的，理论研究较多，探讨中主要涉及的是DBR的定义、理论归属、特征、实施过程等方面，以及大量关于DBR与其它研究范式、研究方法的对比研究，主要列入对比的是DBR与实验研究、行动研究、评价研究的异同[6][7]等等，内容庞杂，在整个研究中占据的篇幅也比较多，而相形之下，应用研究却比较欠缺，能被大家记住的依然是那几个被反复引证的案例：从早期Brown的FCL（培育学习者共同体）到美国Vanderbilt大学认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt, CTGV)的一系列研究[8][9]，Dede等人的“River City”项目[10]，Barab的Quest Atlantis[11]等，这一现象与DBR根植于真实情境之中，寻求理论与实践双重发展的理念是很不符合的。
而且，这个问题在我国国内的研究中表现的尤为突出，当然，这可能与DBR引入我国的时间还比较短有关。
然而，国内即使是在现有的理论研究中，依然是以引介性的文章为主的，本土化、有价值的理论非常少，这些都是值得我们深思的。
（2）理论研究不系统，缺乏有说服力的成体系理论关于DBR的理论争辩很多，大量的DBR研究以学术论文或研究报告的形式分散在各个刊物发表，但还缺少对DBR在定义、方法论内在逻辑、研究和操作方式、标准建设等方面的系统化研究，学界对于设计研究到底是什么似乎还莫衷一是。
同时，根据笔者的大量查阅，目前国际上关于DBR的专著也只有一本[12]，其余都只是在个别书中出现的专章论述（如Peter Reimann在Methodological Choice and Design的第三章所做的论述[13]）。
在国内，虽然出现了论述DBR的硕士、博士论文（王美，2007；杨南昌，2008），但都是以实例为基础的论述，缺乏理论创新。
尽管“基于设计的研究”可以有多种模式,这既必要也合理,但却并不意味着其理论体系的统一化和形式化没有必要 (Bell, 2004)。
尽管Collins 等人2004年对DBR的研究成果进行了系统总结[14]，形成了一个包括“基于设计的研究”总目标、经典案例、实施指南及其在总结性评价中如何用定性研究与定量研究相结合的方式对教育革新进行评价等4个部分在内的理论框架[15]，但从总体上来看，DBR的理论研究还很不系统，缺乏有说服力的成体系理论。
（3）应用研究中存在为用而用的现象尽管对于DBR的应用研究由来已久，以Brown的FCL （培育学习者共同体）为发端，不少学者都致力于此，国外的研究者们开发了很多成功案例，国内也开始了一些DBR的实践探索，比如，高文，祝智庭等。
但是，从整体上来看，DBR在应用领域中的研究状况却依然不容乐观。
DBR应该根植于实践，在真实情境中展开，DBR的理论需要在实践中验证和完善，同时，从应用中来的理论才能真正具有指导意义和推广价值，然而，纵观DBR研究的应用实例，为用而用的现象十分突出。
尤其是在国内，不少研究都只是用这样一个新名词去框了自己的研究，与DBR的关系并不密切，在全文中只有个别地方谈到了“干预”、“迭代”，然后就冠了一个“基于设计的研究”的名号，得出的结论泛化严重，而所谓的结论即使不用DBR也可能得到，这些仅仅是为用而用的“应用研究”根本无法证明DBR的真正价值。
（4）国内研究存在“跟风”的现象教育技术学领域一直以来的“追新”特点都比较突出，一旦有新的技术，新的理论出现，大家都是积极跟进，力争最短的时间内在新的制高点上有所成就，这固然表明了教育技术学人的敏锐触角，也为新技术、新理论的普及起到了重要的作用，但也使得在这种“跟风”之下，研究的质量参差不齐，对于BDR的研究也是如此。
自从DBR进入公众视野之后，就迅速地在学界掀起了风潮，引起了各个领域的广泛讨论，但考察文献可以看出，很多文章就是“跟风”的成果，这样的“跟风”研究既不寻求基础性的理解又不考虑使用，只能属于巴斯德象限中的第四象限。
这种研究的进行和出版仅仅是为了提升学术职业，在教育研究中没有产生“有用的知识”，他们面临的只能是“出版或者死亡”[16]。
2 存在问题的原因分析笔者认为，在DBR的研究中出现以上问题的原因主要有以下几个方面：（1）研究主体对DBR的认识存在分歧对DBR概念界定的不一致是研究者对其理解存在差异的体现，关注DBR的学者来自不同的领域，他们自各以自身的研究领域为对象来理解DBR的“干预设计”，导致对DBR所适用的问题域认识不一致[17 。
也因此导致了对DBR众说纷纭的定义与三足鼎立的理论归属划分。
[据笔者调查，目前关于DBR的定义至少有十几种之多，最为公认的是Wang，F. & Hannafin，M.J. （2005）所提出的“基于设计的研究是一种系统而又灵活的方法论，其目的是在真实情境中，以研究者与实践者的协作为基础，通过分析、设计、开发和实施的反复循环，来改进教育实践，并提炼对情境敏感的设计原则和理论[18]。
”对于DBR的理论归属大体上存在三种分歧，认为DBR是研究方法（张建伟，2005；吕林海，2007），研究范式（张文兰，2007；杨南昌，2007；祝智庭，2008；王佑镁，2010），或是研究方法论（Wang，F. & Hannafin2005；张倩苇，2007；焦建利，2008；郑旭东，2009）]这些认识上的差异导致DBR的研究者之间缺乏合作，使其在研究共同体内难以深入推广。
同时，也因为存在认识分歧，导致研究者们将过多的精力投入到了理论争辩之中，对DBR真正内涵的深入研究和剖析不够，而且，这种认识上的不一致也使得初次涉足DBR领域的新兴学者与普通的DBR实践者对基于设计的研究感到无所适从，敬而远之，阻碍了DBR的发展。
（2）DBR本身的复杂性给研究带来了困扰基于设计的研究本身是比较复杂的，需要研究者、设计者、实践者甚至管理者的共同协作，其“设计”是针对真实的学习情境中改变与创新而言的，学习系统是一个较为复杂的交互式生态系统[19]，要在真实的情境中展开基于设计的研究，就必须协调好人员的复杂性和环境的复杂性以及教学问题的复杂性，这使得DBR的研究不像其它类型的研究那样易于开展。
DBR倡导对教学的干预，使用迭代来完成问题解决和理论构建的双重目的，但是，就目前而言，对于DBR的案例的成功与否并没有明确的评价标准，甚至学界对于DBR的认识也不能统一，到底应该用怎样的流程操作基于设计的研究，怎么样才算是迭代完成？如何衡量一项基于设计的研究是否成功？目前并无定论。
这些都给关于DBR的研究带来了极大的困扰，阻碍了研究的顺利进行。
（3）理论研究者与应用实践者之间的联系不够紧密DBR的理论研究者们大都是在高校工作的学者，而DBR的应用实践者则遍布从小学到大学的各个学科，从现有的DBR的成功案例来看，基本上都是由高校资深的DBR 理论研究者自己设计教学干预并自己深入实践的（如：FCL，QA，简·赫灵顿的研究等），而非是设计者与实践者通过“密切合作”完成。