有效教学需从改变自己的教学观念行为做起
如何转变教学观念,编写符合课程标准的教案？
随着教育的不断发展，教师们的教育观念也在不断地转变。
而对于如何编写符合课程标准的教案，更是需要教师们具备一定的教学素养。
下面，我将从教学观念的转变和教案的编写两个方面进行探讨。
一、教学观念的转变教育教学的目的在于培养学生的全面素质。
而在这个过程中，教育者的教育理念和教育方式也在不断地发生变化和进步。
随着社会经济发展和人民群众对教育要求的不断提高，教师们的教育观念也在不断地更新和深化。
1. 注重培养学生自主学习能力在过去的教育中，教师是唯一的知识源。
而现在，教师不再是传递知识的唯一渠道，学生可以通过多种途径获得知识。
而教师的角色也由传道授业转向引导学生发现、探究和解决问题的过程。
2. 强调学生在实践操作中的体验教育不单单是知识的传递，更需要学生在实践操作中体验与感受，笔记、复述等单一的方式已经不能满足教育的需求。
教师需要注重学生在实践操作中的体验，鼓励学生独立思考、自主完成实践环节，通过对实践过程的分析、总结，提高学生的能力。
3. 培养学生的团队合作精神在当今时代，强调合作与团队精神已经成为人才培养的基础。
在教育中，也需要注重培养学生的团队合作精神。
通过组织学生进行集体活动和互动，让学生体验团队协作的重要性，提高学生的团队协作精神和能力。
二、教案的编写教案是教学过程中必不可少的一环。
编写符合课程标准的教案，是提高教学质量的关键之一。
1. 确定教学目标在编写教案的时候，需要明确教学目标。
教学目标是指通过一定的教学过程达到什么样的教育效果。
而在确定教学目标的过程中，需要充分考虑学生的兴趣、能力和实际情况。
2. 设计教学内容在确定教学目标之后，教师需要根据教学标准和学生实际需要，设计教学内容。
教学内容应当有针对性，且要充分体现课程的整体性和连贯性。
3. 精心设计教学活动教学活动是实现教学目标的核心部分。
在设计教学活动时，需要注意选择适合学生的各种活动形式，使教学活动既有趣又有实效。
4. 制定教学评价方案教学评价方案是教育教学中不可缺少的一部分，其作用在于体现学生的学习成果和评价教学质量。
更新教学观念努力提高课堂教学的有效性
更新教学观念努力提高课堂教学的有效性全面落实全旗“大学习大讨论”精神，统一思想，理清思路，强化过程训练，以培养学生良好的行为习惯为重点，促进学生健康发展、可持续发展。
更新教学观念，改进课堂教学，增强教学有效性，努力提高教学质量。
一、实施有效的教学设计新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，这就要求教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。
为此，我从集体备课入手，坚持集体备课制度，执行集体备课方案，杜绝流于形式，依照个人初备、集体研讨、个人复备三个环节，形成个性化的有效教学设计，提升本人解读文本、内化课标等方面的能力。
二、调控有效的教学流程。
认真学习教育局出台的《关于提高小学教学有效性的意见》，从分析学生实际出发，采用多样的、符合小学生特征的教学组织形式和教学方法，积极提倡五步教学法：目标揭示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练。
通过有效的教学流程，规范课堂教学结构。
三、确保有效的课堂教学“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。
有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。
这就需要我们经常反思：反思自己的日常教学行为，常问自己“什么样的教学才是有效的”？“我这节课的教学有效吗？”“有没有比我这样更有效的教学？”首先是关心学生的进步。
每个学生现阶段的点滴进步都是他未来人生发展的积累,教师要善于发现,并适当给予肯定,教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生莫大的鼓舞,都是对他们的一种尊重，今天的一小步,可能是明天的一大步。
第二、尊重学生作为“学习者"的角色。
学生是学习的主体,教师的权威目的是有效的教学,而不是强制高压的让学生服从。
要培养学生乐学的兴趣；第三、正确处理好师生关系。
学生是自由的个体，有自己的意志,在教学过程中与“权威”的教师是平等的关系。
小学语文教师如何转变观念提高教学质量（精选五篇）
小学语文教师如何转变观念提高教学质量（精选五篇）第一篇：小学语文教师如何转变观念提高教学质量小学语文教师如何转变观念提高教学质量教学质量是一所学校的生命力。
作为一名小学语文教师，怎样做才能提高语文教学质量呢？随着社会的进步，时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的、更高的要求，如何跟上时代的前进步伐，提高小学语文教学质量，我认为可以以下几点着手：首先，应当改变传统教学观念转变传统教学观念就是要转变对课本的理解和利用，转变传统师生观念，转变传统的教法观念，转变传统的评价观念。
对语文教学来说，不管是传统的教学观念还是新课标下的现代教学理念，都有许多可供吸收和借鉴的成分。
提出要转变观念的问题，目的是希望能引起同行们的注意，对一些教学观念进行再认识，或保留，或扬弃，努力探索提高语文教学效率的新途径。
其次，要确立教师的主导地位新课程理念下的教学越来越重视学生的主体地位，确实，我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位。
但是，我们不能因此而忽略了教师的主导地位，教师作为学生群体的引路人，在教学中占据着首要作用，所以首先应该确立教师的主导地位。
如何才能确立好教师的主导地位呢？才能引领学生很好地进行学习呢？我们一定要深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教法，结合现代化教学手段，使用辅助教具，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的、适合学生学习的一套教学模式，使得在教学中能巧妙地引导学生学习知识文化和技能。
再次，要注重备课、上课环节要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。
那么，怎样才能上好课呢？首先，我们要学会创新。
课型创新，教学手段创新，过程设计创新，板书设计创新，教学语言风格创新等。
要设计一堂教学模式新颖的课，教师必须备好课，我认为备好课主要备以下内容：备教材，备教学方法，备学生，另外还要备自己。
做好以上几点，我们在课堂上就能够得心应手，学生也能轻松、愉快地进行学习，教学效果也就会随之提高。
试析如何转变教学观念实施有效教学
试析如何转变教学观念实施有效教学有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
一、有效教学应具备的特征基于自主学习的观念，有效教学的特征可定位如下：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
二、有效教学的基石1、转变教学观念，实现师生互动关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。
教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
2、明确教学目标，落实“堂堂清”教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。
由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
教师如何改变自己的课堂教学
教师如何改变自己的课堂教学教室，是教师和学生共同成长的地方。
但是，某些时候，教师在教室里生活得很痛苦，学生似乎也并不快乐，从学生的言语中我们总能听到这样的声音：学校不快乐，有做不完的作业，有管理严格的老师，各种的不快乐。
教师和学生，为什么会出现这样的感受呢？观察我们的课堂，也不乏存在如下一些现象。
教师费尽心思地在教学生知识，而学生是被动的能动性接受知识。
教学中的形式主义非常严重。
比如学生用统一的手势或者口令来回应教师或学生的回答，看起来是全员参与，实质上并不是真正参与。
学生的心、脑、手没有动起来，没有经过思考的机械地回应。
课堂上有时候看起来很热闹的场面，背后隐含的是一种学习假象，更是一种教学上的形式主义体现。
教学中的形式主义，束缚了学生的思考和思维发展。
学生为了回应教师的预设，盲目地随波逐流，不假思索地做一简单回应。
学生为了获得教师的表扬和肯定不敢说出自己理解含糊的意见,更不能持反对意见。
久而久之，学生的课堂上就习惯于将自己的内心和思想分成赞成与反对两种结果，丢失了自己的独特看法。
课堂上教师最需要做的就是要尊重学生的那种含糊的多义的意见。
这正是课堂中建立对个性的多样性的意识，让学生在这种相互的交流中，使自己的认识达到更加丰富、深刻的程度。
一切创造性行为都是发自不确定的语言，在探索中进行的行为。
只有这些不确定的语言才能深入学生的心中，能激发起学生的探究欲望。
作为教师，要改变课堂上的这种教学形式主义的假象，让课堂真正成为学生思维碰撞的地方，成为师生生命体成长的场域。
教师在课堂上要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每T学生，倾听他们有声的和无声的语言。
倾听是一种美德，更是一种能力。
不论是学生还是教师，都要学会倾听别人的语言。
倾听远比发言更重要。
教师不要总是想着自己的下一步该干什么，而是要保持一种认真倾听学生的姿态，给学生一种信心，要真正地将学生的语言听进去。
学生同样要倾听同伴的发言，在彼此的倾听中促使自己进步，从别人的发言中汲取优秀的思想，采纳与众不同的见解。
如何转变教学观念 提高教学质量计划
如何转变教学观念提高教学质量计划作为一个普通教师，拿到一本新教材，或者一本教学参考书，我们首先关心的是什么呢？有些老师先关心的是“难不难”，有多少生词，讲多少语法；也有些老师注意的是新教材的设计或环节的安排；自然，也有些老师会欣赏教学参考书中对教学过程的一些具体建议……。
可惜，有相当多的老师会漏掉教材或教学参考书中一个十分重要的部分--前言。
别说刚拿到教材，就是上了一学期，甚至一年以后，有些老师还是不曾翻阅过一次参考书上印着的前言。
其实，在我看来，要做一个称职的教师，一个自觉的、头脑清醒的教师，不但要研究教材中的课文和语法，不但要看教学参考书对每一课的说明和安排，更重要的，是还要研究有关学科的教学大纲，研究教科书或教学参考书的前言，特别象当前教材有较大变动的时候。
教学大纲是教师日常教学的指导纲领，应当常备手头，随时对照。
我们应当对大纲提出的学生各年级应达到的听、说、读、写能力及一些不同层次的教学要求做到心中有数，自觉执行；至于教科书或教学参考书中的前言，是编写者的一纸“宣言”，不认真阅读，就无法了解编写着的指导思想，又怎会懂得编写者对材料取舍的依据，就不会明白编写者设计的苦心，就难以体会编写者安排某些练习的意图。
埋头教书，是认真的态度，依样画葫芦，自然也能完成教学任务，但这样的作法，毕竟只是被动的、消极的，难以自由地驾驭教材，发挥教材的优点，克服、弥补教材的缺点或局限性，从而真正教好新教材。
要教学先要学大纲，要读参考书先要读前言，要教新教材先要明白为什么要编这套新教材。
这种学习，这种研讨不是浪费时间，而是必不可少的思想准备。
教材的改革是时代、社会发展的需要。
随着社会形势的深入发展，社会对各种外语人才的迫切需要，旧教材和旧的教学方法已不能适应，传统的英语教学普遍存在的一些问题：在教育方面，是重视应试教育，轻素质培养；在教育内容方面，是重知识传授，轻技能培养；就外语教学而言，是重语法知识，轻实际应用；在四会技能方面，是重读写而轻听说；教学方法重讲授而轻操练；考试时轻重笔试轻口试；而在评价时，则重正确性而轻流利性。
教师改变教学观念
教师改变教学观念，使学生得到教师的心理支持
在新课改中，提倡以学生为主体，将课堂还给学生。
一方面，教师应当改变传统的教育理念，利用课堂和课外的间，通过有效的途径来培养小学生的创新能力。
第一，教师要改变以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思考，带着问题进入课堂，使学生在读中有思、行中有思。
第二，教师应当从传统的课堂主体中走出来，把课堂还给学生，而教师扮演的应当是引导者和指导者的角色。
在教学过程中，教师引导学生探究的大方向，与学生一同探寻问题的答案，鼓励学生进行探究式的学习，使学生的手脑得到充分利用。
第三，对学生的评价标准和方式进行转变。
针对不同基础的学生，采用不同的评价标准，多采用激励性的语言，不以考试成绩作为评价学生的唯一标准，鼓励学生的全面发展。
另一方面，使学生获得教师的心理支持。
小学生刚刚离开家长，来到学校，教师就成为了他们最信任的人，他们需要得到教师的指导和帮助。
因此，教师对学生的态度，直接影响着学生对该门课程的学习兴趣和态度。
教师一个微笑的表情，一个点头的动作，认真倾听学生的态度，都会对小学生的心理产生影响，鼓励和刺激学生创造性思维的迸发，教师的支持就是学生进行探索和创新的动力。
因此，作为教师，要能够给予学生信任，对学生的不同意见认真的倾听，对学生的成功由衷的鼓励和分享，并且分担学生的困难，使学生体会到来自教师的心理支持，小学生没有成熟的人生观和价值观，教师的心理支持就是他们形成完善人格的基础，也是培养他们创新潜质的思想基础。
在小学语文课堂中转变自己的教学观念
在小学语文课堂中转变自己的教学观念《语文课程标准》在教学建议中指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。
可是长期以来，以教师为中心、以知识传授为主的传统教学方式严重束缚了学生自主学习能力的培养。
因此．让新观念新方法走进小学语文课堂．应是教学改革的核心，也是我们的必然选择。
那么在语文教学中应转变自己的哪些教学观念呢？一、教师要转换自己的角色（一）知识传授角色的变化知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一。
新课程条件下教师做为知识传授者的角色，要发生很大的变化。
教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
这也是一个逐步过渡、迈进和交替的过程。
随着知识传授者角色的变化，教师的教学行为也将发生变化。
重传授转变为重发展，统一规格教育转变为差异性教育，重教师教转变为重学生学，重结果转变为重过程，居高临下转变为平等融洽，教学模式化转变为教学个性化，单间信息交流转变为综合信息交流等。
教学行为忌单一化、模式化、公式化，教师不能墨守陈规．更勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动，用教材教．而不是教教材。
达到让每一个学生生动、活泼、主动地发展。
（二）教师成为学生的促进者教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化．是教师角色转变的一个飞跃与突变。
但教师成为促进者不可能一次性完成而是一个不断的生成过程。
当前学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。
其角色行为表现为帮助学生决定适当的学习目标．并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
发展认知能力创设丰富的教学情境，激发学生的学习功力，培养学生的学习兴趣，充分调动学牛的学习积极性，为学生提供各种便利，建立一个接纳的宽容的课堂气氛。
教师作为促进者，关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。
教师需要转变教育教学观念观念是行动的先导
教师需要转变教育教学观念。
观念是行动的先导，只有观念到位，才可能教学到位。
要树立正确的教育目标观，学生要全面发展，要正确认识学生；正确的教师角色观，必须为学生服务；正确的课程观，要思考、研制和开发；正确的教学观，要以生为本；正确的教材观，要为教学服务；正确的评价观，要重过程，多样化等等。
改革旧的观念，真正确立起与新课程相适应的新观念，是这场改革的首要任务，观念不转变，教学改革无从谈起。
教师需要拓展知识视野，完善知识结构。
新课改的特点和时代发展的需要，对我们教师提出了新的要求，教师要实现由“单科型”向“一专多能型”转变，教师要克服学科本位、学段本位，注重整体效应，了解教育的全过程，做“全程教师”以适应教育改革的综合化趋势。
因此，教师需要不断学习，终身学习。
现在多媒体教学、网络教学、教育资源的共享，要求我们教师的教学要走上现代化的教育平台，以满足学生的求知欲，开发学生智力，激发学生兴趣，培养学生想象力，以及不断自我完善和发展。
同时，面对信息社会的到来，知识更新太快。
有一句流行的歌词是，“不是我不明白，是世界变化太快”。
任何一位教师都不能满足已有的知识，而应孜孜不倦的追求新知，不断更新自己的知识结构，否则就会被社会淘汰。
当今教师的知识不应只是一桶水，而应是一条生生不息的河流。
教师需要创新教学策略。
采用跟新课程相匹配的教学形式和学习方式，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程，让学生通过自主探究、合作互动、亲身体验来获取知识，提升能力，形成正确的价值观。
在课堂教学中实现“导”与“学”的最佳结合，创建新型的教学活动方式：①变教师的教为主为学生的学为主。
②变教师的主导、指挥为引导、服务。
③变学生的被动学习为主动探究。
④变教师单向活动为师生多向互动的教学活动。
⑤变课堂教学中的精英参与为全员参与。
⑥变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。
教师需要转变角色，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。
教师个人教学观念教学行为反思改进计划
教师个人教学观念教学行为反思改进计划第一篇：教师个人教学观念教学行为反思改进计划教师个人教学观念教学行为反思改进计划随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。
那么，教师应如何进行教学反思呢？下面谈谈我的看法和做法一、强化反思意识教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。
因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
二、明确反思内容教师应从哪里入手进行教学反思呢？我认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面。
1.教学理念的反思首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会了什么？”等。
其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。
教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿了新的教学理念，新的教学理念是否内化为了教学行为，克服就操作论操作的错误做法。
再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。
2.教学行为的反思教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学媒体等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。
反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，总结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到了不同的发展等。
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有效教学需从改变自己的教学观念行为做起
——数学课程理念解读
一要让数学适应学生
一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。
数学，应该让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。
让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。
1、不同的学生学习不同水平的数学。
学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异，并向不同的学生提出有差别的学习要求，而不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水平。
2、允许学生以不同的速度学习数学。
教学需要按一定的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。
可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。
3、学生可以用自己的方法学习数学。
认识和理解数学问题可以有不同的方法．教师可以引导学生用适当的方法理解数学问题，同时，教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。
有的方法从成人的角度看是好的，而不同的学生可能有不同的感受。
可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。
二是教学形式要丰富多彩
如果每天重复做一件事情，会很厌烦。
学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。
同样的知识，教学方法经常改变，学生喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。
1、让学生在活动中学习。
一节好的数学课，教师应关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程。
学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过体验和感知获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。
教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。
2、让学生在合作交流中学习。
现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。
在设计教学计划和组织课堂教学中，要经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学；养成与别人合作与交流的习惯。
教师要在交流和研讨中营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。
3、让学生在不断“反思”中学习。
对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思。