古文教学方法谈
古文教学方法浅谈
古文教学方法浅谈古文作为汉字文化的重要组成部分，对于培养学生的文化素养和语言能力具有重要意义。
然而，由于古文的独特性和复杂性，很多学生对于古文教学常常感到困惑和难以理解。
本文将从几个方面探讨古文教学方法，旨在帮助教师和学生更好地理解和掌握古文。
一、培养对古文的兴趣要想让学生对古文产生兴趣，首先要引导学生正确对待古文，了解古文的价值和意义。
教师可以通过引导学生阅读一些经典的古文作品，在课堂上对古文进行解读，让学生感受到古文的内涵和魅力。
同时，教师还可以通过组织古文朗诵比赛、剧本演出等形式来激发学生对古文的兴趣，让学生在动态的参与中体验古文的美好。
二、注重古文的阅读和理解古文的阅读和理解是学习古文的基础，教师可以通过提供经典古文课文、古文文献等材料，引导学生进行阅读和理解。
在课堂上，教师可以挑选一些重点句子、段落进行讲解，帮助学生理解古文的意思和背后的文化内涵。
同时，教师还可以结合学生的实际情况，引导学生分析古文中的各种修辞手法和表达方式，提高学生的文学鉴赏能力。
三、注重古文的写作训练古文写作是培养学生文雅、文韵和修养的重要手段。
教师可以通过指导学生学习古文的写作技巧，让学生掌握古文的语言特点和写作方法。
在教学过程中，教师可以为学生提供一些经典的古文样本，让学生仿写古文，提高学生的写作水平和修养。
同时，教师还可以组织古文写作比赛等活动，鼓励学生在写作中发扬古文的精髓，提高学生的写作能力。
四、注重古文的应用和拓展古文不仅是一种文学形式，更是一种文化载体。
教师可以通过引导学生了解古文在文化、历史、哲学等方面的应用，帮助学生认识到古文与当代社会的关联性和重要性。
此外，教师还可以通过与其他学科的融合，开展跨学科教学，让学生充分感受到古文的智慧和丰富内涵。
综上所述，古文教学是培养学生文化素养和语言能力的重要途径。
通过培养学生对古文的兴趣、注重古文的阅读和理解、强调古文的写作训练以及拓展古文的应用和拓展，可以帮助学生更好地理解和掌握古文。
小学小古文的教学策略
小学小古文的教学策略
小学小古文的教学策略可以从教材选择、教学方法和教学活动三个方面入手，具体如下：
一、教材选择
1. 选用适合小学生的小古文教材，语言简单易懂，篇幅适中，内容贴近学生生活和
兴趣。
2. 选择有趣的小古文故事，可以通过寓言、神话传说、历史故事等形式，引发学生
的阅读兴趣。
二、教学方法
1. 听读结合法：教师先朗读小古文，让学生跟读，然后进行问答互动，加深理解。
2. 分层阅读法：将小古文按难易程度分成几个部分，循序渐进地进行教学，让学生
逐步理解。
3. 逐字解析法：将小古文中的生词和句子进行逐字解析，让学生理解每个字的意思，从而加深理解整篇文章。
三、教学活动
1. 朗读比赛：通过朗读小古文比赛的方式，增强学生对小古文的兴趣和记忆力，提
高朗读的准确性和流利度。
2. 古文绘画：让学生根据小古文中的描写，进行绘画，培养学生对小古文的感知能
力和表达能力。
3. 小组合作：将学生分成小组，给每个小组分配一篇小古文进行研读，然后进行小
组内讨论和小组间分享，促进学生之间的合作与交流。
语文古文的教学方法与步骤(具体)
语文古文的教学方法与步骤(具体)语文古文的教学方法与步骤语文古文的教学方法和步骤可以参考如下步骤：1.解释字词，疏通文意。
在文言文教学中，疏通文意是文言文教学的重要环节。
在疏通文意的过程中，教师应当教会学生通过查阅工具书自主解决文言文中词句的障蔽，让学生通过自我实践、主动积累来逐渐提升阅读理解能力。
2.朗读课文，积累语言。
文言文的语法特点、音韵和谐、修辞精妙等，只有通过诵读才能深刻体会。
在朗读的基础上，教师还应帮助学生理解文意，在这个过程中，教师可以通过板书、图示、语言描述等方式帮助学生理解课文内容、加深印象。
3.情境创设，激发兴趣。
教师在上课时，应当努力创设情境，让学生在最短时间内进入角色，成为课文中的主人公，从而感受其中的乐趣。
4.合作探究，掌握方法。
在文言文教学中，掌握学习方法是非常重要的。
教师在教学时应当努力为学生创造合作探究的学习情境，让学生在相互交流、相互启发中掌握学习方法。
5.巩固训练，学会应用。
文言文教学应当努力实现“从做中学”，即让学生通过应用来巩固所学的知识。
以上就是语文古文的教学方法和步骤，希望对您有所帮助。
语文古诗有哪些教学方法在语文古诗的教学中，有几种常见的教学方法：1.诵读法：古诗在语言、节奏、韵律、情感等方面都有其特殊性，因此，诵读法是学习古诗的重要方法。
通过反复的诵读，学生可以感受古诗的韵律、节奏和情感，进而理解古诗的内容和意义。
2.情境再现法：古诗往往描绘了一个生动的场景，通过情境再现法，学生可以深入理解古诗的内容和意义。
教师可以引导学生通过想象、绘画、表演等方式，将古诗中的场景再现出来，从而更好地理解古诗。
3.拓展法：古诗往往具有丰富的文化内涵，通过拓展法，可以帮助学生更好地理解古诗。
教师可以引导学生了解古诗的写作背景、作者生平、相关典故等内容，从而更好地理解古诗的意义和价值。
4.讨论法：在古诗教学中，教师可以组织学生开展讨论，让学生交流自己的理解和感受，从而加深对古诗的理解和认识。
初中语文文言文教学的策略与方法
初中语文文言文教学的策略与方法对于初中语文教学，特别是文言文的教学，教师应该采取一些策略和方法来激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将讨论几种有效的策略和方法。
一、理论指导与实践结合在进行文言文教学时，教师首先应有清晰的教学目标和教学计划。
教师需要通过学习文言文的理论知识，深入了解文言文的特点和要点，从而能够有条理地将这些知识传授给学生。
同时，教师还应该通过丰富的教材资源和丰富的实践经验，使学生在实际操作中感受到文言文的魅力和价值。
二、启发与引导式教学在初中语文文言文教学中，教师应该采取启发和引导的教学方法，激发学生学习的主动性和创造性。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考和交流，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过游戏、角色扮演等方式，使学生在轻松的氛围中掌握文言文的基本用法和表达方式。
三、情景教学为了提高学生学习文言文的兴趣和积极性，教师可以运用情景教学的方法来进行教学。
通过设置情境、模拟场景，让学生将文言文运用到实际生活中去，增强学生对文言文的认同感和实际运用能力。
例如，教师可以组织学生进行文言文演讲比赛，让学生在比赛中熟练运用文言文，从而提高学生对文言文的学习动力。
四、多媒体辅助教学在现代化教学中，教师可以利用多媒体技术来辅助文言文的教学。
通过使用多媒体教学设备，教师可以将文言文的内容呈现给学生，使学生更直观地感受到文言文的魅力。
同时，教师还可以利用多媒体教学设备提供更丰富的教学资源，例如配有音频、视频的课件，以及与文言文相关的动画和游戏，来激发学生的学习兴趣。
五、评价与反馈在进行文言文教学时，教师应设置适当的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，发现问题并加以纠正。
教师可以通过作业、测验、小组讨论等方式来评价学生的学习成果，以此来调整教学策略和方法。
同时，教师还应给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
综上所述，初中语文文言文教学的策略与方法应基于理论指导与实践结合，采用启发与引导式教学、情景教学和多媒体辅助教学等方法，通过适当的评价与反馈来调整教学策略和方法。
激发学生对古文的兴趣的教学方法
激发学生对古文的兴趣的教学方法古文作为中华文化的重要组成部分，在学生的语文学习中占据着重要的地位。
然而，由于古文的繁琐和难懂，很多学生对于古文产生了厌倦和抵触情绪，导致学习效果不佳。
因此，本文将介绍几种激发学生对古文的兴趣的教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏古文之美。
一、创设良好的学习氛围激发学生对古文的兴趣，首先要创设良好的学习氛围。
教师可以通过布置古文角、展示古代文物等方式，营造浓厚的古文学习氛围。
同时，可以邀请专家学者讲座、展览等，让学生近距离接触古文研究，并了解古文的历史背景，从而激发学生的兴趣。
二、采用多媒体教学手段古文教学可以借助多媒体教学手段，以图像、音频、视频等形式展示古文内容。
通过利用现代科技手段，将古文与现代生活相结合，使学生更加易于接受和理解。
例如，可以通过播放古代音乐、古代戏曲和古代绘画等形式，将学生带入古代的文化氛围中，激发学生的兴趣和好奇心。
三、寓教于乐，开展趣味古文活动为了激发学生对古文的兴趣，教师可以设计一些趣味古文活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习古文。
比如，可以组织古文朗诵比赛、古文知识竞猜、古文趣味小游戏等，在游戏中学习，培养学生的主动学习能力，并增强他们对古文的兴趣。
四、培养学生的鉴赏能力为了使学生对古文更感兴趣，教师还应该培养学生的古文鉴赏能力。
可以通过分析古文中的修辞手法、文学意境等方式，引导学生理解诗词的美妙之处。
同时，教师还可以引导学生进行古文翻译、创作等活动，培养学生对古文的深入理解和欣赏能力。
五、精选适合学生的古文材料在进行古文教学时，教师应该根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好，精选适合学生的古文材料。
材料的选择要有针对性，符合学生的认知水平，同时又能突出古文的特点和魅力。
通过挑选优秀的古文作品，引导学生对古文进行深入的思考和解读，从中领悟到古人的智慧和情感。
总之，激发学生对古文的兴趣是一项重要而又不容忽视的任务。
通过创设良好的学习氛围、采用多媒体教学手段、开展趣味古文活动、培养学生的鉴赏能力以及精选适合学生的古文材料等方法，可以有效地提升学生对古文的兴趣和学习效果。
语文古文的教学方法(详情)
语文古文的教学方法(详情)语文古文的教学方法有哪些在教授语文古文时，可以采用以下方法：1.诵读：通过反复诵读，帮助学生理解古文的韵律、语调和含义。
2.讲解：解释古文中的词汇、语法和句式，让学生理解古文的含义和语言特点。
3.讨论：引导学生对古文进行讨论，加深对古文的理解和记忆。
4.练习：通过练习题和作业，帮助学生巩固古文的知识和技能。
5.拓展：通过引入相关的历史、文化、文学知识，拓展学生的知识面和阅读量。
这些方法可以单独使用，也可以结合使用，以帮助学生更好地掌握古文知识。
语文古诗备课教学方法语文古诗备课教学方法可以参考以下方法：1.了解诗的背景：了解诗的背景指的是在学习古诗之前，要对作者所处的时代、环境、流派以及作品的社会影响等方面有所了解，这样才能更好地理解古诗的内容和主题。
2.理解诗的意境：古诗的意境往往是通过语言、意象、韵律等手段来表现的，因此在学习古诗时，要注重理解诗的意境，通过想象和联想来感受诗中所描绘的场景和情感。
3.掌握诗的意象：意象是古诗中常用的表达方式，掌握意象的含义和用法，可以帮助我们更好地理解古诗的内容和主题。
4.理解诗的语言：古诗的语言不同于现代汉语，有其独特的语法、词汇和修辞手法，因此在学习古诗时，要注重理解诗的语言，掌握其特点和用法。
5.培养诵读能力：古诗的诵读是学习古诗的重要环节之一，通过诵读可以更好地理解古诗的内容和情感，同时也可以提高自己的诵读能力。
总之，语文古诗备课教学方法需要注重背景了解、意境理解、意象掌握、语言理解和诵读培养等方面，这样才能更好地理解和掌握古诗的内容和主题。
语文的古诗教学方法有什么在语文教学中，古诗教学是一个重要的组成部分，下面是一些古诗教学方法：1.了解作者及写作背景：每首古诗的创作都离不开特定的时代背景，了解作者的生平经历和所处的时代背景，有助于理解诗歌的意义和内涵。
2.注重诵读：古诗是一种具有音乐美的文学形式，注重韵律和节奏。
通过诵读，可以感受诗歌的韵律和美感，帮助学生更好地理解诗歌的意义。
浅谈文言文教学的方法
浅谈文言文教学的方法文言文是中国古代的经典语言，它是中国古代文化的精粹之一。
在中国古代，文言文是唯一的书面语言，它包含了丰富的历史、文化和思想，对于了解中国古代社会以及传统文化具有重要意义。
在当代社会，由于现代汉语的普及和应用，文言文教学逐渐淡出了人们的视野，导致很多学生对文言文产生了恐惧和厌倦的心理。
如何有效地教授文言文成为了当下许多中小学教师和家长们面临的难题之一。
文言文教学方法决定了学生学习的效果和兴趣，教师和家长需要从多个方面入手，以期提高学生学习文言文的积极性和成绩。
下面将从内容选择、教学方式、教学环境等多个方面进行浅谈。
一、内容选择文言文的内容包括《诗经》《楚辞》《论语》等古代经典作品，这些作品包含了丰富的哲理和文学意境。
在进行文言文教学时，教师和家长需要结合学生的实际情况和学习水平，选择一些内容简单、易于理解的古文进行教学。
可以选择一些富有感情色彩和生活气息的古文进行讲解，以激发学生学习的兴趣和热情。
还可以结合一些古代故事、历史事件等进行教学，使学生更好地了解古代文言文的背景和意义。
二、教学方式在教学方式上，可以采用多种形式进行教学，比如讲解、朗读、默写、课外阅读等。
教师和家长可以通过讲解的方式，详细地解读古文的文法、成语、意义等，帮助学生理解和掌握古文的内容和表达方式。
通过朗读和默写的方式，可以帮助学生更好地记忆和理解古文，培养学生对古文的情感认同和审美情趣。
还可以引导学生进行课外阅读，让学生通过阅读古代经典作品，体会古人的智慧和思想，提高学生的综合素养和人文修养。
三、教学环境教学环境对学生的学习效果和情感体验具有重要影响，教师和家长要创造出一个积极、轻松的教学环境。
可以通过布置文言文角、丰富的教学资料、学生作品展示等方式，营造出一个与众不同的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
要注重教师和学生之间的互动交流，鼓励学生提出问题、展示成果，激发学生的参与和创造力，帮助学生更好地理解和掌握文言文知识。
古文教学方法浅谈
古文教学方法浅谈古文是中文学习的重要一环，通过学习和理解古文，可以更好地继承和传承中华文化。
因此，如何有效地教授古文成为了每位语文教师亟需解决的问题。
本文将从内容的选择、教学策略和学生评价方面探讨古文教学的方法。
一、内容的选择在古文教学中，内容的选择至关重要。
整个课程的构建可以按照阅读难度逐级递进的方式进行。
初学者可以从一些简短、通俗易懂的古文入手，如《古诗十九首》、《三字经》等。
随着学生阅读水平的提高，可以逐渐引入一些名篇经典，如《论语》、《孟子》等，帮助学生深入理解古人的思想与智慧。
二、教学策略1. 注重前期导入：在教学开始前，可以通过适当的导入活动帮助学生进入学习状态。
可以通过展示相关图片、播放视频，或者引用一段相关的古文来引起学生的兴趣，激发他们对古文的好奇心。
2. 培养语感：古文善于运用修辞手法和古今典故，所以在教学过程中要注重培养学生的语感。
可以通过反复阅读和分析句子的结构、运用修辞手法、寻找课文中的典故等方式培养学生对古文的理解和鉴赏能力。
3. 体验古人情感和思维：古文教学不仅仅是对文字的解读，更是对古人情感和思维的体验。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生更好地理解古人的思维方式和情感表达，增强学生对古文的体验感。
4. 多样化的教学方法：在古文教学中，教师应当灵活运用多种教学方法。
可以通过讲解、讲学材料、小组讨论、课堂演讲等方式，使学生在听、说、读、写的过程中，全方位地掌握古文的语言特点和文化内涵。
三、学生评价学生参与评价是古文教学中的一个重要环节。
教师可以通过课堂讨论、小组展示、阅读日志等方式，让学生对自己对古文的理解和感受进行反馈。
同时，教师也应该及时给予学生正面的评价和建设性的指导，激励他们在古文学习中发挥出自己的潜力。
总结起来，古文教学方法的核心是激发学生的兴趣、培养他们的语感，并帮助他们深入理解古人的思想与智慧。
通过选择合适的内容，采用多样化的教学策略，激励学生参与评价，可以不断提高古文教学的效果，使学生在古文学习中获得更多的收获。
文言文教学中如何提高学生的古文阅读和写作能力
文言文教学中如何提高学生的古文阅读和写作能力文言文作为中国传统文化的宝贵遗产，在中小学教育中具有重要地位。
然而，由于其古老、繁复的特点，学生们在学习和理解文言文时面临着很大的困难。
本文将探讨几种方法，以提高学生的古文阅读和写作能力。
首先，提高学生的古文阅读能力是培养他们的文言文水平的基础。
对学生来说，理解文言文是一个反复训练的过程。
因此，老师应该引导学生通过大量的练习来熟悉古文词汇和句子结构。
可以选择一些优秀的古文课文，每周安排固定的课时进行阅读和讲解。
同时，老师还可以设计一些文言文阅读理解和翻译的练习，帮助学生有效掌握重要的文言文表达方式和文化背景。
其次，提高学生的古文写作能力也是必不可少的。
通过写作，学生可以更好地理解古文的意义和内涵。
为了提升学生的古文写作水平，可以采取以下措施。
首先，老师可以指导学生进行文言文的复述和改写。
这就要求学生具备一定的文言文写作基础，能够灵活运用古文的词汇和句型结构，以及了解古文与现代汉语之间的差异。
其次，可以引导学生进行文言文作文。
在作文中，学生可以自由地表达自己的思想和感情，运用所学的古文知识，提升写作的准确性和流畅性。
此外，老师还可以设计一些文言文写作的任务，如古诗创作、论述文写作等，以培养学生的文言文写作能力。
除了课堂教学，还可以通过其他途径提高学生的古文阅读和写作能力。
例如，学校可以组织古文阅读比赛和写作比赛，让学生有机会展示他们的才华和努力。
同时，可以鼓励学生阅读优秀的文言文作品，培养他们对古代文化的兴趣和理解。
此外，学校可以邀请专家学者进行古文讲座和讲习班，为学生提供更深入的学习和了解机会。
总之，提高学生的古文阅读和写作能力需要持续的训练和努力。
通过大量的阅读理解、翻译练习和文言文写作训练，学生可以逐步提高古文水平。
同时，通过学校组织的各种活动和课外读物的推广，可以培养学生对文言文的兴趣，使他们更好地理解和欣赏中国传统文化的魅力。
古文阅读教学方法总结阅读技巧与理解问题解答
古文阅读教学方法总结阅读技巧与理解问题解答古文阅读教学方法总结阅读技巧与理解问题解答古文阅读作为中华文化的重要组成部分，具有着深厚的历史底蕴和文化内涵。
在学习古文时，学生们常常面临着阅读难度大、理解困难等问题。
为了更好地解决这些问题，本文总结了一些古文阅读的教学方法和阅读技巧，并提供了一些解答常见问题的策略。
一、古文阅读教学方法1. 深入了解古文背景知识：在进行古文阅读之前，了解古文的背景知识是非常重要的。
这包括了作者的生平背景、所处的历史背景以及古文所描绘的社会环境等。
通过对背景知识的了解，可以更好地理解古文的内涵和意义。
2. 强化词汇积累：古文中常常使用一些生僻的词汇和短语，这对于学生来说是一个挑战。
因此，在进行古文阅读之前，学生需要有较强的词汇积累能力。
老师可以通过多次阅读古文，把握其中的关键词汇，并帮助学生记忆和理解。
3. 分析句法结构：古文的句法结构有时较为复杂，学生需要具备一定的分析能力，以便正确理解句子的含义。
老师可以通过分析和讲解句法结构的方法，帮助学生更好地理解句子的构成和用法。
4. 阅读理解与解读：阅读古文时，学生不能仅仅停留在字面理解，还要深入挖掘古文背后的文化内涵和作者的用意。
通过多次阅读和思考，分析句子间的关系和推导出正确的意思。
二、阅读技巧与理解问题解答1. 多次阅读及大胆猜测词义：在刚开始阅读古文时，学生可能会遇到很多生词。
此时，可以通过多次阅读上下文来猜测生词的词义，加深对古文的理解。
2. 抓住关键词汇：古文中常常有一些关键词汇，抓住这些关键词汇有助于理解整篇文章的主题和中心思想。
可以通过划线、圈出等方式将这些关键词汇标出。
3. 分析句子结构：古文中的句子结构往往比较复杂，分析句子结构对于理解句子的意义至关重要。
可以使用标点符号将句子的结构分隔并逐个分析。
4. 对比文中事物：古文常常描绘一些事物或情节，通过对比这些事物的特点和相互关系，可以更好地理解古文的意义。
可以使用表格或类似的方式记录下文中事物的对比关系。
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古文教学方法谈
（固始县慈济高级中学河南固始465250）
在古文教学中，我们发现升入高一的学生尽管已在初中阶段学习了不少古文，但由于古人语言的运用比较灵活，句式变化多而特殊，所以，学生在译文过程中，常常因同词异义辨别不清、特殊语言习惯格式的译法没有掌握，以及词的特殊用法难以确定而无法“对号入座”、准确译出。
针对这一情况，“对症下药”、化难为易，可收到较好效果。
1. 同词比较，辨清异义文章由句子组成，句子由词组成，词是构成一切句子的基本材料，古文亦然。
所以，翻译句子的基本落脚点是翻译出组成句子的词，只有解决了“词”这个难点，即是说，只要用相对应的现代汉语词置换出原句中的古代汉语词，这个句子也就基本上翻译出来了。
如何解决“词”这个难点呢？我认为，只有在平时教学过程中，通过同词的具体比较来丰富学生的一词多义的知识，使学生在不同的语言环境中辨清异义，才能解决“词”这个难点。
1.1 同词异义的比较。
即在同一篇课文或已学过的不同古文中，根据前后的语言环境和具体的语法结构，启发学生比较它的不同意义。
这样做，一方面使学生进一步明确了在古代灵活的语言中确实存在着较为普遍的多义现象，要做到“对号入座”，准确译文，必须注意联系具体的语言环境，按照词不离句、句不离段、段不离篇的原则，依文度意，推导求解，另一方面也是复习巩固已学的词法、辨清一词多义现象、培养学生看文识义良好习惯的好方法，从而为解决学生准确译文之难、正确理解课文创造了有利条件。
1.2 古今词义的比较。
对文言文教学中，对古今词义变化十分明显的词，可以结合具体的课文作一一的比较，如《五人墓碑记》中：古义：到（动词“至”与介词“于”适用）（1）至于今，今义：表示达到某种程度；表示另提起一事；古义：距离。
（2）去今之墓而葬焉。
今义：往吾社之行；古义：是“行”（品行，名词）和“为”。
（3）（成为，动词）两词连用。
为士先者，今义：举动；古义：此，这。
2. 探求规律，掌握译法文言文的句式也比较复杂。
常见的句式有判断句、被动句、倒装句和省略句。
倒装句较为普遍的是宾语前置、介词宾语前置、定语和状语后置，也有谓语提前的现象。
但仅就宾语前置来说，有一种提法，“在否定句中代词作宾语，置于动词前。
”这种提法是不够确切的，因为文言文有许多否定句代词作宾语并不前置，即使同一本书中，有的代词前置，有的代词并不前置。
在古文教学中，我发现，由于表达习惯或是语法的特殊性，在古汉语中，形成了一些形式上基本凝固、在表达方式上较为特殊的习惯格式，而这种在表达方式上较为特殊的习惯格式，往往又成了学生准确译文、正确理解课文的“拦路虎”。
倘若能让学生认清其特点，摸清其规律，掌握其译法，学生学起来就能化难为易，准确译出，从而将“拦路虎”就地“消灭”。
下面仅就在文言文教学中探求出来的几种较为特殊的习惯格式，是何句式，怎样翻译，简述如下：
①“以……为……”。
这是介词“以”与动词“为”的搭配使用，可译为：“把……看作（或当作）……”
②“得无……乎”。
这是古代汉语表反问的一种句式，但它带有揣度的语气，使问句显得比较委婉，一般可译为：“该不会……吧？”。
③“无乃……乎”。
这也是古汉语中表反问的一种句式，但所表示的语气也是
比较委婉的，一般可译为：“恐怕……吧？”。
④“不亦……乎”。
这也是古代汉语反问句的习惯句式之一，其中“亦”字的意思较虚，一般可译为：“不也是很……吗？”。
实践证明，假若以上这几种在表达方式上较为特殊的习惯格式学生均能认识其特点，掌握其译法的话。
那么，古汉语中的判断句、省略句、被动句等句式的译法，也就不难掌握了。
我们这样做，目的在于让学生掌握辨识特殊文言句式的方法，逐步培养学生独立翻译特殊习惯句式的能力，从而使学生能拿起“钥匙”独立开“锁”。
讲清“特殊”，扫除障碍：在古文教学过程中，偶尔会发现一些词，它们除了有一般的用法外，还有其特殊的用法，但课后又无注释，这些词，教师必须讲清。
而要如此，教师必须借助于具体的语言环境，引导学生从语言的结构特点出发，作合理的推测，从而判断出所确定的释义，以便扫除学生在翻译时所遇到的障碍。
在古代汉语中，“所”字作人称代词就比较“特殊”。
如：“不者，若属且为所虏”（《鸿门宴》）这是在“范增数目项王，举所佩玉jué@②以示之者三，项王默然不应”的焦急时刻，“出召项庄”说的最后一句话。
此时，范增已看出刘、项斗争的严重性。
由于项王头脑简单，刚愎自用，一次次坐失胜利良机，结果给刘邦创造了脱身逃走的机会，以致最后范增情不自禁地发出：“唉，竖子不足与谋，杀项王天下者必沛公也。
吾属今为之虏矣！”的哀叹。
根据课文的前后具体语言环境，再从语言的结构特点出发，即可判断出：“不者，若属且为所虏”的“所”字作“他的”讲，指“刘邦的”。
“为所虏”，即译为：“成为他的俘虏”。
“不者，若属且为所虏”可译为：“不（这样的话），你们这些人都将成为他的俘虏。
”此句恰好与篇末的“吾属今为之虏矣！”前后呼应，充分表出了范增这位谋臣的远见卓识。
根据修订的语文教学大纲对高中文言文提出的“能借助工具书阅读浅易文言文”的要求，学生在课外或课内自读古文时，倘有一本比较适用的工具书，对独立而及时地解决遇到的疑难词语就显得十分重要了。
为了培养学生使用工具书的能力，使学生在自学文言文时能独立解决疑难词语，可以向学生推荐广东人民出版社出版的《中学文言文实词手册》和上海教育出版社出版的《中学文言文虚词手册》二书。
这两种书中实词和虚词总的特点是一个词往往有多个义项，学生学习古文经常查查“手册”，从比较鉴别中可以选出恰当的解释，有助于弄通文意。
由于我们在古文教学中采取了以上化难为易的具体做法，学生翻译古文基本上能符合原著，理解课文的思想内容也基本正确，从而收到了事半功倍的效果。