高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”

高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”高效课堂定义的新型教学关系与师生关系是“学生主体、学情主导、教师助推”，这是高效课堂的理论核心，也是方法论。

“五步三查”教学流程就是这个模式下配套提供的教学问题解决方案，解决高效课堂落地的问题，这个方案将课堂中的学生学习活动和教师教学活动等元素进行重新整合，解决怎样让教师教学为学生服务，怎样让学生成为真正的学习主体。

高效课堂的“五步三查”流程包含学生学习流程的五个步骤和教师的三次学情调查：第一步：独学就是学生先自己学，学生根据老师发的导学案，结合教材和其他学习资源，针对学习目标进行整体思考，并形成自己的初步看法和观点。

每位同学根据导学案上的学习目标，在规定时间内安静地完成学习任务，自主分析、解决问题，自己解决不了的问题用红色笔标注出来。

在独学环节开始之前，通常教师要对上节课有关知识做简短的反馈检查和新课导入，检查重点关注学困生，检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况，增强针对性。

新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。

独学的时间通常控制在10分钟左右，也有老师把独学环节放到课前自主完成。

第二步：对学在对学环节，学生和学习小组内的“对子”同学交流、完善自己在独学环节的收获，讨论在独学环节没有解决的问题。

“对子”是指学习小组内层次相似的学生结成的学习帮扶组合，在对学环节，对子同学之间的分享交流可以初步解决导学案中的重难点和易错点，同时也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程第三步：群学在高效课堂里，一个班级被分成若干个合作学习小组，每个小组4-8人。

在群学环节，组长带领学习小组内的所有同学，以解决导学案中的重点难点和易错点和对学中发现的新问题为主，对照导学案开展有效的合作、探究，生成小组的学习成果，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

在对学和群学环节，所有学生站立交流，这两个环节仍然没有解决的问题要在导学案中用红笔标注出来，讨论中新发现的新问题也要用红笔记录下来。

第四步：展示每个小组在小组长的带领下，在黑板前公开展示自己的小组在学习的重点、难点、易错点等问题上的学习成果，总结规律、方法、小窍门。

展示环节所有学生站立，面向展示的小组，展示的形式不拘一格，学生可自由发挥创意，但有一定的行为规范和语言规范。

展示环节的组内任务分工很重要，有的同学负责“主展”，讲解自己小组的学习成果和没有解决的问题，有的同学负责“辅展”，可以随时补充说明，或在黑板上用不同颜色的粉笔记录。

展示完毕，其他小组学生可对展示的内容提出质疑，引发观点的碰撞。

展示可以检测学生的学习目标达成度以及掌握的情况，促进学生深度思考和合作学习，提高学生学习积极性也可以暴露出学习中的问题，但展示是手段，而不是目的。

在展示环节，教师的主导作用体现在点拨、追问、即时评价等，比较考验教师任务设计的能力，要根据学生的学情和知识的难易点设计学习任务。

第五步：反馈对本课知识内容进行总结整理，疏理知识、归纳规律、总结方法，整理疑难问题、个性化重难点、生成性知识，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好红笔标记。

教师可以围绕学习目标进行学习效果的检测，从而更好地了解整节课学生掌握的情况。

也可以是学生通过自我反思、对子测评、自评、互评、他评等各种形式的反馈来检查自己的学习情况。

以上是高效课堂中学生学习流程的五个步骤，而同时教师在课堂上要完成“三查”，就是三次关键性的学情调查：第一次学情调查第一次学情调查在学生独学时，教师通过在教室中的巡视调查，了解大部分学生的学习进度、对导学案独学内容的掌握情况，并据此掌握导学案的实用性，确定独学的时间，适时转入下一步学习。

第二次学情调查第二次学情调查在群学时，此时各小组在进行组内合作和讨论，教师通过对每个小组的巡视指导和小组长的反馈，掌握每个小组学习的情况和互动的深度和效率，教师可以在此时给每个小组分配适合的展示任务，以便让本课的学习重点和难点得到充分的讨论和探究。

第三次学情调查第三次学情调查在班级展示的时候，教师对每个小组在展示时暴露出来的问题进行知识点的补充以及纠正答疑，掌握学习的学习目标达成度以及这堂课的整体学习情况。

以上就是“五步三查”的课堂流程，它以“学生主体、学情主导、教师助推”为设计思路，将课堂中的学生学习活动与教师教学活动等元素进行科学的整合，始终强调课堂是学生成长的场所，给学生更大的空间。

这种课堂模式向学生传递这样的信号：学生的学习效果，并不仅仅是题目完成的效果，而是学习能力提升的效果，老师关注的是你的学习和成长而不是能做对多少题，即“学到了什么？”“对你的思考有什么帮助？”对老师来说，这种易于操作的教学模式让老师在课堂中成为学生学习的助推者，通过对学情的调查，迅速找到与学生的对接点，及时调整与学生的交流，制定新的教学策略，帮助学生实现学习目标，尽快从传统的“教书匠”转变为学生学习的“助推者”和“设计者”。

很多学校在课改之初常有两种极端的做法，一种是非常反对模式，认为所有课堂不能整齐划一“一刀切”，要鼓励“百花齐放”，导致课改多年依然不成型；还有的学校刚课改就急于创造自己的模式，起各种高大上的名字，比如“卓越大循环课堂”“472课堂”等等，有的模式在逻辑上就有问题，根本无法解决学生学习和教师教学的问题，有的模式步骤繁琐，教师和学生都记不住……我们主张高效课堂的实施应经历类似学习书法的“临帖——入帖——破帖”的阶段。

通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。

“临帖”不是目的，这个过程运用的好，不需要太长的时间，就能更好地“走出模式”“生成模式”，建立在熟能生巧的技术之上的教学行为，才是真正的创造，最终形成学校本土化的教学特色或者个性化的教学艺术，缺乏标准就自创很容易走火入魔、自废武功。

获取真知，加强分享。

之后，教师再整编近年来全国各地考题10—15题进行定时训练、强化效果。

如某道选择题，你的学生错率达到60%以上，说明学生存在问题多。

教师务必对学生进行问诊，是审题马虎？概念含糊？还是有知识缺憾，方法技巧没掌握？要做到心中有数，并捋清思路，对症下药。

如若是知识缺失，教师应引导学生填漏补缺，以思维导图（知识树）形式，引导学生完善知识体系建构。

对此，教师应集编典型题3至5道，在课堂上剖析，注重化繁为简，化难为易，启发引导，帮助学生厘清思路，并把“死结”放松后，让学生自主把“结”解开。

通过演绎与探寻，让学生从再体验中习得，然后，集近年类题20道让学生训练，再用1节课进行点评，引导学生集错改错，并形成方法。

为避免回生，该项复习完之后，要求每周至少有一次定时仿真训练。

2、填空题（简答）这类题一般是考查学科的基础知识与基本技能，难度通常不太大，但学生往往得不到高分。

有的学科单独成项考查，有的科目则渗透于主观题中考查。

题目考查的是某一块知识中最基础、最重要的，题的特点是：不难、不偏、不怪、综合度不大，热点问题常考常新，教学时，应注意“题”的求同与求异引导。

如某一题，你的学生答错率若在20%以上。

如果本题涉及的是基本常识类，或是某专项基本知识运用，教师可引导学生回归课本，对知识进行自我梳理，教师再提炼错、混点，编制成8——10道题，让学生练笔。

如某一题，你的学生答错率在30%以上。

对学生来说，需要教师认真分析学生所存在的问题，是审题粗心大意，还是表述不规范；是理解偏差，还是概念模糊；是知识欠缺，还是能力问题等等。

教师再分别针对存在问题，进行针对性的问题教师，并加以训练强化。

说明：不同学生层次要求不同。

对于中下层生来说，上述二种情况，他们还是可以克服的，同时，这类题也是他们的拿分题，应尽量让他们做到十拿九稳。

如某一题，你的学生答错率55%以上，是较高难度的题，这类题大多是知识重点的应用、或热点问题融入信息，或原理、定理、规律等的拓展迁移。

灵活性强，有一定的思维广度大和深度，教师可根据题目涉及的考点（专项、专题）引导学生回归，点拔知识重点、再突破问题难点，采用：温故——回归教材、教辅，补回重点知识。

反思——做过同类错题再思考，强化错点知识。

训练——教师根据存在问题以专题形式编制题目，限时对学生进行训练。

填空（简答）复习时应强化答题规范性，表述准确性，减少非智力失误。

与选择题复习做法一样，每周一套仿真定时训练。

3、主观题综合性较大，题目一般呈现由易到难的编制方式，每大题都会设置有阶梯性的几个小问题，中上层学生除压轴题外基本能完成70%，对每道题的前面1、2、小题基本都能解决。

因主观题中的每一道题考查的是学科的一个或二个模块，复习时，教师可采用“以题带专题”的复习方法。

如主观题第1题，一般地，大多学生基本上能完成1）若你的学生程度中等或较差，复习时应把它作为重点，让你的学生尽可能在这道题上多拿分数、拿满分。

做法上，教师将该题对应的学科专题再解读，可用知识树或思维导图引导学生进行知识归纳与知识关联，把握问题重点、难点与题点，采用知识问题化，重点知识考点化，难点知识题目化，集中学生存在的问题，分项分析，各个击破。

然后，教师可重现学生以往做过的题再点评（这样做，效率会更高），再从近年考题中选择合适题目，由易到难，编制成6个专题，每个专题5道题左右，让学生自我训练，或周测，然后再讲评。

2）若你的学生程度中上或较好，他们对本题不存在大的思维障碍，那么，教师可引导学生进行相关专项或专题知识的整理归纳，引导学生对自己做过的这类题目再思考，教师要注意收集学生问题，再重点强调，然后，再根据该专题编制若干典型题让学生练笔。

同时，教师再精选题目，编制成3个专题，让学生自主练习。

如主观题的第2题，通常为中等难度1）若你的学生程度中等或偏下，这类题是他们最佳得分点，学生的问题往往出现在最后一问上。

复习时，可参照第1题复习法，但在解题技法上，应多加磨练。

特别是小问题之后的关联，题干中的隐含条件、有效信息的提取，表述的精准度等，教师要用较多用时间与学生共磨合，让学生学会化解疑难问题的思路和方法。

然后，整理近年全国卷及各地模拟仿真题5套（由易到难编制），让学生递进式、限时训练，现收集学生问题，逐一点评。

2）若你的学生程度较好，基本没什么大问题。

做法可参照第1题复习法。

如主观题的第3题，一般是中上难度题1）若你的学生程度中等或偏下，建议在帮助学生构建专题知识时，不要拓展太宽、太深，重点应落在本题的前面二个小题上，适当把最后的一问放一放。

把时间和精力放在学生“跳一跳、可得到”的问题上。

努力寻找学生思维与能力瓶颈，通过类题着力强化训练。

强化训练时，教师应有针对性，注意好落点。

2）若你的学生程度较好，复习时，应把时间放在解决最后一小题上，从问题的相关性与问题的疑难点着手，再由例及类，帮助学生打快速开解决问题的思路和方法。