开放与远程教育双师型教学团队建设初探
高等职业教育新“双师型”教学团队的创新建设策略
高等职业教育新“双师型”教学团队的创新建设策略随着中国经济的快速发展，高等教育的需求也在不断增加。
在这种情况下，高等职业教育受到了更多的关注和重视。
高等职业教育的目标是为学生提供职业能力培养，帮助他们更好地适应社会和市场的需求。
为了更好地实现这一目标，我们需要不断创新教学模式和方法，提高教师队伍的素质和能力。
本文将围绕高等职业教育新“双师型”教学团队的创新建设策略进行探讨。
一、新“双师型”教学团队的概念和特点“双师型”教学模式是指职业院校教师与企业技术专家在教学实践中共同参与教学过程，共同承担学生的培养任务。
它是一种融合了学校教师和企业专家优势的新型教学模式，旨在提高学生的实践能力和就业能力。
新“双师型”教学团队的特点有以下几点：1. 教师与企业专家合作：教师和企业专家之间形成紧密的合作关系，共同参与课程设置、教学设计和实践教学。
2. 学校与企业融合：学校与企业之间实现了深度融合，学生在学校学习的知识和技能与企业需求紧密契合。
3. 实践与理论结合：教师和企业专家在教学过程中注重理论与实践的结合，注重培养学生的实践能力和创新能力。
4. 课堂与实践相结合：教学过程中注重课堂教学与实践教学的有机结合，使学生能够在实践中不断提高。
在推进新“双师型”教学团队建设的过程中，面临着一些挑战和机遇。
1. 挑战：教师队伍的结构和素质不足，目前高职院校很多教师缺乏实践经验和行业背景，无法满足新“双师型”教学模式的要求。
2. 挑战：学校与企业之间融合不够深入，学生在实习和就业方面面临一定的困难。
3. 机遇：国家对高等职业教育的支持力度增加，政策环境更加有利于新“双师型”教学团队的建设。
1. 加强教师队伍建设首先要加强教师队伍建设，提高教师的素质和能力。
培养一支既懂教学又懂行业的教师队伍，可以通过以下途径实现：（1）加强教师培训：开展针对新“双师型”教学模式的培训，提高教师的实践能力和创新能力。
（2）引进行业专家：引进一些在行业有实践经验的专家，为学生提供实践指导和教学辅导。
“双师型”教师队伍培养方案
“双师型”教师队伍培养方案近年来，中国教育体制不断深化，教师队伍建设也成为关注的焦点。
在当前教育信息化的背景下，“双师型”教师成为教育行业迫切需要的人才。
所谓“双师型”教师，即具备传统教学技能的“教学型”教师，同时熟练掌握教育技术，能够融合信息技术与教学实践，提供优质的在线教育服务的“教育技术型”教师。
在这种新的教育模式下，“双师型”教师的培养尤为重要。
本文将探讨“双师型”教师队伍培养方案，以期为教育提供参考。
一、培养目标“双师型”教师的培养目标是：掌握传统教学技能，具备扎实的学科知识和教学能力；同时具备教育技术应用的能力，熟练掌握教育技术工具和在线教育平台的运用，能够结合教育技术进行教学设计和实施，提高课堂效率和教学质量。
二、培养内容1.传统教学技能方面：包括教学理论、教学方法、课程设计、评价方法等内容的学习和实践，培养学生的专业知识和教学技能。
2.教育技术应用方面：包括计算机基础知识、网络技术、多媒体教学、在线教学平台等内容的学习和实践，培养学生的教育技术应用能力。
3.教学设计与实施：结合传统教学和教育技术，设计教学方案，实施课堂教学，提高教学效果。
4.研究与实践：通过论文写作、实习实践等方式，培养学生的科研能力和实践能力。
三、培养模式1.课堂教学：传授知识和技能，在教师指导下进行实际操作和实践。
2.实践实习：到学校、教育机构等地进行教学实习，积累教学经验。
3.自主学习：利用网络资源、教材等进行自主学习和研究。
4.导师辅导：有教师作为导师进行指导和辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
四、教学手段1.互动教学：采用互动式教学模式，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.多媒体教学：利用多媒体技术进行教学，提高课堂效果。
3.在线教学：通过网络平台开设在线课程，提供学习资源和教学指导。
4.课程设计：结合学科特点设计课程，培养学生的课程设计能力。
五、评价体系综合考核：通过学术性论文、教学设计、课堂教学等方面综合考核学生的学习成果，评价学生的教学能力和教育技术应用能力。
“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究
“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究引言近年来，中国教育体制改革不断深化，教育教学模式也在不断创新。
双师型教师成为一种新的教学模式。
双师型教师指的是一名拥有国家教师资格证书和企业技能等级证书的教师，既能够进行专业知识的传授，也能够教授实践技能。
而双师型教师教学创新团队建设研究，则是在“双高计划”背景下的必然需求。
一、“双高计划”与教育变革“双高计划”是中国教育体制改革的一个重要内容。
该计划旨在培养一批高水平、高素质的教育人才，推动教育质量的提升。
“双高计划”也提出了一系列具体的措施和政策，以支持高等学校的教学改革和人才培养。
“双高计划”的实施，对教育教学体制和模式提出了更高的要求。
传统的教师单一身份、单一职能的模式已经无法适应当前教育需求的变化。
“双师型”教师成为众多高等学府和职业教育学校的关注焦点。
为了支持“双师型”教师的培训和发展，教育部也提出了相关政策和支持措施。
二、“双师型”教师的特点与意义“双师型”教师是一种新型教育教师，具有多重技能和职能。
他们不仅具备教育教学的专业知识，还能够教授实用的技能和技术。
“双师型”教师在当今社会的教育体系中具有重要的意义。
他们能够有效地提升学生的实践能力和职业技能。
在传统的教育教学体系中，学生往往只能获得理论知识，而在实际工作中往往无法应用所学。
而“双师型”教师的出现，可以有效地将理论与实践相结合，使学生在校园中获得更多的实践机会，提升实践能力和职业技能。
他们能够有效地提升学生的就业竞争力。
现代社会对人才的需求日益增加，而传统的教育体系却很难满足社会对人才的需求。
而“双师型”教师的出现，则为学生提供了更多的就业机会和选择空间，提升了他们的就业竞争力。
“双师型”教师的出现也为教育教学体系带来了新的发展动力。
在传统的教育体系中，教师往往只是知识的传授者，而在实践中却很难将知识应用到实际生活中。
而“双师型”教师则能够将知识与实践相结合，为学生提供更多的实践机会，为教育教学体系带来更多的新鲜血液和活力。
电大远程开放教育师资队伍建设的思考
2023-10-29contents •引言•远程开放教育师资队伍现状分析•远程开放教育师资队伍建设策略探讨•实施策略及建议•结论与展望•参考文献目录01引言背景意义研究背景与意义研究目的研究方法研究目的与方法02远程开放教育师资队伍现状分析远程开放教育师资队伍总体情况030201远程开放教育师资队伍存在的问题师资力量不足专业化程度不高培训和进修机会不足评价和激励机制不完善03远程开放教育师资队伍建设策略探讨优化师资队伍结构多元化师资来源设立严格的评审机制，对教师的专业背景、教学经验和教学能力进行综合评估，确保师资队伍的质量。
建立评审机制动态调整师资结构实施导师制为新教师配备导师，通过一对一的指导，使新教师尽快适应远程开放教育的教学环境和教学要求。
完善培训体系建立完善的教师培训体系，包括新教师入职培训、专业技能培训、教学方法培训等，以提升教师的教学能力和专业素养。
鼓励教师自我发展鼓励教师参加各类学术活动和研修课程，提高自身的学术水平和专业素养。
加强教师培训与能力提升建立激励机制通过设立优秀教师奖励、教学成果奖励等方式，激励教师积极投入教学工作，提高教学质量。
完善评价制度建立科学的教师评价制度，对教师的教学效果、科研成果、服务水平等进行全面评价，并将评价结果与教师的奖惩和晋升挂钩，以实现公平、客观的评价。
完善激励机制与评价制度04实施策略及建议制定实施方案与具体措施建立教师档案制定培训计划明确建设目标1建立保障机制及监控体系23建立科学、全面的考核机制，将教学质量、学生评价、同行评价等指标纳入考核体系，激励教师不断提高教学水平。
完善考核机制根据考核结果，对表现优秀的教师给予奖励，对表现不佳的教师进行约谈和整改，形成有效的激励机制。
健全奖惩制度建立教学质量监控体系，定期对教学过程进行评估和检查，及时发现问题并采取措施予以解决。
加强质量监控加强与相关部门的沟通与协作加强校内协作建立校外合作机制05结论与展望研究结论及贡献研究结论通过对电大远程开放教育师资队伍的现状进行调查和分析，本研究发现当前师资队伍建设存在一些问题，如师资力量不足、教师素质参差不齐、培训机制不完善等。
浅谈如何加强“双师型”教学团队的建设
浅谈如何加强“双师型”教学团队的建设摘要:为适应新时期军事发展变革的要求,加强“双师型”教学团队的建设,主要以教学名师为核心强化“双师型”教学团队建设,以教学质量、教材编写、技能提高、专业建设以及教学成果等内涵建设作为“双师型”教学团队建设中的重要内容,以课程开发、教育科研和课程创新大赛等为突破口,整体性地带动士官人才的培养质量。
关键词:“双师型” 教学团队建设教学团队建设是一项系统工程,而“双师型”作为士官职业技术教育师资队伍建设的一个标志,这已基本形成共识。
通过20多年的办学实践,在“双师型”教员队伍的建设方面积累了一定的经验。
不管是教员的任期考核,还是梯队人才队伍的遴选,从年轻教员取得教员任教资格之初,到逐渐成长为讲师、副教授、教授,双师型的标准始终都融人教员队伍培养的全过程。
而在加强“双师型”教学团队建设发展上主要以教学名师为核心,构建团队;以团队为主力,开发基于士官岗位工作任务的课程;以课程开发为试点,编写精品教材;以试点课程实施为契机,提高教员课程教学能力;以精品教材建设为突破,打造优秀课程;培育大批教学成果。
1 以教学名师为核心,构建团队要把松散的教员队伍组织成一个团队,需要在团队中形成一个核心,这个核心就是教学名师。
教学名师是知名教授或副教授、学术带头人,具有较高的学术权威,同时他还必须是教学能手、技能专家,具有丰富的教学经验,在学术和教学领域都有较高的威望,容易为教员群体接纳并成为其中的核心。
教学团队成员的组成,要考虑到教员队伍的梯队建设,既要有教学名师,又要有学术带头人培养对象、青年骨干教员,且职称结构合理、成员之间知识技能要有互补性。
以教学名师为核心建设教学团队,不仅可以传承名师教学经验,还可以凝聚人心,形成合力,有效起到团队内部传帮带和老中青相结合的作用,有利于促进年轻教员尽快成长为教学能手。
以教学名师为核心建设教学团队,团队的建设和发展以及年轻教员的成长都会十分迅速,能起到事半功倍的效果。
略谈加强双师型教师队伍的建设
略谈加强双师型教师队伍的建设随着教育改革的不断深入，教育质量和教育方式也在不断升级。
如今，越来越多的学校开始推行“双师型教师”模式，也就是学科教师和学科辅导员共同授课的一种教学方式。
这种教学方式不仅保障了教学的质量，而且对教师的专业素质和职业发展提出了更高的要求。
为了加强双师型教师队伍的建设，提高教学水平，我谨就此展开讨论与思考。
首先，我们需要认识到双师型教师的重要性。
双师型教师在现阶段教育领域中发挥着举足轻重的作用。
但是要想成为一位合格的双师型教师，需要多方面的素质。
首先，学科教师需要对学科有深入的理解，要了解学科的内涵和外延，把握学科的核心思想。
其次，学科教师需要具备扎实的教学技能，熟练掌握语言表达技巧、教学方法等基本技能，能够针对不同素质的学生提供个性化教学。
最后，学科教师需要发展自己的职业能力，如组织能力、表达能力、技术能力等。
同时，辅导员也应该具备这些素质，而且需要更加注重导向和对学生的辅导。
辅导员需要为学生提供学习方面的指导和帮助，引导学生形成独立思考和自主学习的习惯，同时注重品德和心理方面的培养。
只有学科教师和学科辅导员两方面都做好了自身的工作，才能够形成一个教学团队，发挥出最大的教育价值。
加强双师型教师队伍建设需要从以下几个方面入手：一是完善教育培训方案。
学校需要针对双师型教师队伍的需要，加强对双师型教师的培训和学习，建立完善的培训体系，提供针对性的培训内容和资源，提高教师队伍的整体素质。
同时，还要加强教师教育理念的培训和宣传，帮助教师了解学生的需求和教育发展方向。
二是加强双师型教师的合作机制。
学科教师和学科辅导员要有良好的工作协调机制，需要建立互相学习、共同研究、共同提高的机制。
只有有了良好的合作机制，才能够更好的实施双师型教学模式。
三是鼓励双师型教师开展实践活动。
学校要积极鼓励双师型教师开展教育实践活动，参与教学改革研究，开展家校共育等活动，促进教师的持续发展和提高。
四是营造良好的教育氛围。
当前高校双师型教师队伍建设的探索与实践
当前高校双师型教师队伍建设的探索与实践发布时间：2022-11-16T01:12:55.494Z 来源：《教育学文摘》2022年7月14期作者：齐乐乐[导读] 当前高校加强“双师型”教师团队建设是高等教育高质量发展的要求，是产业人才培养的需求，是当前高校转型发展的推动，有助于教师形成良好的职业信仰、教师合作交流、发挥团体功能、发挥产教融合作用。
齐乐乐黑龙江工程学院昆仑旅游学院黑龙江哈尔滨 1500001摘要：当前高校加强“双师型”教师团队建设是高等教育高质量发展的要求，是产业人才培养的需求，是当前高校转型发展的推动，有助于教师形成良好的职业信仰、教师合作交流、发挥团体功能、发挥产教融合作用。
针对当前高校“双师型”教师团队建设存在观念比较淡薄、参与动力不足、结构有待优化、政策有待完善、企业参与不足等问题，提出当前高校“双师型”教师团队建设的对策：完善保障机制、优化团队结构、强化能力建设、促进双向流动、加强督导评价。
关键词：“双师型”教师团队;保障机制;能力建设;督导评价;前言：我国高等教育已进入高质量发展阶段，转型与创新将是“十四五”时期当前高校教育改革的重点。
深化教师队伍建设以提高人才培养质量是新时代当前高校的当务之急，而加强“双师型”教师队伍建设是新时代当前高校教师队伍改革的关键点。
1.当前高校“双师型”教师团队建设的价值功用1．1有助于教师合作交流“双师型”教师团队不是个体“双师型”教师的叠加或者专兼职教师简单的组合，而是要能够形成知识共享、技能共享的专业团队。
组建“双师型”教师团队，可为团队内成员的交流提供平台。
“双师型”教师团队成员的学科专业、研究方向、教学内容基本相近，这为团队成员之间的交流提供了有利条件。
通过交流，团队成员之间可以共享知识、分享资源、交流经验、互授技能，不仅可以减轻工作和心理压力，更重要的是可以激发创新灵感，促使团队教师不断学习、不断进步。
此外，当前高校“双师型”教师教学团队是一个多元化与开放化的组织体系，能够通过教师的适应、更新、协调等自组织化的手段，促进团队中各成员的竞争和协同，进而使得团队的自组织效率不断增强。
中职院校“双师型”教师队伍建设研究
中职院校“双师型”教师队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景中职院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域中的一个重要课题。
随着经济社会的发展和教育教学模式的不断变革，人才培养的需求也在不断提升。
中职院校作为为社会培养技术技能型人才的重要平台，受到了高度重视。
而“双师型”教师作为教学模式的一种新型形态，在中职院校的应用也逐渐增多。
在当前教育背景下，传统的“知识传授”式教学已经不能满足学生综合能力培养的需求。
而“双师型”教师不仅要具备扎实的专业知识，更需要具备一定的实践经验和创新能力，能够将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地学以致用。
中职院校急需建设一支“双师型”教师队伍，以适应教育教学的新要求，提高人才培养质量。
本文将对中职院校“双师型”教师队伍建设进行深入研究，探讨其概念、构成、现状分析、建设策略和路径、实施和实效评价等方面内容，旨在为中职院校“双师型”教师队伍建设提供参考和借鉴。
的明确分析，有助于我们更清晰地认识到中职院校“双师型”教师队伍建设的紧迫性和重要性。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的现状和存在的问题，分析其重要性和必要性，提出有效的策略和路径，为中职院校“双师型”教师队伍建设的改进与提升提供理论支持和实践参考。
具体目的包括：一是全面了解中职院校“双师型”教师的概念、构成和现状，为进一步分析问题奠定基础；二是深入剖析目前中职院校“双师型”教师队伍建设存在的困难和挑战，挖掘问题根源；三是探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的策略和路径，提出可行性建议；四是通过实施一定的方案，评估中职院校“双师型”教师队伍建设的实效，为未来发展提供经验总结和发展方向。
通过研究目的的实现，可以进一步提升中职院校“双师型”教师队伍的水平，促进中职教育教学质量的提高和学生综合素质的培养。
1.3 研究意义中职院校“双师型”教师队伍建设研究的重要性在于推动中职教育质量的提升和教育现代化的发展。
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开放与远程教育双师型教学团队建设初探团队最初起源于企业，之后突破了企业管理学领域，在教育领域也得到了较为广泛应用。
开放与远程教育对于学员来说，是通过运用网上多媒体资源进行自主式学习。
因此，建立什么形式的教师队伍，成为一个亟待解决的关键问题。
教师团队的建设可以推动教学模式的改革，也可以培养创新性人才。
双师型教学团队是提高远程开放教育人才培养质量，提升高职院校核心竞争力的重要途径。
通过教学团队的组建，教师间可以实现知识的交流与共享，提高集体绩效的目标。
本文提出组建教学团队的现实意义，探讨了教学团队构成、目标、机制建设和考核制度等理论问题。
标签：开放与远程教育；“双师型”教学团队；建设模式一、教学团队“团队”最初起源于企业团队建设。
随着社会的进步，经济的发展，“团队”一词已经跨越了企业管理的范畴，在教育领域里得到了更多运用和发展，发挥着非常重要的作用。
最早在20世纪50年代，美国的中小学校就已经开始推行团队教学制度（Team Teaching）。
到70年代后期，各种形式的研究和教学团队已在各个高校中普遍推广。
据统计，目前美国80%以上的高校和中小学在实施团队教学。
在20世纪90年代后期，我国一些高校开始组织教学团队。
2007年1月，教育部、财政部联合在教育部举行新闻发布会，正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，该工程其中一项建设内容就是“教学团队和高水平教师队伍建设”，至此，广大教育科研工作者对“教学团队”这一科研课题开始展开研究工作。
不同学者对于团队的定义不尽相同。
我们参考了美国学者乔恩·卡曾巴赫和史密斯于1993年提出的具有一定代表性的关于“团队”的定义。
他们认为团队是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。
因此，刘宝存认为高校教学团队是：以人才培养、教书育人为根本目标的，为了完成某个教学和学术任务而明确协同合作，承担相应责任的少数教师个体为了知识互补而组成的群体组织。
[1]目前，团队是教学工作中非常重要的组成形式，它的建设可以极大地协调学校各方面的工作能力和提高组织效率。
团队协作效率机制有利于教师整合并开发教育资源，改革教学内容和方法，促进教学研讨和经验交流，还可由名师向青年教师传授经验，帮助备课，解答疑难，同时指导课堂教学，分析存在问题，提出改进意见，还可利用帮思想、带教研等做法与教学梯队相结合，不断提升教师的教学水平。
尤其面向高等职业教育、国家开放大学，要实现高水平应用型人才的培养目标，建立一支结构合理、素质优良的“双师型”教学团队更是必备要求。
二、“双师”教学团队的建设1.建设目标（1）素质能力。
高校理应引导教师忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人，帮助教师树立科学正确的世界观、人生观和价值观，增强集体观念、培养团队协作意识，促使其更多、更快、更好掌握本学科扎实的专业基础知识和宽广的相关学科知识，不断拓展现代化科学手段和教育信息技术，时刻联系社会，了解社会，服务社会。
（2）教学团队。
根据组织行为学的团队建设理论，高效的团队应在能够完成任务的前提下使用最少的人数。
一般来说，一支高效的团队规模在10人左右，并且由不同背景的人组成最为合适。
根据教育总体规划，专任教师数量需要达到10人以上，青年教师中硕士学位及以上比例达到70%以上，高级职称比例达到30%以上，双师素质教师比例达到80%以上，企业兼职教师与专职教师比达到1∶1。
一个团队中至少保证教学团队带头人1～2人，中青年骨干教师3～4人；到著名高校聘请特聘教授1～2人；聘请企业兼职教师2人以上，教学管理服务人员1人。
2. 建设方法“双师”教学团队建设是开放与远程教育专业师资建设的重点和核心。
[2]由于“双师型”队伍建设要求人员整体素质高、资金前期投入较大，因此建设主张以引进或者聘请教学名师、培养青年骨干教师、通过专业教师“走出去”持续深化校际、校企合作，建设一支学历结构合理、职称结构协调、专兼比例满足要求的高素质教学团队，积极拓宽教师队伍的来源途径，优化改进“双师”教师队伍，健全管理机制，实行激励制约相结合，采取“引进、聘请、选送、下放、带起来”和“内培外引，双向交流”等措施，深化两个“双配制”，建设一支优秀的“双师”型教学团队。
[3]（1）引进。
即可加大高层次师资引进力度，重点引进来自企业一线的工程设计专家、技术人员等实践经验丰富的优秀人才充实教师队伍，优化师资结构，又可根据学校总体发展目标和学科、专业建设的需要，有计划地引进人才，重点引进学科、专业带头人，设立教育奖励基金，专门奖励优秀教师，加大培养力度，加强师资队伍建设。
（2）聘请。
即可探索建立聘请企业在职或退休技术人员担任专业课教师的机制；对综合性、设计性比重较大的课程，还可聘请校外专家兼职授课。
高校要充分挖掘社会教育资源，建立相对稳定的培养环境。
（3）选送。
即可选送骨干教师到科研机构或重点院校的对口专业进行深造，攻读学位、获取各项资格。
[4]例如改善制度，加强进修支持力度，使工科专业现在攻读硕士学位的教师能安心取得学位，并有计划选拔部分教师攻读博士学位。
（4）下放。
即保证足够中青年教师到企业参加生产锻炼，尽可能多地安排他们到工程现场第一线实习，提高实践操作和解决实际问题的能力，增强实践经验，实现教学与生产实践相结合，并将优秀的企业文化引入远程教育。
（5）带起来。
即“以老带新，以强带弱”。
对学科带头人和骨干教师培养实行“导师制”。
实行“导师制”是“双师型”教学团队学科带头人和骨干教师培养的一项重要举措，也是加快“双师型”教学团队学科带头人和骨干教师培养人选成长的有效途径。
通过实行“导师制”，将逐步创设专家教授与学科带头人和骨干教师培养人选之间进行业务交流、教育教学指导、人格影响与激励的良好氛围，造就一支在专业教育领域中观念新、意识强、善教学、懂方法、有特色的排头兵。
3. 培训方法入职培训、一对一辅导、工作要点、教师工作手册相结合的培训方法，可以高效、快捷地提高教师远程教学的技能。
入职培训是全体辅导教师必须参与的，在此过程中负责人需向教师们讲解远程教学相关理论，详细介绍远程教学平台的各项功能；一对一辅导是开放与远程教育教师队伍建设的一项常规化工作，每学期由教学部有经验的教师负责指导辅导教师使用双向视频系统、课件制作、优化远程应用平台；工作要点由学校教务处为每位辅导教师制定；教师工作手册是指导辅导教师每学期各阶段具体工作的纲要，具体介绍远程平台的学习栏目、工作中经常遇到的问题及解决办法，有利于提高工作效率的方法与技巧，促进互动的活动的组织方法等。
4. 团队考核“欲善其事，先利其器。
”要形成一支专业使命感强、年龄层次合理、学术梯队合理、学术水平较高、教学和实践经验丰富的开放与远程教育双师型教学团队，考核制度是持续稳定运行的重要保障。
教学团队考核周期一般应为4年。
考核方式上，学校对教学团队的工作业绩考核可分为年度考核和建设期考核。
考核过程中坚持“教学、科研和教学效果”并重，既应考核教师在厅局级以上教育改革纵、横向课题科研，还要重视实践教学效果；坚持“理论与实践结合”的教学理念，加强教学检查和教学效果考核。
每年团队及其成员须填写年度考核表，由教学部组织进行年度考核和总结，并报教务处审核备案；对建设期满的团队，进行建设期综合考核。
三、土木工程专业的实践为满足社会对创新型、应用型人才培养的要求，全面提升学员综合素质、工程实践能力及发展潜力，黑龙江广播电视大学土木工程专业积极构建“双师”团队，协同哈尔滨工业大学、东北农业大学，率先引入工程师、讲师指导的模式。
例如，邀请哈尔滨工业大学建筑设计研究院的资深设计师会同校内专业教师对土木工程本科班学生的《混凝土结构设计（A）》课程进行指导。
该课程是土木专业的专业基础课，课程与实际工程联系紧密，结构的设计理论和计算方法是其主要内容。
针对这门课的特点要求教师在具备专业知识的同时，还需要有丰富的实践经验，我们聘请“双师型”教师任教是解决了此课程远程教学难的合理方式。
校外专家丰富的工程素养和实践经验，能够帮助学生更好地理解实际工程对设计的要求，既培养和强化了学生专业知识，又把工程实例与枯燥的专业知识紧密联系，取得良好效果，深受学生喜欢。
针对目前教师大部分从“学校到学校”，导致教师工程实践能力较弱的问题。
黑龙江广播电视大学土木工程专业建立了持续派遣专业教师到生产单位实践、学习和交流的机制。
具体举措包括：①健全专业教师到生产单位实践、学习交流的机制，引导、推动教师前往生产单位学习实践，全面提升教师的工程素养；②提倡、鼓励、促进骨干专业教师进一步密切与工程界的联系，积极参加注册工程师考试认证，努力承担工程设计、检测、鉴定、咨询等技术服务项目，参与各种工程技术评审会议，全方位地提升专业教师的工程素养；③进一步完善教师教学、科研、工程实践能力水平的评价体系，引导、促进教师不断提升工程素养。
四、结论建设“双师型”教学团队建设是一项长期的系统工程，结合开放教育的实际，“双师”教学团队的建设可以借鉴普通高校教学团队建设的模式，使开放与远程教育特色更加鲜明。
总之，开放与远程教育“双师”教学团队应具有明确的发展目标，良好的合作精神和梯队结构，合理的老中青搭配，职称和知识结构，突出的教学研究与建设成果，积极带动和激励教师提高专业素质和业务水平。
参考文献：[1]王燕珺.以教学团队模式解决省级电大教学质量滑坡问题的探讨[J].天津职业院校联合学报，2011（12）.[2]刘艳.浅析高校国际经济与贸易专业教学团队建设[J].金融理论与教学，2012（03）.[3]童友枝.基于质量工程的土建专业教学团队建设研究[J].孝感学院学报，2009（03）：8.[4]万春芬.专业教学团队建设的有效途径与尝试[J].机械职业教育，2010（08）.。