《十五从军征》教学设计
十五从军征初中教案
十五从军征初中教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，让学生理解古诗文的内容，掌握重点字的含义，能够用自己的话说说诗句的意思。
2. 过程与方法：培养学生运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义的能力，反复朗读，体会情感。
3. 情感态度价值观：感受战争给人民生活带来的苦难，珍惜和平生活，培养热爱和平的情感。
二、教学重点让学生反复诵读，揣摩理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
三、教学难点理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。
四、教学准备学生：预习课文，查阅以战争为主题的古诗。
教师：准备课件及相关资料。
五、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学的战争主题课文，激发学生对战争的思考，引出今天的课题——《十五从军征》。
2. 解诗题，知诗人：让学生从诗的题目中找出与战争有关的信息，了解诗人所处的时代背景，引导学生深入理解诗歌。
3. 初读诗歌，了解诗意：让学生自主朗读诗歌，通过注释和查阅资料，理解诗句的大意，对难字注音，标注自己不理解的词句。
4. 研读诗歌，体会感情：让学生分组讨论，分析诗句中的意象和表达的情感，引导学生运用联想和想象，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术境界。
5. 感悟诗歌，抒发情感：让学生结合自己的生活经验，谈谈对战争的理解和感受，引导学生珍惜和平生活，热爱和平。
6. 总结：回顾本节课的学习内容，强调战争给人民带来的苦难，提醒学生珍惜和平生活。
六、课后作业1. 背诵诗歌，熟练朗读。
2. 写一篇关于战争与和平的作文。
通过本节课的学习，让学生深入了解战争给人民带来的苦难，培养他们热爱和平的情感，同时提高他们对古诗文的理解和鉴赏能力。
《十五从军征》教学设计范文（精选3篇）
《十五从军征》教学设计《十五从军征》教学设计范文（精选3篇）作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《十五从军征》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《十五从军征》教学设计1学习目标1.了解乐府诗的文学常识，掌握诗歌内容。
2.在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3.领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。
重点在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
难点领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课战争是无情的，是残酷的，战争是可怕的，它给世人带来了无尽的灾难，它让多少人流离失所，让多少人家破人亡啊。
今天我们来学习一首和战争有关的古诗——《十五从军征》，让我们通过这首古诗去感受战争给人们造成的苦难。
讲授新课一.检查预习1.乐府常识一﹑汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。
后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。
二、最大的特点是：叙事性强三、《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。
四、后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。
中国古典诗歌的分类：古体诗、近体诗2.朗读诗歌正读音3.理解字词始：才阿：语气词，无意义冢：坟墓累累：连续不断的样子狗窦：狗洞雉：野鸡旅：野生葵：葵菜舂：放在石舂里把谷类的壳捣掉羹：糊状食物贻:送，赠送4. 读诗歌解诗意：刚满十五岁的少年就去打仗，到了八十岁才回来。
路遇一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”“你家那地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。
”走到家门前看见野兔从狗洞里进出，野鸡在屋脊上飞来飞去。
院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。
用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶来煮汤。
十五从军征的教学设计
十五从军征的教学设计《十五从军征》是唐代诗人王之涣所作，以描写汉武帝令年轻士兵十五岁以上入伍从军，经过战争和训练，最终成为合格勇士的故事为主要内容。
这首诗歌不仅具有极高的艺术价值，也是一部反映中国封建社会军事制度和战争文化的重要篇章。
针对《十五从军征》这首古典诗歌，我们可以提供以下教学设计：一、教学目标：1.学生通过诗歌朗读和歌曲表演，深入了解中国传统文化中的战争文化和军事制度及其历史背景。
2.学生通过翻译和注释汉字以及阅读故事全文，掌握词语和语法的使用方法，拓展自己的词汇量和阅读能力。
3.学生通过分析和领会诗歌的情境、节奏、韵律和语言运用，提高自己的审美能力和人文素养。
二、教学内容：1.教师为学生介绍《十五从军征》的作者和诗歌的背景知识，并进行口头翻译，普及汉字的词义和使用方法。
2.学生听课还原，模仿教师的朗读，学习《十五从军征》的基本情境和韵律，然后进行小组朗读和集体朗读。
3.教师组织学生分析和领会诗歌的语言运用和节奏韵律，例如诗歌的押韵和起伏，字句与意象的联系，隐喻和夸张的表现等。
学生可以在课堂上作笔记和演讲，然后进行班级评选。
4.学生听课解析汉字，并教师带领学生阅读和解释诗歌情节、人物形象、文化内涵等，让学生通过经典诗歌和故事体验中华民族的传统文化和价值观。
5.学生利用所学知识和文本素材，创作和演绎相关话剧、评书和曲艺，培养自己的创新能力和表现能力，提高整体语文素质。
三、教学方法：1.教师采用多媒体教学手段，结合图像、声音、文字等素材，让学生更直观地了解诗歌和文化。
2.教师采用翻译和注释的方式，让学生更全面地认识汉字和语言的用法。
3.教师采用分析和解读的方式，让学生更深入地领会诗歌的情境和语言特点。
4.教师采用表演和创作的方式，让学生更加积极地表达自己的想法和感受。
四、教学评估：1.针对学生的口头表达能力和朗读效果，教师可以组织班级评选和表彰。
2.针对学生的阅读和翻译能力，教师可以定期组织模拟考试和综合测评。
《十五从军征》教学设计优秀4篇
《十五从军征》教学设计优秀4篇十五从军征篇一秋天已经接近尾声了，连树上的`最后一片叶子也已凋落。
天色已近黄昏，在凄清的羊肠小道上，走着一个孤零零的老兵。
他两鬓斑白，一身破旧的布衣，那老树皮似的手拄着一根拐杖，蹒跚地朝着他记忆中的家乡走去。
65年了！整整65年啊！或许，家乡未曾发生过多大的变化，但这位60个春秋未曾踏上过故土的老人，却找不到自己的家了。
老兵又累又饿地坐在路边歇息。
这时，一个农夫模样的老人走过，老兵赶紧追问：“请问老哥，这桃花村怎么走？”“那不就是吗？”老兵顺着老者的手望去，可不是？――有时候家就近在咫尺，却又找不到。
在这**的年月，我可亲可爱的亲人们啊，竟无一幸存者吗？满怀希望，满腹衷情，六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？那，就是我的家吗？不，不，不可能！遥看近见，满眼更加荒凉凄楚的景象。
室空无人，野兔见人钻进家畜窝中，野鸡惊飞落到屋内梁上，庭园荒芜杂乱，井边、中庭随意生长的葵菜和谷物，人去屋空，人亡园荒，倍伤人心神。
你看，一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，孑然一身，形影茕茕，盼望了六十五年可又无一亲人相迎的家，竟然比想象的还不堪十倍、百倍……有些迷蒙、有些浑噩、有些凄怆的老人，象对“松柏冢累累”不闻不见一样，对荒凉的家园的感触也变得麻木了。
于是，他默默无言地舂去成熟的谷子的皮壳，采下冬葵嫩嫩的叶子。
而当饭熟羹沸时，他才恍然想起不知该给谁吃。
他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看。
他茫然地从幻想中走出来，潸然泪下。
他已不能象年轻人那样嚎啕大哭，只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。
改写《十五从军征》篇二战火刚消的战场上，弥漫着一种死亡的气息，黄沙漫天，渐渐把地上七横八竖的尸体掩盖，狂风无情地刮在了那几个奄奄一息遍体鳞伤的人身上，起初，他们还呻吟着，后来，便毫无声响。
十五从军征-部编版九年级语文下册教案
十五从军征-部编版九年级语文下册教案一、教学目标1.了解《十五从军征》的背景、作者及简要情节；2.掌握课文中的重点词语、词句及语言特点；3.分析课文形式，领会形式与内容的关系；4.加深对古代士兵及其生活的理解；5.通过阅读，感悟爱国情感。
二、教学重点1.掌握课文中的语言特点及重点词汇；2.分析形式与内容的关系。
三、教学难点1.分析课文形式与内容的关系；2.理解反衬照应的表现手法。
四、教学过程1. 导入与预习（10分钟）教师可通过图片或视频等多媒体形式，向学生介绍唐代名将骠骑将军韦庄，并简述其生平故事。
教师提前让学生预习课文，分析文本不同的标点符号、诗歌句式等形式。
2. 朗读与理解（30分钟）1.教师请几名学生轮流朗读课文，引导学生朗读时注意诗歌句式、标点符号等形式特点；2.询问学生课文中的重点词汇、词句，指导学生进行分析理解；3.分析并讨论《十五从军征》中形式与内容的关系，引导学生深入理解课文。
3. 探究与解读（30分钟）1.分析《十五从军征》中的线索：时间、地点、人物、情节等内容，引导学生进行深入探究；2.探究课文通过反衬照应的表现手法，展现了什么情感；3.引导学生分析课文的心理活动，理解古代士兵的文化与价值观。
4. 思考与回答（20分钟）1.教师提出问题，引导学生发言回答；2.学生进行对话交流，分享自己的观点和见解；3.教师做总结，让整个班级共同掌握对课文的理解。
五、课后延伸1.学生可以通过阅读更多有关唐代士兵生活的文章或书籍，加深对古代文化的理解；2.学生可以通过小组合作、个人创作等形式，表达自己的爱国情感，分享对爱国的理解。
六、教学反思通过本节课的教学，学生不仅掌握了《十五从军征》的背景、作者及简要情节，还理解了课文中的重点词语、词句及语言特点，分析了课文形式与内容的关系，加深了对古代士兵及其生活的理解，同时感悟到了爱国的重要性。
本节课教学生动，学生互动性强，师生之间的互动也相当顺畅。
但需要注意的是，本节课在教学时间上仍有待提高，应该加强时间的预估，使学生更充分地领悟到课文的意义。
《十五从军征》情境教学活动设计
《十五从军征》情境教学活动设计一、学习目标1.学生能够理解诗歌大意，通过朗读、想象等方法，体会诗歌中的意境和情感。
2.通过情境创设、合作探究等方法，引导学生深入理解诗歌内容，提升文学鉴赏能力。
3.激发学生对和平的向往，认识到战争的残酷性，珍惜和平生活。
二、教学重难点重点：理解诗歌大意，体会诗歌中的悲凉凄苦之情。
难点：从朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题，激发学生对和平的热爱。
三、教学过程1. 创设情境，激趣导入导入：展示战争相关图片或视频，引导学生思考战争给人类带来的灾难。
教师简述：“同学们，战争是无情的，它让多少人流离失所，家破人亡。
今天，我们来学习一首反映战争苦难的古诗——《十五从军征》。
”2. 了解乐府，初步感知介绍乐府诗：简要介绍乐府诗的背景和特点，帮助学生建立对乐府诗的基本认识。
3. 初读古诗，整体感知学生试读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、读通句子。
教师范读：教师配乐范读，引导学生感受诗歌的节奏和情感。
分组朗读：学生分组朗读，通过对比和点评，提升朗读水平。
4. 深入探究，提升素养分析诗句：引导学生找出体现老兵从军之久的诗句（“十五从军征，八十始得归”），并讨论其背后的兵役制度。
想象场景：通过“松柏冢累累”、“兔从狗窦入，雉从梁上飞”等诗句，引导学生想象老兵回家后的凄凉景象，体会其内心的悲痛和绝望。
合作探究：小组讨论老兵为何会“泪落沾我衣”，并分享各自的理解和感受。
5. 揭示主题，升华情感总结主题：引导学生总结诗歌主题，即战争给人民带来的深重苦难和对和平的向往。
情感升华：通过播放美伊战争后伊拉克人民生活的镜头，引导学生进一步认识到战争的残酷性，激发学生的和平意识。
6. 拓展延伸写作练习：让学生发挥联想和想象，写一段话描写老兵回家后的心理活动。
课外阅读：推荐学生阅读《孔雀东南飞》和《木兰诗》等乐府诗，拓宽文学视野。
通过这样的情境性教学设计，旨在引导学生深入理解《十五从军征》这首诗歌，体会其中的悲凉凄苦之情，同时激发学生的和平意识，珍惜和平生活。
初中十五从军征教案
初中十五从军征教案课程目标：1. 知识与技能：通过学习《十五从军征》，使学生能够理解并掌握课文中的关键词语和句子，了解古代军队的征召制度以及战争对人们生活的影响。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生对古代文学作品的鉴赏能力，提高学生对历史知识的认识和理解。
3. 情感态度与价值观：通过学习《十五从军征》，使学生能够体会战争的残酷和对人们的伤害，培养学生的爱国情怀，引导学生珍惜和平，反对战争。
教学重点：1. 理解课文《十五从军征》的内容，掌握关键词语和句子。
2. 了解古代军队的征召制度以及战争对人们生活的影响。
教学难点：1. 理解课文中的古代军事制度和对战争的真实描绘。
2. 深入体会战争对人们生活的影响，培养学生的爱国情怀。
教学准备：1. 课文《十五从军征》的文本。
2. 与课文相关的古代军事制度资料。
3. 与课文相关的战争对人们生活影响的资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾古代军事制度，了解古代军队的征召制度。
2. 提问：你们认为战争对人们的生活会产生什么样的影响？二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主阅读课文《十五从军征》，理解课文内容。
2. 让学生结合课文注释，解释关键词语和句子的含义。
三、合作探讨（10分钟）1. 学生分组讨论，探讨古代军事制度对战争的影响。
2. 各小组汇报讨论成果，进行全班交流。
四、课堂讲解（10分钟）1. 讲解课文《十五从军征》的内容，解释关键词语和句子的含义。
2. 讲解古代军事制度和对战争的真实描绘。
3. 讲解战争对人们生活的影响，引导学生珍惜和平，反对战争。
五、课堂练习（5分钟）1. 让学生结合课文内容，完成相关的练习题目。
2. 让学生结合自己的思考，谈谈对战争对人们生活的影响的认识。
六、总结（5分钟）1. 回顾本节课的学习内容，总结古代军事制度和对战争的真实描绘。
2. 强调战争对人们生活的影响，培养学生的爱国情怀。
教学反思：通过本节课的学习，学生应该能够理解并掌握课文《十五从军征》的内容，了解古代军队的征召制度以及战争对人们生活的影响。
《十五从军征》优秀教案
《十五从军征》优秀教案一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，掌握文中的生字词。
2、引导学生有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
3、体会诗歌中所表达的老兵的痛苦与悲哀，培养学生对战争的思考和对和平的珍惜。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，体会老兵的情感。
（2）掌握诗歌中的重点字词和句式。
2、教学难点（1）深入探究诗歌的主题，理解战争给人民带来的苦难。
（2）引导学生对和平与战争进行思考。
三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于战争的视频或展示一些战争的图片，引导学生思考战争的残酷。
（2）提问：同学们，当战争来临，你们觉得普通人会经历怎样的遭遇？（3）引出课题：今天我们要学习一首乐府诗《十五从军征》，看看诗中的老兵在经历漫长的从军生涯后，有着怎样的命运。
2、初读诗歌，整体感知（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（3）检查学生的生字词掌握情况，重点讲解“冢”“窦”“雉”“舂谷”等字词。
3、再读诗歌，理解内容（1）引导学生逐句理解诗歌的意思，概括诗歌的主要内容。
（2）提问：诗歌主要讲述了一个怎样的故事？明确：一位老兵十五岁从军，八十岁才得以归来，回家后看到家中的凄凉景象，心中充满了悲痛。
4、深入研读，体会情感（1）分析老兵的形象和他的内心世界。
提问：从诗歌中哪些地方可以看出老兵的痛苦和悲哀？引导学生从“八十始得归”“遥望是君家，松柏冢累累”“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵”等诗句中体会老兵的孤独、凄凉和悲伤。
（2）探讨诗歌的主题。
提问：这首诗仅仅是在讲述老兵的个人遭遇吗？它反映了怎样的社会现实？引导学生理解诗歌通过老兵的遭遇，反映了战争的残酷和给人民带来的深重灾难。
（3）组织学生分组讨论：如果你是这位老兵，你会有怎样的感受？让学生设身处地地感受老兵的痛苦，培养学生的同情心和对战争的反思。
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《十五从军征》教学设计
课前活动：
一、解题导入，检查预习：
1、同学们最近积累的古诗真不少，值得表扬。
拿出预习单，你们课前都收集了哪些与战争有关的诗句呢？
2、这节课，我们再来学习一首有关战争的古诗——《十五从军征》。
板书课题。
这里的“征”是什么意思？谁来给“征”组个词？
长征、征战、征兵、应征
那么题目的意思是——
十五岁的少年就被迫应征入伍，带着这种感受，你来读一读诗题。
全班齐读。
3、这首诗出自《乐府诗集》，谁来说说你了解的乐府诗？
师小结：
课件出示：
乐府原是古代掌管音乐的官署。
乐府搜集演唱的诗歌被称为乐府诗。
《乐府诗集》是继《诗经》之后，一部总括中国古代乐府歌辞的著名诗歌总集，由宋代郭茂倩所编。
主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首。
这首《十五从军征》便是反映汉魏之间战乱不止、民不聊生的社会现状。
4、接下来，谁能正确地读一读这首乐府诗呢？
出示全文，指生读。
正音。
文中有几个字特别容易读错，大家一起来读一读。
5、我们不仅要读准字音，还要理解重点字词的意思。
谁接着汇报自己的预习收获？
生汇报。
二、小组合作，探究学习：
1、同学们课前预习得非常扎实，但是学习古诗仅仅这样是不够的，我们还要走进古诗，了解诗中所包含的情感。
学习古诗有很多方法，比如说：
课件出示：1、文白互译法：用白话文解释诗意，对照诗句进行理解。
2、故事补白法：运用想象，补充文本中没有说出的故事
情节，理解古诗。
3、情感诵读法：在理解诗歌的基础上，有感情诵读诗歌。
4、阅读批注法：结合学习单二，画下相关诗句，写上自己
的所思所想。
2、学生自主选择一种方法小组内展开学习。
3、汇报：
预设：
（一）文白互译：
我们小组选择的是文白互译法。
我和XXX合作，我读古诗，XXX说诗意。
师：学习古诗文首先就要理解文字的含义，谢谢你们的精彩发言。
哪个小组接着汇报？
（二）故事补白：
课件出示学习单一：
补充：
时间：汉朝末年地点：一个小山村
想象：这漫长的六十五年老兵是怎样度过的？
踏上故乡的道路，老兵心情怎样？他看到乡邻时的神态、表情……
他悲伤落泪是因为什么？
预设：我们小组选择的是故事补白法。
小组内四个学生分段讲述故事。
师：这是一个多么悲惨的故事，听者落泪，闻者伤悲。
板书：悲。
（三）情感诵读：
我们小组选择的是情感诵读法。
接下来我们就来展示朗读。
师评价。
（四）阅读批注：
出示学习单二：老兵满怀希望回到家乡，可是他听到的是什么？看到的又是什么？他又做了什么？画下相关句子，写下自己的感受。
预设：
（1）我们小组选择的是阅读批注法。
老兵听到的是——，我的感受是——相机板书：听到。
出示：遥看是君家，松柏冢累累。
师：当乡邻告诉我，遥看是我家，松柏冢累累时，我怎么敢相信眼前的一切？可是，乡邻的回答一遍遍回响在我耳边，齐——
生：遥看是君家，松柏冢累累。
师：六十五年了，我不敢奢望家人全部都安然无恙，可是，现实未免太过残酷，我听到的竟是——
生：遥看是君家，松柏冢累累。
师：请你们小组接着汇报。
（2）生：老兵看到的是——，我想到了——
师：难道眼前就是我朝思暮想了六十五年的家吗？六十五年前，我的家还是怎样？——
生自由说。
师引读：
曾经是庭院整洁，如今却是——
曾经是人丁兴旺，如今却是——
曾经是其乐融融，如今只剩下——
人去屋空，人亡园荒，如今竟是如此凄凉！
师板书：看到凄。
（3）生：我画下的是——我的感受是——
出示：舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
师：家，破败了，人，见不着了，可生活还得继续。
老兵近乎麻木地生火做饭，可是，饭菜做好了，却再也没有亲人与他一起品尝。
孩子们，带着这种感受，读一读这句话。
指课件，生读：羹饭一时熟，不知贻阿谁。
我日盼夜盼，只盼着回归家乡，可如今回到了家乡，却是——
生再读：羹饭一时熟，不知贻阿谁。
（4）师：老人再也忍不住了，出门东向看，泪落沾我衣。
谁在这句话旁边写下了自己的感受？
师：你真正理解了老兵的心。
从此以后，老兵将是举目无亲、孤身一人，他的泪水悄然落下，打湿了自己破旧的衣裳。
我想，
他“泪落沾我衣”是因为想起了自己悲苦的一生——
他“泪落沾我衣”是因为听见了乡邻告诉他说——
他“泪落沾我衣”是因为看见了眼前的家园变成了——
他“泪落沾我衣”是因为如今“舂谷持作饭，采葵持作羹”却是——
这样的一个老兵，这样痛苦的一生，怎能不令人深深同情？板书：想到苦。
带着这种感受，我们一起再读古诗。
（配乐诵读）
三、拓展延伸，深化主题：
1、战争，尤其是统治者穷兵黩武的战争，从来只会带给人民深重的灾难。
请看——
出示关于战争的诗句：
君子于役，不知其期。
（《诗经君子于役》）
白骨露于野，千里无鸡鸣。
（曹操《蒿里行》）
将军百战死，壮士十年归。
（《木兰诗》）
可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。
（唐陈陶《陇西行》）
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
（唐曹松《己亥岁二首》）
2、默读这些诗句，你想说些什么？
3、指板书，小结：在历史的战乱中，承受深重灾难的永远是我们的民众，是和文中老兵一样的普通老百姓。
老兵悲惨、凄凉、痛苦的命运究竟是谁造成的呢？
4、是的，是统治者的穷兵黩武，是封建社会的兵役制度，（板书：封建兵役制度）所以，我们依然要热爱和平，拒绝战争。
5、让我们带着今天的收获，再读课题。