信息技术课堂教学思考
信息技术教学反思简短信息技术教学反思简短(20篇)
信息技术教学反思简短信息技术教学反思简短(20篇)信息技术的教学反思121世纪是竞争的世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经拓展人类能力的创造性工具。
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，在中学阶段普及信息技术教育已经势在必行，而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。
我们学校目前正在着手在各科教学中，充分利用信息技术与各学科之间的交叉性、互动性的特点，让学生主动地、活泼地选择吸收新知识，充分地发挥学生的主体性，摒弃了过去那种“填鸭”式的教学模式，真正做到了“我选择，我喜欢”。
信息技术与课程的整合有着传统教学不可比拟的优势。
一、整合激活了学生的思维建构主义学习理论，学生学习生活是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
二、整合注重了学生的主体性，“以教师为主导，以学生为主体”。
教师是教学过程的组织者，指导者，促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者，运用任务驱动原理，将学生置于网络的海洋中，给学生布置一定任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生会积极地、主动地、有目的地去获取信取、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。
三、整合丰富了学生的情感，新课程中特别提到培养学生的情感态度，语文教师在教学一般文章时可能对信息技术的依赖不大，因为我们可以通过我们的语言来创设情景，从而达到培养学生情感的目的，但是有些课就需要大量的信息技术来创设意境，比如，有图片，有动画，有音乐等等有使内容更加形象逼真，使学生在对语言文字及曲子的理解和想象中情感得到培养、丰富和升华。
我们作为培养跨世纪新人的老师，要在这一领域不断探索，不断研究，为我国的教育信息化和教育现代化做出我们的贡献。
信息技术课教学反思2两节课下来，觉得教材处理比较合适，量不大，有一定的活动空间，动静结合；选择的活动形式比较适合学生的年龄特征，学生乐于参与，且有一定程度地发挥，避免了原先担心的沉闷无味，尤其是第二课时的“当当主持人”设计，不仅串起了整节课，而且不同层次的学生得到不同程度地相应训练，个人觉得比较理想。
信息技术教学反思15篇
信息技术教学反思15篇信息技术教学反思1回顾五年来，新课改引领我们关注每一个学生的发展、以学生为本的教学与成长，感受颇多。
人们常说，兴趣是最好的教师。
学生喜欢信息技术课，但这种喜欢往往表此刻爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash 动画。
而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。
所以，在教学过程中要精心设计导入，激发学生的学习兴趣，关注知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，在知识教学的同时，关注过程方法和情感的体验，从而实现教学目的。
1、兴趣引领、化难为易例如，学生学习指法是十分枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，并且很不愿学。
我在教学中采取游戏引入的方法，当学生玩游戏觉得有困难的时候再讲解指法练习，学生就学得就很认真。
经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到简便自如了，此刻高一年级学生的英文速度都在50个每分钟以上，大部分到达100个左右每分钟，个别同学到达200多个每分钟，同学们基本上个个学会了盲打。
2、精心导入，激发学趣。
在讲授基础知识时，利用计算机、大屏幕、投影机进行重难点的讲解、示范演示。
我在课前精心制作的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件，配以优美的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来，能够把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。
3、直观教学，加深记忆。
在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念有针对性地讲解，做到突出重点、抓住关舰形象具体，然后让学生经过很多的操作来验证所学的知识，熟练的掌握操作计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强巡视、辅导，及时发现问题，例如，在学习键盘一课时，我提问空格键、换档键和Backspace键有什么特征？让学生讨论。
经过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。
而换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。
信息技术应用的课堂教学反思五篇
信息技术应用的课堂教学反思五篇信息技术在教育领域的应用日益普及，为实现教育信息化提供了有力支持。
然而，如何正确利用信息技术提高教学效率成为了一线教师需要研究实践的重要课题。
本文将从多个方面探讨信息技术在课堂教学中的应用反思。
信息技术是一种应用于数据和信息的技术手段。
在教学中，它可以作为一种辅助教学、解决教学难点和重点的方法。
然而，信息技术并不能完全取代传统的教学方式，而是应与其他教学手段相互协调，才能实现最佳的教学效果。
在教学中，老师们常常利用制作多媒体演示课件来辅助教学。
然而，这种应用方式过于单一，有时并不太适合。
因此，教师应该认真备课，选取适宜的教学内容，利用信息技术手段来解决教学问题，而不是滥用信息技术，增加教师的工作量，耽误学生的研究时间，反而降低教学效率。
针对不同的教学内容，应采用不同的课件设计方式。
对于抽象的内容，可以采用演示型课件，让学生直观理解；对于需要学生参与合作完成的内容，可以采用网络型课件，在计算机网络教室中授课。
课件的设计应注重实效，而不是追求高技术性。
在教学中，教师可以直接利用学校已有的教学资源，如农远工程配套的视频教学光盘。
然而，教师仍然需要发挥主导作用，引导学生参与教学活动，而不是成为光盘播放员。
信息技术应用于学科教学活动，并不是高级产物，而是应该走入教师的实际教学中。
教师应该更新自己的观念，提高信息能力，才能更好地利用信息技术服务于教学效果的提高。
综上所述，正确利用信息技术提高教学效率，需要教师更新观念，提高信息能力，充分发挥信息技术的优势，与其他教学手段协同互补，才能实现最佳的教学效果。
实现教育信息化是一个漫长而艰巨的过程，需要解决实际应用中遇到的问题才能促进进程。
信息技术不仅让学生掌握基本知识和技能，更重要的是培养学生将其作为终身研究和合作研究的工具。
我们需要重视培养学生的应用和创造信息的能力，提高他们的信息素养，使每个教学活动都能真正促进学生的全面发展。
在课程设计中，我将《设置幻灯片背景》分为四个环节：创设情境、自主研究、稳固新知和展示自我、评价小结。
信息技术教学总结和反思(10篇)
信息技术教学总结和反思（10篇）信息技术教学总结和反思1信息技术课与其它学课程有所不一样，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生务必掌握必须的计算机操作技能和操作技巧。
上学期学科进行了课程，教学资料和教学方法都有了很大的改变，它给了我们更多的教学空间，同时也给我们带来了困惑，我在教学过程中，进行了深刻的反思。
一、注重学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生基于自我的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力，激发和培养学生的学习兴趣，能够充分发掘学生的内在潜力，持续学习热情。
在教学过程中，我发现高一新生刚开始接触信息技术时很有兴趣，慢慢的兴趣就没有了，学生对计算机感兴趣，但是对《信息技术》课却没有兴趣。
透过和学生沟通，我发现很多学生都透过计算机来上网聊天、玩游戏、听歌，所以在教学过程中要首先转变学生的认识。
根据学习的资料适当的透过学生感兴趣的方式来实现教学，选取性的安装一些电脑软件，既能满足学生的学习兴趣，又能培养学生操作电脑的基本技能。
二、培养学生的学习主动性。
学生是教育的主题，只有充分发掘学生的主动性，自觉参与教育活动，才能实现个人素质的提高，从而到达我们教育的目的。
计算机知识有很大的开放性，学生也比较喜欢计算机，我们能够充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主动作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握计算机知识，这也是培养学生不断创新的手段之一透过初中阶段的学习，大部分学生对计算机上的一些操作都有所了解，所以在初中教学过程中要个性注意知识的衔接，在学习到与以前信息课知识相似的资料时，不需要详细说明，教师只需要适当的提示。
个性是讲到一些工具的使用，新教材提到了很多的类似工具，大部分工具的使用都大同小异，这时教师能够适当的提出问题，让学生自主探索，看书，或上网查找资料来解决问题。
例如在讲到用超级解霸对视频进行剪辑时，就能够只讲其中的一部分操作，其他的操作能够由学生结合课本和老师的提示自学完成。
信息技术课教学反思(20篇)
信息技术课教学反思（20篇）篇1：信息技术课教学反思信息技术课教学反思刘雪梅的工作室信息技术教学反思信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。
经过一段时间的教学，我发觉孩子们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。
一、重组教材激发兴趣。
在中低年级段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的`知识较为敏感，所以根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。
这样做，符合儿童阶段的认知结构便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中。
二、针对学情化繁为简。
给中年级上计算机课是件比较困难的事，学生刚刚认识键盘上的字母，却不熟练，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。
给计算机基础知识的讲解带来很大困难。
通过实践，我找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果比较好。
三、教学方法生动灵活。
小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差。
如果仅仅口头讲授计算机知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。
不是单纯讲解，而是侧重于画各种各样有趣的图形。
这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的积极性，达到了理想的教学效果，排除了心理障碍，大大的激发了他们的学习欲望。
上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。
由于我这种新理念、新意识，学生们对电脑的学习兴趣逐日增强篇2：信息技术课教学反思信息技术课教学反思教学反思：信息技术是一门融科学性、技术性、实践性于一体的课程，它的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。
信息技术反思教学反思最新5篇
信息技术反思教学反思最新5篇信息技术反思教学反思篇1本节课是frontpage20xx软件使用的一节典型的技能学习课。
学习的主要技能目标是：掌握网页制作的基本方法：文字、图片、动画及表格的相关操作。
以往的网页制作课，在教学过程中过于注重技术的操作步骤和效果实现,而未将技术实现的应用价值附加其中,学生每节课按老师所讲进行简单模仿,造成遗忘率高并且在进行综合应用时（建立个人网站）学生不能很好地将所学内容迁移应用到自己的网站制作中。
本节课，教师从课例研究的视角出发，在遵循学生的学习心理、注重激发学生兴趣的前提下，运用建构主义理论，本着“以学生的发展为本”之理念，将操作技能的学习融合于网页制作之中，让学生在“做中学”，缩减了教师的讲解，以便给予学生更充裕的时间进行自主学习。
通过对本节课的课例研究，有下列收获：一、任务的设置要有针对性，满足学生的需求在初步分析学生情况时，设置了以下两个层次的任务。
第一个任务是基础任务，利用模板完成主页面设计第二个任务是创造性任务，至少做一个子页面并要求利用表格布局并保持主页面的风格，且与主页面建立超链接。
经过“大路论坛”中专家和同行的讨论，认为考虑太全面，课时太紧，任务量大，且易加大两极分化。
同时在对学生进行调查研究发现：学生不喜欢利用模板完成主页面设计，认为缺乏个性，无法自由发挥。
在此基础上教师重新设置任务，改为利用表格布局完成子页面的设置。
为让学生尽快地明确任务要求，在课前分发学生自评表。
根据学生做的情况来看，本节课的教学目标基本实现。
二、强化教师的引导作用，指导学生自主学习教师在巡视过程中发现，有些学生喜欢直接问教师该怎么作，而不愿意通过教材、帮助文件获取解决办法并进行尝试。
因此教师在学生提问时，如果是能够通过查找资料或运用迁移解决的问题教师不直接回答，提醒学生自己找答案。
而对于一些拓宽的知识，如艺术字在网页中如何使用，则给予解答。
教师将更多的时间用于观察学生做的效果，及主动发现学生是否需要帮助，及时调整课堂进度，使操作熟练的学生有事可做，进度慢的学生能够及时获得帮助。
信息技术课教学反思15篇
信息技术课教学反思15篇一、利用“任务驱动”法来实现教学任务单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。
我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。
学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。
事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。
二、使用悬念手法，可激发学生学习兴趣中学生在学习计算机时，往往喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习计算机基础知识时表现较突出。
此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。
如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。
例如，在讲计算机存储容量时，我手举一张光盘，设其厚1mm，接着提问一套百科全书的厚度是多少？此时学生会七嘴八舌地猜测回答。
这时学生已经产生了一个疑问，一张盘和百科全书有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的'一张盘，可以存入几套百科全书！学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音。
此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要了解计算机存储容量到底有多大，预期的教学效果就达到了。
信息技术课教学反思(15篇)
信息技术课教学反思(15篇)信息技术课教学反思1现在学生在信息的学习上，“贫富悬殊”现象十分严重，而且我们不能以他的学号来划分他们的优差。
所以我们在教学中使用评价的手段来发现他们掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。
另外我们看到学生不认真听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。
我们的信息技术课有很多的课程可以采用不同的教学方式如游戏、FLASH动画演示、采取学生制作网上评比的方法激励学生主动去参与学习中去，与教师实现互动，这样的教学才能真正的提高学生的技能。
所以我们应该经常反思自己怎样用学生理解或掌握的方法去教他们自己去学习，如何去掌握。
那么学生主动地参与进来了，我们就不会出现上课不认真听，冷场之类的情况。
学生的掌握知识程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。
在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。
这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。
所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。
这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。
<信息技术课教学反思2信息技术课堂教学过程中，不仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。
现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会：一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。
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关于信息技术课堂教学的思考
新的世纪，以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。
可以说我们已经步入信息时代。
信息技术作为一个新兴的学科，要求我们必须培养出有实践能力和创新意识的现代信息人才。
以前信息技术课就是以教会学生如何操作为目的，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。
这些很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。
而且知识并不等同于能力，虽然他们初步掌握了一些操作的知识，但当你给学生布置一个综合性较强的任务时，他们就无从下手，不知道综合应用哪些软件完成作品的制作。
因此在信息技术课堂教学中，教师要为他们营造一个平等、和谐的学习氛围，不断地鼓励他们，并在教学过程中创造性地教授知识，潜移默化地影响学生，使他们在乐学、会学的前提下逐步培养他们的分析问题、解决问题的能力。
那么，教师在教学中如何做呢？一、激发学生主动学习的兴趣
古人云：学起于思，思源于疑。
在课堂上，教师应不断通过问题和情境激发起学生的学习兴趣及求知欲望，为课堂教学创设良好情景，为学生这个主体能够带着疑问和兴趣全身心投入到课堂上打下良好的基础。
首先教师要根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，使他们乐学。
如在讲解第四章《编制计
算机程序解决问题》时，就用如下发问方式引起学生学习兴趣：前几节课我们学习过用word处理文字信息，用excel处理数据信息，用powerpoint制作精美的幻灯片，那么同学们有没有想过，计算机为什么这么听这些程序的话呢？计算机是如何执行程序的？计
算机和程序又有什么样的关系？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接下去的新课讲授学生就很容易接受了。
其次，在课堂上还可以用学生制作完成的电脑小报，某幅与学生有关的flash动画，或用photoshop处理的某位同学在云南的图片等等，这些生动、形象的具体例子作为话题来调动课堂气氛，激起学生学习的热情。
二、采用任务来驱动，让学生主动起来
“任务驱动”是信息技术课最常用的一种教学手段，主要目标是让学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能，从而全面提高他们的综合素质。
但是在实施“任务驱动”时，我们还要注意以下问题：
（一）“任务”必须贴近真实生活
任务从学习和生活中来，只有从学习和生活实际出发创设的教学任务才能吸引学生的注意力，激发学生学习、探究的兴趣。
任务的设计必须以学生的经验和兴趣为出发点，把真实的材料引入学习环境，让学生感觉到这样的任务以后也会在日常生活中遇到，让学生产生亲切感和认同感，积极主动地完成任务。
如在讲解word中的
模板时，可以让学生制作日记模板、班级日志模板等。
学生通过任务的完成，深深感受到信息技术与自己的生活实际相联系，既提高了他们学习的兴趣和信心，又能培养他们主动学习的积极性。
（二）“任务”的连贯性和可操作性
信息技术课上教师在每个单元的任务设计时一般先设置一个整
体任务，然后再根据需要适当地设置分步任务，以整体任务为主线，分步任务辅助整体任务的实现。
前后任务之间最好能有一定的联系，以免将本来有机联系的整体割裂成一个个不相干的任务。
另外教师在进行任务创设时，必须考虑到任务的可操作性，太难或太易都会影响学生的积极性，要根据学生的实际操作能力和水平去设计任务，以便学生更好的建构知识。
（三）任务具有合作性
在任务驱动教学中，许多任务都可以通过分组合作来完成。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，学生之间的合作精神和团队精神得到了培养，也弥补了一个信息技术教师难以应付众多信息技术水平参差不齐的学生的不足，从而实现每个学生都得到发展的目标。
合作完成任务的过程，学生思维非常活跃，积极运用所学知识，团结协作，互相帮助。
小组中的各个成员对本次学习和作业完成情况作交流总结后，教师组织展示学生的作业，进而学生之间相互做出评价，提出建议，以发现自己和他人的错误和不足之处，促进小组成员以后的探索学习活动。
三、进行学科整合，支持其他学科课程学习，重视学用结合
信息技术课要多与其他学科整合，让学生可以运用相关的信息技术设备和技术资源，来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务，拓宽了学生的知识面，提高了学习效率。
总之，要上好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。