写作教学有效性的研究与实践

写作教学有效性的研究与实践-中学语文论文
写作教学有效性的研究与实践
王文莲
在实施新课程的过程中，我县初中语文写作教学凸现的问题是：1.学生写作积极性不高，思维方法单一；真情难抒，真意难表。

2.初中语文教材编排缺乏写作教学的系统性、训练的序列性、连续性和可操作性，导致教师教学无本可依，无章可循，盲目性、随机性较大。

3.学校对作文教学的评价很少关注，更缺乏基于问题的有主题的写作教学教研活动，对促进教师的写作教学水平起不到引领、激励和督促作用。

4.作文教学在某种程度上依然被忽略在语文教学的边缘，或者说只停留在应考作文的高度，更没有把它与学生生命的提升相结合。

于是功利性影响了作文教学乃至语文教学的真正使命。

学生的作文能力长期得不到提高，也影响学生身心健康成长。

基于以上思考，我县初中语文课题组申报了省级课题“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”，并于2014年3月立项实施，取得了较好的实效，达到了预期的目标。

本文试图就“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”的整体设计思路及目标指向做一阐述，以引起广大语文教师对初中语文写作教学有效性的积极探索。

基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究。

“课标”指2011年版九年义务教育语文课程标准，“基于课标”是指本课题研究以课程标准为基本指导原则，课题研究的理论支点、行动准则都以课程标准为依据。

研究过程中，我们的教学目标、教学设计、教学评价都要根据课程标准的写作教学要求去设计实施。

“初中语文写作教学”是指课程标准规定的第四学段的写作教学(7-9年级)。

“教学设计与实践”指在研读课程标准和教材的基础上制定科学合理的教学方案，并运用于课堂教学。

基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究，是想通过“教学设计、课堂教学”等具体操作层面的研究和实验，提高教师的作文教学水平，提高学生的写作能力，进而提高教育教学质量，促进学校的发展。

整体设计思路为：一是课标与写作教学模块纲要的对接；二是写作教学模块纲要与单元写作教学设计的对接；三是写作教学设计和导学案的对接。

具体操作步骤和目标指向如下：
1．从研读课标、分析教材人手，形成了较为系统的初中语文写作教学模块纲要，实现了由随意性、无序性教学向目的性、有序性教学的转变。

以往我县作文教学呈现出无序而低效的状态，大多数老师学期之初并无完善的写作教学计划，作文的布置随意性很大，常常是为了完成学校规定的篇目而随意布置几篇作文，课前缺乏系统的指导，大多是选几篇优秀的范文读一读就代替了课前的指导；课后评价时也只是单一地选几篇写得较好的学生作文作为范文读一读了事。

这样的教学方式古板单一，很难激发学生的写作兴趣。

本课题的研究，根据崔永漷博士的《基于课程标准的教学》相关理论知识及《语文课程标准》中“写作教学要求”，认真研读和梳理初中语文每册各单元写作教学部分，从课程目标、学习主题、实施对策、有效评价四个方面编写了《初中语文七一九年级写作教学模块纲要》，使广大语文教师进一步明确了写作教学的目标及整体教学脉络，能有计划地设计写作教学内容，力求体现整个学段写作教学目标的系统性和各年级的层递性，并以此设计每学期写作教学的训练目标，增强了作文教学的目的性和有序性。

2．从打磨写作教学设计人手，形成了融“目标、实施、评价”为一体的学案导学写作教学模式，实现了由教师为主体的单一教学模式向学生为主体的整体
优化模式的转变。

根据《初中语文写作教学模块纲要》，设计研磨了初中语文每册六个单元的写作教学导学案，从写作教学总目标、阶段目标出发，把这些大目标落实到单元目标、课时目标中，设计出了切实可行的导学案。

在课堂实践中，形成了“预习导学——展示交流——合作探究、归纳写法——分享师文、内化写法——运用写法、妙笔成文”的写作教学导学模式，把目标、实施（行为）、评价、反馈调节等几个环节有机交融在一起，改变了学生只能服从教师的被动关系，建立了师生、生生互动的民主和谐的关系。

师生关系的转变为学生的学习创设了一种和谐宽松的环境，极大地调动了师生的积极性。

更重要的是，学案导学模式，关注学生的学习过程、生成过程、写作方法的掌握，课前只需要完成预习导学部分，不需要其他太多的准备，课堂上在老师的引导下学会了方法，基本的写作思路，当堂完成，学生在课外不再感到写作文是种负担，减轻了学生的学习压力，让学生有更多的时间进行课外观察和阅读，拓展思维，提高素质。

3．遵循写作教学和阅读教学、综合性学习紧密结合的教学原则，实现了由单一写作教学向多方位写作教学的转变。

在写作教学设计时，遵循阅读教学和写作教学相结合、综合性学习和写作相结合的原则，充分利用课本及课外资源，既不脱离文本，又超越文本，拓展作文教学的空间，课本中的范文是学生学习作文的最好典范，教师恰当利用，会达到事半功倍的效果。

结合综合性活动的学习，引导学生从自身实践活动及社会生活中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来，促使学生养成用心观察生活的习惯，发现生活的丰富多彩，从生活中提炼写作素材。

4．贯彻以评促行、评价先于教学设计的理念，形成了写作教学设计、教学案例、课堂教学、课堂观察、学生评价等一系列评价量规，实现了由单一评价向
多元评价的转变。

以评促行、评价先于教学设计、评价贯穿始终的理念，营造了良好的育人环境，改变了传统的评价方式，关注过程评价和多元评价。

用评价规范和引领教师的写作教学，促进教师专业成长；关注学生的学习过程、方法获得和情感体验，给学生尽量多的表现机会和交流平台，使学生在写作中获得过程性快乐和成功的体验，促进学生全面健康发展。

5．从教师和学校发展人手，形成了集观课、议课为一体的写作教学教研模式，实现了由传统的听评课向有主题的观课议课教研活动的转变。

从教师发展人手，以研究课、观摩课为载体，通过教学设计、课堂教学（同课异构）、教研沙龙（观课议课）等系列活动，引导教师不断反思，不断调整教学行为，形成了基于问题的有主题的写作教学教研模式，培养教师的创新精神和创新能力，促进了实验教师的专业成长，提升了实验学校的文化品位，促进了教师和学校的发展。

王文莲，语文教师，现居青海大通。