节奏PPT
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节奏、节拍(乐理与视唱练耳课件)
节奏与节拍
第 14 页
作业
两人一组，用不同的方式编创节奏、节拍，（不超过八个小节）， 在下节课展示自己的作品。
第 15 页
节拍种类
节拍种类
一、节拍的种类
第 16 页
节拍种类
（一）什么是单拍子
单拍子指每小节只有一个强 拍的节拍叫做单拍子。
特点：强弱拍对比分明。
第 17 页
节拍种类
第 18 页
2/4拍中有二分音符、四分音符、八分音符的节奏与视唱练习 第 45 页
一、学习2/4拍的节奏与视唱练习
• 2/4拍的强弱关系是强、弱。 • 2/4中强拍与弱拍的对比比较鲜明，强拍和弱
拍时长关系和力度上比较平衡，音乐的速度 常常为中速或进行曲速度，适宜表现稳健和 铿锵有力的音乐内容。
2/4拍中有二分音符、四分音符、八分音符的节奏与视唱练习 第 46 页
第8页
节奏与节拍
第9页
• 在音乐中有强有弱的拍反复循环的出现 就叫做节拍，比如：2／4拍（强弱拍 手 ），3／4拍（强弱拍手）。
• 当我们的双手相互击打时，是强拍和弱 拍在有规律的反复循环，这样的音乐现 象就叫做节拍。
节奏与节拍
1. 节奏和节拍的区别
第 10 页
• 节拍仅仅表现在音的强弱规律性交替的形式上。 • 节奏包含节拍和音值两个方面的因素。
你真聪明，我的双脚在把相同的强拍和弱拍有规律的反复循环；我的双 手在把长短相同或不同的音在节拍的基础上进行击打。
所以说我的脚表示的是节拍，我的手表现得是节奏。
节奏与节拍
小结
1、这节课我们学 习了节奏、节拍。
2、节拍又包含拍、 强拍、弱拍、拍号
四个知识点 。
第 13 页
音乐教学节奏练习PPT
提高音乐感知能力
通过节奏练习，学生可以更准确 地感知音乐中的强弱、快慢等变
化，提高音乐感知能力。
增强音乐表现力
良好的节奏感可以帮助学生更好地 掌握音乐作品的风格特点，从而更 准确地表达音乐作品的情感内涵。
促进身心协调发展
节奏练习需要学生手、眼、耳、脑 等多个器官的协调配合，有助于提 高学生的身体协调能力和反应速度。
1 2
感受不同节奏风格
通过现场演示和模仿，让学生感受不同音乐风格 的节奏特点，如摇滚、爵士、流行等。
实践基本节奏型
引导学生亲自实践基本节奏型，如四分音符、八 分音符、十六分音符等，加深对节奏的理解。
3
跟随音乐打拍子
播放不同速度的音乐，让学生跟随音乐打拍子， 锻炼听力和节奏感。
学生自主创作简单音乐作品展示
节奏在音乐作品中的运用案 例分析
古典音乐作品中的节奏运用
贝多芬的《命运交响曲》
通过强烈的附点节奏和切分音，表现出与命运抗争的坚定意志。
莫扎特的《土耳其进行曲》
运用明快、规整的节奏，展现了土耳其军队行进时的威武气势。
肖邦的《降E大调夜曲》
采用自由节奏和rubato的处理方式，表达了深沉而富有诗意的情 感。
初中阶段：系统化训练
节奏感知与表达
01
通过专业的音乐理论课程，帮助学生深入了解节奏的本质和表
达方式。
复杂节奏型训练
02
针对复杂的节奏型进行专门的训练，如切分音、连音符等，提
高学生的节奏掌控能力。
多声部合奏练习
03
引导学生进行多声部的合奏练习，学习如何在复杂的音乐作品
中保持节奏的准确性和稳定性。
05
03节奏练习方法与技巧来自拍打法双手拍打
通过节奏练习，学生可以更准确 地感知音乐中的强弱、快慢等变
化，提高音乐感知能力。
增强音乐表现力
良好的节奏感可以帮助学生更好地 掌握音乐作品的风格特点，从而更 准确地表达音乐作品的情感内涵。
促进身心协调发展
节奏练习需要学生手、眼、耳、脑 等多个器官的协调配合，有助于提 高学生的身体协调能力和反应速度。
1 2
感受不同节奏风格
通过现场演示和模仿，让学生感受不同音乐风格 的节奏特点，如摇滚、爵士、流行等。
实践基本节奏型
引导学生亲自实践基本节奏型，如四分音符、八 分音符、十六分音符等，加深对节奏的理解。
3
跟随音乐打拍子
播放不同速度的音乐，让学生跟随音乐打拍子， 锻炼听力和节奏感。
学生自主创作简单音乐作品展示
节奏在音乐作品中的运用案 例分析
古典音乐作品中的节奏运用
贝多芬的《命运交响曲》
通过强烈的附点节奏和切分音，表现出与命运抗争的坚定意志。
莫扎特的《土耳其进行曲》
运用明快、规整的节奏，展现了土耳其军队行进时的威武气势。
肖邦的《降E大调夜曲》
采用自由节奏和rubato的处理方式，表达了深沉而富有诗意的情 感。
初中阶段：系统化训练
节奏感知与表达
01
通过专业的音乐理论课程，帮助学生深入了解节奏的本质和表
达方式。
复杂节奏型训练
02
针对复杂的节奏型进行专门的训练，如切分音、连音符等，提
高学生的节奏掌控能力。
多声部合奏练习
03
引导学生进行多声部的合奏练习，学习如何在复杂的音乐作品
中保持节奏的准确性和稳定性。
05
03节奏练习方法与技巧来自拍打法双手拍打
《美术的节奏》PPT课件
二方连续是指一个单位纹样有规律的反 复排列，产生优美的、富有节奏感的带 状纹样。俗称花边。
水平式 折线式 向上式 斜列式
相对式
将一个单位纹样从上下左右四个方向延伸，
形成面的感觉，美术中称为四方连续。
生活当中你见过哪些二状叫 带状纹样（边缘纹样）
作业：
用绘画的方法，表现二方连续或四 方连续纹样。 排列整齐干净。颜色鲜艳，和谐。
一个人的度量是一种精神力量，是一股强大的文明力量。 生活总是这样，你以为失去的，可能在来的路上；你以为拥有的，可能在去的途中。 诚实的面对你内心的矛盾和污点，不要欺骗你自己。 当你对于昨天不再耿耿于怀的时候，就是你开始过得幸福的时候。 知道看人背后的是君子；知道背后看人的是小人。 生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样。 让死人去埋葬死人吧，我们既然有生命，我们就应当活下去，而且要活得幸福。 生活若剥去了理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子。 在人生中，有时最好走的路不一定是大路，而是小路；在现实中，有时最便捷的路不一定是直路，而是折路。 我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿 能克服困难的人，可使困难化为良机。 不要因为众生的愚疑，而带来了自己的烦恼；不要因为众生的无知，而痛苦了你自己。
第三课
美术的节奏
问题：
什么是节奏？
答：节奏原是音乐术语， 指音响的轻重缓急和 节拍的强弱长短交替 出现而形成的规律。
节奏不仅可以在 音乐中表达，也可 以在生活中、美术 中表达。
画面中有两种或多种不 同要素重复出现，就产 生了节奏感
音乐的节奏感表现在
美术的节奏感表现在
的 的 形式
二方连续
水平式 折线式 向上式 斜列式
相对式
将一个单位纹样从上下左右四个方向延伸，
形成面的感觉，美术中称为四方连续。
生活当中你见过哪些二状叫 带状纹样（边缘纹样）
作业：
用绘画的方法，表现二方连续或四 方连续纹样。 排列整齐干净。颜色鲜艳，和谐。
一个人的度量是一种精神力量，是一股强大的文明力量。 生活总是这样，你以为失去的，可能在来的路上；你以为拥有的，可能在去的途中。 诚实的面对你内心的矛盾和污点，不要欺骗你自己。 当你对于昨天不再耿耿于怀的时候，就是你开始过得幸福的时候。 知道看人背后的是君子；知道背后看人的是小人。 生活中若没有朋友，就像生活中没有阳光一样。 让死人去埋葬死人吧，我们既然有生命，我们就应当活下去，而且要活得幸福。 生活若剥去了理想、梦想、幻想，那生命便只是一堆空架子。 在人生中，有时最好走的路不一定是大路，而是小路；在现实中，有时最便捷的路不一定是直路，而是折路。 我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿 能克服困难的人，可使困难化为良机。 不要因为众生的愚疑，而带来了自己的烦恼；不要因为众生的无知，而痛苦了你自己。
第三课
美术的节奏
问题：
什么是节奏？
答：节奏原是音乐术语， 指音响的轻重缓急和 节拍的强弱长短交替 出现而形成的规律。
节奏不仅可以在 音乐中表达，也可 以在生活中、美术 中表达。
画面中有两种或多种不 同要素重复出现，就产 生了节奏感
音乐的节奏感表现在
美术的节奏感表现在
的 的 形式
二方连续
基础乐理《节拍节奏》PPT课件
基础乐理
5、小节线和小节 （1）小节：乐曲中,由一个强拍到一个强拍之间的部分叫做小节。 （2）小节线：在乐谱中，为了划分强弱规律，便于辨认强拍的 位置，在每一个强拍的前面画一条竖线，称为小节线。 （3）段落线：同样粗细的双纵线记在乐谱中间及明显的段落层 次的地方，叫段落线。 （4）终止线：记在乐谱的末尾，以表示音乐作品的结束的左细 右粗的双纵线，叫终止线。
Digital Music
基础乐理
Foundation and Appreciation
基础乐理
第三章 节拍与节奏 一、节拍、拍子、小节、拍号
1、节拍：以某一等值的时间片段为一个单位，按照一定的强弱 规律周期性地循环反复，就形成了节拍。
其中每一个等值的时间片段称为单位拍。 节拍主要体现音的强弱规律。 2、拍子 以某一时值的音符为一个单位拍，按照一定的强弱规律进 行组织，就称为拍子。
基础乐理
（4）其它类型： a、变换拍子：各种拍子交替或先后出现。 （2/4 3/4） b、交错拍子：几种不同的拍子同时进行。 c、一拍子：没小节只有强拍无弱拍。多用于戏曲音乐。（1/4 ） d、散拍子：音乐中单位拍的时值和强弱位置的规律性都不十分 明显，节奏和速度都较 自由。用符号“ ”记，或直接用汉 字“散”标记。
2、节奏与节拍的关系 节奏与节拍是并存的，节奏中有节拍，节拍中也有节奏。
基础乐理
谱例：《茉莉花》
旋律： 节奏： 节拍：
基础乐理
3、节奏型
（1）节奏型：在音乐中反复出现，且具有典型意义的节奏。
0
0
节奏型
基础乐理
（2）五线谱、简谱基本音符常用组合节奏
① 运用二分音符组合的节奏
1=C2/4 5 – 6 – 5 – 3 – 5 – 6 – 5–
《节奏的美感》PPT免费课件
知识窗
四年级上册 第5课 节奏的美感
连
四方连 续纹样
缀 法
重叠法
四年级上册 第5课 节奏的美感
复习二年级学 过的连续剪纸 大家还记得吗？
四年级上册 第5课 节奏的美感
四年级上册 第5课 节奏的美感
四方连续纹样 的制作方法
四年级上册 第5课 节奏的美感
四年级上册 第5课 节奏的美感
看看同学们是怎 样美化自己生活的
【解析】【分析】本题可以用方程作答，设该班男生有x人，那么女生有40-x人，题中存在的等量关系是：男生每人植的棵数×男生人
数-女生植的棵数×女生人数=男生比女生多植的棵数，据此代入数据和字母作答即可。
A．
B．
C．
D．
27．解：295+398≈300+400＝700（人）
A．2
B．3
C．4
D．5
4．下面的百分数中，（ ）可能超过100%．
四年级上册 第5课 节奏的美感
四年级上册 第5课 节奏的美感
四年级上册 第5课 节奏的美感
（60×20+50×20）×2+60×50
x=22
故答案为：15，115．
五．操作题（共2小题）
C．
D．
15．解：今年小麦产量比去年增产一成五，表示今年比去年增产15%，也就是今年的产量相当于去年的115%．
四年级上册 第5课
节奏的美感
四年级上册 第5课
听：1、《鼓点》
节奏的美感
2、《心跳声》
3、《钟表声》
四年级上册 第5课 节奏的美感
找：
生活中的节奏
四年级上册 第5课 节奏的美感
四年级上册 第5课 节奏的美感
节奏与韵律 ppt课件
2020/10/15
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重复：同一部分 进行重复构成整 体。每个重复的 基本形都是旋律 中一个节拍，基 本形的面积大数 量少，在画面中 产生单纯有力的 视觉效果；反之， 产生轻快的感觉
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抑扬：在视力的强弱上施以不规则的级差变化，进行各个部分的构成，可以表现 出一种轻重缓急的抑扬效果，给人以非常轻妙的形态感
节奏和韵律
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1
1. 节奏和韵律 在版面构成中，节奏和韵律指的是同一图案在一定的变化规律中，重复出
现所产生的运动感。由于节奏和韵律有一定的秩序美感，所以在生活中得到了 广泛的应用，如图所示。
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精品资料
在设计中，节奏和韵律包含在各种构成形式中，但其中最为突出的是表现在“渐变
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●方向的渐变。将基本形做方向、角度的序列变化，使画面产生起伏变化，增强了画 面的立体感和空间感。
2020/10/157Βιβλιοθήκη 2020/10/158
●位置的渐变。将部分基本形在画面中的位置做有序的变化，会增加画面中动的因 素，使画面产生起伏波动的视觉效果。
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●节奏与颜色的渐变。是指从一种色彩逐渐过渡到另一种色彩的手法，可以增 强画面的欣赏乐趣。
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渐变形式是多方面的，包括大小的渐变、间隔的渐变、方向的渐变、位置的渐变和 形象的渐变等等。下面将为大家讲解几种主要的渐变形式：
7.2 节奏与旋律 课件(26张PPT)-2022-2023学年部编版道德与法治七年级下册
他们的关系特别好，经常聚在一起交流，生活中也互相帮助。 生活背景类似
思考：这些小群体是怎样形成的？
在集体生活中，一些志趣相投、个性相似，或者生活背景类 似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体。
你说我说
探究三 小群体的影响
正方：对集体来说，存在小群体是好事。 反方：对集体来说，存在小群体是坏事。
探究三 小群体的影响
探究三 小群体的影响
七年级某班有一个出了名的“小帮派”。大周为“大哥”，其他几个 人都听大周的指挥。他们“重义气”，不爱学习，不遵守班级纪律， 对班干部看不顺眼，跟老师对着干，甚至逼着同学给他们零花钱……
思考：这样的小群体会产生哪些消极影响？
（1） 这样的小群体不能很好的融入到集体生活中，很 可能和其他同学产生矛盾和冲突。甚至与集体的共同要求 产生矛盾和冲突，损害集体利益。
理由：这是兴趣、爱好。
理由：学生会的工作是影响全校学生管 理的大事，最重要。
探究二 如何解决角色冲突
在排解角色冲突带来的烦恼时，我们通常会考虑哪些因素？ （1）自己更关注哪个集体，或在其中的角色和责任的重要性，也
会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。
小丽考虑后，做出了以下选择：
NO.1 选择参加学生会会议 NO.2 选择班级节目排练 NO.3 选择参加跆拳道兴趣班
当不同集体中的角色无法统一节奏时，角色之间的冲突就会给我们带来 烦恼。
由此，我们总结一下：个人节奏与集体旋律的关系？
笔记区 个人节奏与集体旋律的关系？
状况
结果（要求）
个人节奏与集体旋律相___和__谐_____时 我们可以顺利地___融__入_____集体
个人节奏与集体旋律存在___差___异___时 我们需要__调___整_____自己的节奏
思考：这些小群体是怎样形成的？
在集体生活中，一些志趣相投、个性相似，或者生活背景类 似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体。
你说我说
探究三 小群体的影响
正方：对集体来说，存在小群体是好事。 反方：对集体来说，存在小群体是坏事。
探究三 小群体的影响
探究三 小群体的影响
七年级某班有一个出了名的“小帮派”。大周为“大哥”，其他几个 人都听大周的指挥。他们“重义气”，不爱学习，不遵守班级纪律， 对班干部看不顺眼，跟老师对着干，甚至逼着同学给他们零花钱……
思考：这样的小群体会产生哪些消极影响？
（1） 这样的小群体不能很好的融入到集体生活中，很 可能和其他同学产生矛盾和冲突。甚至与集体的共同要求 产生矛盾和冲突，损害集体利益。
理由：这是兴趣、爱好。
理由：学生会的工作是影响全校学生管 理的大事，最重要。
探究二 如何解决角色冲突
在排解角色冲突带来的烦恼时，我们通常会考虑哪些因素？ （1）自己更关注哪个集体，或在其中的角色和责任的重要性，也
会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。
小丽考虑后，做出了以下选择：
NO.1 选择参加学生会会议 NO.2 选择班级节目排练 NO.3 选择参加跆拳道兴趣班
当不同集体中的角色无法统一节奏时，角色之间的冲突就会给我们带来 烦恼。
由此，我们总结一下：个人节奏与集体旋律的关系？
笔记区 个人节奏与集体旋律的关系？
状况
结果（要求）
个人节奏与集体旋律相___和__谐_____时 我们可以顺利地___融__入_____集体
个人节奏与集体旋律存在___差___异___时 我们需要__调___整_____自己的节奏
乐理(三节奏、节拍)PPT课件
小节
小节线 段落线
终止线
9
二、节拍：有重音及无重音的同样长度的时间片 段，一定规律反复出现。
重音：与周围的音相比，在强度上比较突出的音。 一般用重音记号“＞”标记。例：
节拍重音：构成节拍而出现的自然重音。一般是有 规律、循环出现。例：
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单位拍：构成节拍的基本音符时值。有重音的单位 拍叫做强拍● ，其他带强音的单位拍叫做次强拍 ， 无重音的单位拍叫做弱拍○ ，例：
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（2）复拍子：每小节包含两个或两个以上同类型单拍子的 拍子。其强拍的数目，等于复拍子中单拍子的数目，第 二个及其后的强拍略弱，称之为次强拍。例:四拍子、六 拍子、九拍子和十二拍子。拍号为：4／2、4／4、4／8、 6／4、6／8、9／8、12／8等。 其特点是每小节不止一个强拍（由几个单拍子合成 就有几个强拍，小节以首拍为强拍，其他强拍为次强 拍）。 其强弱交替效果较单拍子更细微深刻富层次感，有 平稳、沉着、含蓄、浓厚的特点，常用于表现宽广、雄 伟、庄严的乐曲（尤其是颂歌性质和叙事性质的乐曲， 常采用四拍子，抒情性乐曲也喜用六拍子）。
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三、拍子和拍号 1、拍子：在乐曲中，节拍的单位用固定的音符表示。 （1）单拍子：每小节有两个或三个单位拍的拍子叫单拍 子，其特点是每小节只有一个强拍。 例：二拍子和三拍子。拍号为2／2、2／4、2／8；3／2、 3／4、3／8等.现代拍子的基础是二拍子和三拍子。二拍 子是一强拍与一弱拍交替出现（强弱均匀交替），其性质 是刚健的；三拍子是一强拍后续以两弱拍（强弱不等数交 替），其性质是优美的。
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谱例（1）
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谱例（2）
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个和两个以上的不同类 型单拍子的拍子。常用的有五拍子和七拍子，拍号为5／4、 7／4等。
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学情分析 学生好玩 学生好动 学生好奇 学生好胜 增加教学情趣 注意律动性 提倡探索性 注意激励性
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学情分析
对于没有接受过正规音乐培训的小学生来讲， 学会打节奏并不是件容易的事。 他们年龄较小，比较好动，且注意力难以集中， 但易于接受新鲜事物。 音乐教育应以审美为核心以兴趣为动力。
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教学目标
情感目标：培养学生对节奏的感觉和认知能力。 技能目标：掌握节奏型的名称，并能按照节奏 型打出简单的节奏。
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教学重难点 教学重点：感受音乐形象，培养学生审美能力。 教学难点：掌握节奏型并能打出简单的节奏。
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一、学情分析 二、教学目标 三、教学重点和难点 四、说教法和学法 五、教学过程 六、课后作业 七、课堂小结
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教材分析
1. 音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。 2. 比喻规律、步骤工作要有节奏地进行 3.节奏本身指音乐中，音响节拍轻重缓急的变化和重复， 具有时间感，在艺术设计或美术创作当中是指同一视 觉要素连续重复的产生的运动感。 节奏是一种以一定速度的快慢的节拍，主要是运用速 度上的快慢和音调上的高低把它们组合到一起。 例如，2/2拍就是强弱拍 强弱拍，也就是我们常听到的“嘭 强弱拍 嘭 强弱弱，也就是“嘭恰恰 嘭恰恰”，我 恰”，那么3/4拍是强弱弱 强弱弱 嘭恰恰 们常听到的圆舞曲 圆舞曲大部分就都是3/4拍的了，4/4拍是 圆舞曲 强弱渐强渐弱。 强弱渐强渐弱
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说教法和学法
演示法
教法
练习法
讲授法
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教学过程 导入新课 新课教学 知识拓展 知识小结
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导入新课
让同学回想生活中感兴趣或者难忘的节奏，并 进行一定的模仿。 老师带领
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