初中生物探究实验论文
初中生物论文
初中生物论文初中生物论文范文（精选9篇）初中生物论文篇1一、初中生物教学中存在的问题1.传统的教学方式致使学生的学习主动性不高。
虽然我国实施素质教育已有多年，但受现行教育体制的影响，初中生物教学仍然延续的是教师在课堂上讲解知识，学生被动地听讲、记忆的模式。
这样被动的学习方式不利于调动学生学习的积极性，致使学习成果不佳。
2.师生间缺乏有效的交流与沟通。
应试教育下的课堂教学往往墨守成规，课堂的大部分时间都被教师所控制，师生间缺乏有效的沟通和交流，即使有交流也仅限于短暂的上课时间，这样不利于教师全面掌握学生的学习情况，也就无法针对学生的实际情况设计相应的教学方案。
同时，学生即使有疑难问题，也没有足够的时间在课堂上请教教师，长期积累会导致学习效率下降。
二、改进初中生物教学的措施1.加强对生物实验的重视，使学生真正认识到实验的本质。
学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。
在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。
因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的表面现象。
同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。
2.激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的教师，如果学生对生物课有浓厚的兴趣，那么他就会主动地探求知识。
相反，如果学生对生物课没有足够的兴趣，就不会主动学习，甚至会对教师的讲解产生抵触情绪，那么学生就不会掌握更多的知识。
在这种情况下，教师无论如何努力提高教学质量也无济于事。
因此，初中生物教师要积极培养学生的学习兴趣。
一是充分运用生物实验激发学生的兴趣。
教师单纯的理论讲解会使学生感到生物枯燥乏味，甚至会产生厌学情绪，因此在进行理论讲解的同时，可以适当地穿插一些学生感兴趣的实验，通过实验来激发学生的学习兴趣。
初中生物实验探究方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物实验探究方法第一篇范文：初中生物实验探究方法摘要：本文以初中生物实验教学为背景，探讨了实验探究方法在生物教学中的应用。
通过对实验探究方法的阐述，旨在提高学生的科学素养，培养学生的创新能力和实践能力。
本文主要包括四个部分：引言、实验探究方法的理论基础、实验探究过程的实施、总结与反思。
生物学是一门以实验为基础的科学，实验教学在生物教学中占有举足轻重的地位。
新课程标准要求，初中生物教学应重视实验探究，让学生在实践中学习、思考、探究和发现。
实验探究方法作为一种科学的研究方法，能够帮助学生更好地理解生物学知识，提高学生的科学素养。
二、实验探究方法的理论基础1.实证主义：实验探究方法源于实证主义，强调通过实验来验证科学理论。
在生物实验教学中，教师应引导学生运用实证主义思想，通过实验来验证生物学原理。
2.建构主义：建构主义认为，知识是在个体与外部环境互动中建构起来的。
在实验探究过程中，学生通过与实验材料的互动，构建自己的生物学知识体系。
3.启发式教学：启发式教学强调教师引导学生主动探究，激发学生的思维。
在实验教学中，教师应注重启发学生思考，引导学生提出问题、假设、制定实验计划，并进行实验验证。
三、实验探究过程的实施1.提出问题：实验探究始于问题的提出。
教师应引导学生从生活实际、教材内容等方面发现问题，并提出具有探究价值的问题。
2.假设与设计：在提出问题后，学生需要根据已有的知识和生活经验，对问题作出合理的假设。
接着，学生要设计实验方案，包括实验材料、实验方法、实验步骤等。
3.实验操作：学生在教师的指导下，按照实验方案进行实验操作。
在实验过程中，学生要观察实验现象，记录实验数据。
4.结果分析与解释：实验结束后，学生需要对实验结果进行分析，判断实验结果与假设是否一致。
在此基础上，学生要运用生物学知识对实验现象进行解释。
5.表达与交流：学生要将实验过程、结果及解释撰写成实验报告，并与同学、教师进行交流。
通过交流，学生可以提高自己的表达能力和沟通能力。
初中生物教学中探究式论文
初中生物教学中探究式论文第一篇：初中生物教学中探究式论文生物学科是初中学生学习的重要科目之一。
由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高，下面是小编整理的初中生物教学中探究式论文，欢迎来参考！摘要：新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。
这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。
探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。
文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。
关键词：初中生物；探究式教学；制约因素在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。
初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。
以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。
这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。
传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。
20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。
一、正确认识探究式教学（一）探究式教学的概念探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。
初中生物实践应用探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物实践应用探究第一篇范文：初中生物实践应用探究摘要：本文以初中生物教学为背景，围绕实践应用探究这一主题，探讨了在教学过程中如何引导学生开展实践性学习，培养学生的生物素养和创新能力。
本文分为四个部分：引言、教学原则、教学策略及案例分析、总结与反思。
随着新课程改革的深入推进，初中生物教学越来越注重学生的实践能力和创新精神的培养。
实践应用探究作为一种教学模式，旨在引导学生主动参与生物实验、观察和调查，通过实践活动提高学生的生物素养，培养学生的创新能力和实践能力。
二、教学原则1.学生主体性原则：教学过程中要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极探究，培养学生的自主学习能力。
2.情境性原则：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中感受生物知识的实际应用，提高学习的兴趣和积极性。
3.实践性原则：注重生物实验、观察、调查等实践活动，让学生在实践中掌握生物知识，提高实践能力。
4.创新性原则：鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、教学策略及案例分析1.生物实验教学策略：通过设计富有挑战性的生物实验，引导学生动手操作、观察现象，培养学生实验操作能力和观察能力。
案例：在“植物细胞的结构”一课中，教师可设计一个“制作植物细胞临时装片”的实验，让学生在操作过程中观察植物细胞的结构。
2.生物观察教学策略：组织学生进行户外观察、实地考察，提高学生的观察力和实践能力。
案例：在“生态系统”一课中，教师可组织学生进行校园生态调查，让学生在观察和调查过程中了解生态系统的组成和功能。
3.生物调查教学策略：引导学生针对生物问题进行调查，培养学生的调查能力和数据分析能力。
案例：在“人类遗传病”一课中，教师可让学生调查家族中是否存在遗传病，了解遗传病的类型和特点。
4.创新性教学策略：鼓励学生提出创新性观点，培养学生的创新思维。
案例：在“生物多样性保护”一课中，教师可引导学生思考保护生物多样性的新方法和新策略。
初中生物课实验教学优秀论文
初中生物课实验教学优秀论文初中生物课实验教学优秀论文一、初中生物课实验教学的重要性1.激发学生的学习兴趣在初次接触生物学时，学生接受知识的能力很差，往往学习的很认真但是学习成绩上不去。
通过实验了解更多的生物知识，学生在自己动手实验的过程中对生物充满了兴趣，拥有了学习生物的兴趣，学生主动的参与到初中生物的学习中，主动思考在生物学习中遇到的问题。
学生不在是被动的接受教师灌输的知识，而是将学习作为一种乐趣，积极主动的探索学习中的难题。
2.培养学生的动手能力初中生的学习基本上都是理解背诵为主，学生每天都是在教室中听教师讲解知识，很少有动手操作的机会，因此，初中生物的'实验教学是至关重要的，既可以缓解学生长时间学习的压力，也可以体会动手操作的乐趣。
教师在进行试验教学时首先要鼓励学生动手、动脑，敢于质疑，敢于改变。
初中生物的知识都是来源于生活中，学生进行实验时密切注意生活中的相似处，将自己学到的生物知识运用到日常生活中。
二、初中生物课实验教学的改善首先，初中生物课教师对于实验要有正确的认识，只有教师正确对待实验的重要性，才能够为学生提供最好的实验教学。
教师对学生讲解知识不只是为了在中考中有个好的表现，更多的是为了让学生拥有更多的知识，在教学过程中，初中生物教师为学生提供更多实验的机会，将更多的试验时间交给学生，让学生自己动手、自己探索、自己思考，这样才能够使学生拥有更好地动手能力。
其次，初中生物教师在为学生设计实验的同时，要提供更多探究性的实验，在学生不知道实验的结果会如何的情况下，让学生自主实验，使学生对实验的过程更加有兴趣。
教师在实验过程中只起到指导的作用，当学生对基础知识有疑问，教师进行解惑，而不是帮助学生完成实验。
探究性的实验使学生的求知欲更加强烈，在实验过程中更加积极主动的动手操作和思考，让学生掌握到更多的生物知识。
最后，教师要鼓励学生全部参与到实验中，对于不敢动手的学生要及时的引导，不能够在实验过程中使学生失去信心，所有的学生的实验基础都是一样的，让学生在实验中找回信心、找到兴趣，对于初中生物的学习有重要的作用。
初中生物实验教学论文
初中生物实验教学论文一、引言近年来，随着生物学的快速发展，生物实验教学在初中生物课程中起到了举足轻重的作用。
通过生物实验教学，学生可以增强对生物学知识的理解和应用能力，并培养其科学探究和实践操作的能力。
本论文旨在探讨初中生物实验教学的重要性、存在的问题以及如何优化实验教学的方法。
二、初中生物实验教学的重要性1. 增强学生对生物学知识的理解生物实验教学通过实践操作，能够生动直观地展示生物学原理和现象，提供直接的感官和实验经验，有助于学生深入理解抽象的生物学知识。
2. 培养学生的科学探究和实践操作能力生物实验教学要求学生主动参与实验设计、数据采集和结果分析等过程，培养学生的科学探究和实践操作能力，提高其科学思维和实验技巧。
3. 激发学生的学习兴趣和动机由于生物实验教学能够激发学生的好奇心和探索欲望，使学生主动参与和积极思考，从而增强学生对生物学的兴趣，改善学习动机。
三、初中生物实验教学存在的问题1. 实验设备和材料不足由于实验设备和材料的有限性，许多学校无法提供完备的生物实验设备和材料，限制了学生进行实验探究的机会。
2. 实验内容和方法的单一性目前，许多学校的生物实验内容和方法较为单一，无法满足学生的多样化实验需求，限制了学生对生物学知识的全面理解和应用能力的培养。
3. 实验教学缺乏灵活性和个性化许多学校在生物实验教学中的教学方法和教学过程相对固定，无法根据学生的不同需求和兴趣进行个性化教学，限制了学生的发展潜力。
四、优化初中生物实验教学的方法1. 增加实验设备和材料的投入学校应增加对生物实验设备和材料的投入，提供更多更好的设备和材料，确保学生有充分的实验探究机会。
2. 丰富实验内容和方法学校应组织教师进行实验内容和方法的研究和创新，丰富实验内容，开展多样化的实验探究，满足学生的多样化实验需求。
3. 学生参与实验设计和实践操作学校应鼓励学生参与实验设计，并实行探究性学习，通过自主实践和合作探究，提高学生的科学探究和实践操作能力。
初中生物实验教学论文(精选3篇)
初中生物实验教学论文（精选3篇）1.初中生物实验教学论文第1篇一、小组合作学习的意义第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。
第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。
第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。
那么具体应该如何做呢？1.合理分组，合理搭配组员对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。
如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。
因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。
例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。
初中生物教学研究论文10篇
初中生物教学研究论文10篇第一篇：初中生物实验教学行为研究１初中生物有效实验教学的意义初中生物实验是生物教学内容的重要组成部分，初中生物实验是一项需要动手操作的学习内容，在生物实验的过程中，学生通过多种感官的参与，通过自己实际动手操作实验仪器和生物实验材料而获得知识。
通过生物实验很多生物知识能够很好地展示给学生，实验把生物知识形象化，学生在实验的探究过程中获得知识和技能。
提高初中生物实验教学的教学质量，初中生物实验教学的有效进行意义重大，主要体现在：１．１初中生物有效实验教学有利于学生综合能力的形成和发展：新课程改革更注重学生综合能力的形成和发展，学生对生物的学习，不仅仅只是掌握了一定的生物知识，而是要在生物的学习中达到提高学生综合素养的目的。
初中实验的有效进行中，学生在学习的过程中能够得到实际操作能力的锻炼，培养了学生的实际操作的能力，学生的动手能力更强。
实验一般都是分小组进行，组内的学生要在互相配合下才能很好地完成实验，在做实验的过程中培养了学生的合作意识。
所以初中生物实验既能锻炼学生的动手操作的能力，又能培养学生的合作意识，在实验的过程中学生各种能力均能得到发展和提高，实现学生全面综合的发展和提高。
１．２初中生物有效实验教学有利于学生对生物知识的有效掌握：教学的“有效”是所有教师不断追求的境界，因为有效化的教学能够实现学生的知识获取的最大化，学生在有效实验教学中能够在最少的时间内获得更大的信息量，知识掌握的牢固程度也较高。
学生通过自身实践获得知识的学习形式中学生对知识的掌握往往更加牢固，初中生物实验就是一种学生体验式的学习过程，在实验的过程中学生的各种感官都被调动起来，通过多感官地参与达到获得知识的目的。
在有效化的实验教学中学生对生物知识的理解也更加深入，掌握了相关的生物知识的同时，更能对生物知识进行运用。
另外有效化的生物实验必定是学生参与度高的实验教学，当一个班级中的大多数的学生都能够参与到生物实验中来，能够从整体上提高生物实验的教学质量。
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初中生物：如何有效组织初中生物实验课教学（大连甘井子区教师进修史桂梅）2009-5-18 13:17:00 大连教育学院点击：637如何有效组织初中生物实验课教学大连市甘井子区教师进修学校史桂梅一、生物实验课的特点中学生物实验课是学生在教师指导下，利用一定的仪器、设备和材料，对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。
与新授课、复习课等课型相比，实验课主要以观察、实验为主，学生通过亲自观察、实验，来获取生物学知识，掌握生物学独特的实验方法和技术，形成科学的思维和态度，培养创新精神、合作意识。
物理学、化学等自然科学也是实验科学，但同物理学实验和化学实验相比，生物学实验有其独特之处，主要表现为：1.实验场所灵活多样生物学面向广阔的自然界，自然界中的大小生命系统都可以成为生物学实验的对象，不同的动、植物生命活动都可以用来达到同样的教学目的。
除了生物实验室外，校内的生物角、生物园，校外的农田、山林、江河湖海、动物园、植物园、自然博物馆自然保护区等，都可以用来做生物学实践活动的实验室。
例如，探究植物对空气湿度的影响，需要带学生到草地，树林测空气湿度；探究蚂蚁的通讯，需要在野外找到蚂蚁窝做实验；还有采集和测算空气中的尘埃粒子等许多实验场所都是在户外。
2.实验材料多为活的生物生物学的实验材料大多都是活的生物，例如：探究光对鼠妇生活的影响，组织学生捉鼠妇；观察草履虫，需要教师提前半个月培养草履虫；为了做光合作用实验，需要培育多盆天竺葵；观察小鱼尾鳍内血液的流动，探究鱼鳍在游泳中的作用，都要用到活小鱼；还有蚯蚓、、菜青虫、鸡等等。
这些实验材料的准备都是费时、费力又费钱，而且不能重复使用，每年都要重新准备，这也是生物实验课开课情况不好的一个主要原因。
3.实验周期一般较长生命活动一般都要持续一段较长的时间。
因此，生物学实验的周期往往较长，不是一节课内能看到实验结果的。
如繁殖极快的果蝇，繁殖一代也需用十几天时间。
种子萌发出幼苗、检测不同环境中的细菌和真菌，探究根的什么部位生长最快等都需要好多天的时间。
4.实验受季节影响较大生物的生命活动受温度、光照等条件的影响很大，在目前中学实验室现有条件下，实验材料的获取或培养也要受季节影响，比如观察花的结构，在12月份很难采到花；观察蚯蚓、草履虫的培养、种子萌发、光合作用等都受到季节的影响。
5.实验大都是综合性的生命是比物理、化学等运动形式更高级的物质运动形式。
这种物质运动形式的复杂精细的过程，既呈现出生命的本质特征，又受非生命变量的影响和制约。
因此，生物学实验大都是综合性的，既要突出生命性，又必须运用物理、化学等学科的判断标准。
例如光合作用实验要用到淀粉遇碘变蓝这一特性。
二、生物实验课的教学任务（一）动作技能：在生物实验教学中，动作技能的教学目标是实验教学的主要目标，它只能在实验课中实现。
动作技能是指学生学习过程中，在神经系统支配下，有关肌肉骨骼按合理的方式协调而顺利地完成某项工作的动作方式。
1、使用实验仪器、器具和药品的动作技能：使用放大镜、光学显微镜使用解剖器的技能（使用解剖剪、解剖针、解剖刀、镊子、解剖盘）使用各种器材器皿和配制试剂的技能2、采集、培养和处理观察实验材料的动作技能制作装片、徒手切片和涂片的技能，染色培养常见植物3、实验的动作技能4、绘图、记录的动作技能（二）认知目标1.知道每个实验的目的要求、实验原理、实验程序和每步操作的目的和理论依据2.能解释实验现象产生的原因，对实验结果进行分析和推断，得出正确的结论3.了解科学实验方法，如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法；初步学会独立设计一些简单的实验、书写实验报告。
4.获得相关的生物学知识。
（三）情感目标1、乐于探索生命的奥秘，具有实事求是地科学态度、一定的探索精神和创新意识。
2、热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
三、生物实验课的类型依据不同的分类标准生物实验课的类型也不尽相同。
根据学生的参与程度，分为演示实验和分组实验根据实验目的不同，大致可以分为两类。
1.验证性实验：它是教师在课堂中先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验理论来验证已学过的基本原理和基础知识，以往教材中的实验多属这一类型。
2.探究性实验：即教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得知识。
这是新教材新增加的实验类型，也是新教材的特色。
目前人教版的生物教材，将实验、探究、演示实验、观察与思考、课外实践、调查、设计等统称为科学探究活动。
这里面实验、探究、演示实验、观察与思考中的一部分、制作、课外实践都属于我们通常说的实验。
研究起来有点乱，经过这段时间的研究，我个人认为，我们可以根据通过实验所获得的知识类型来对实验课来赋予验证性实验和探究性实验新的含义。
1、验证性实验，目的是使学生通过实验获得事实性知识实验课，即教材中的大多数“实验”和部分“观察与思考”，都属于这一类。
2、探究性实验，目的是使学生获得原理和规律性知识即教材中的“探究”，还有部分“实验”和演示实验中也有探究性实验，比如光合作用实验是实验，但它的目的是让学生获得原理性知识，应为探究性实验。
演示实验中很多，七年级上册的四个演示实验：种子在萌发过程中发生了能量变化，种子在萌发过程中放出氧等都属于探究性实验，七年级下册胆汁对食物的消化作用，八年级上册的发酵现象等都属于是探究性实验。
四、生物实验课教学策略（一）验证性实验1、教学环节:明确实验目的——了解方法步骤——进行实验操作——记录实验现象——汇报实验结果——（再次实验）——得出实验结论2、实施策略：（1）变“先讲后做”为“先做后讲”。
遵循学生从感性到理性的认知规律，将实验作为学生的获得新知识的手段，（2）给学生充足的实验操作时间和材料。
实验课教学要以学生观察和实验为主，条件允许，尽可能减少实验小组人数，必要的时候可以反复做。
如“观察种子的结构”可以保证每个同学都有种子观察，“观察小鱼尾鳍内的血液流动”，第一次观察之后，很多同学都没有观察到毛细血管，那么如果时间允许，可让学生再观察一次。
如果时间不够，有些相关知识可以拿到理论课上讲。
（3）采用“任务驱动”，保证实验质量。
初中学生尤其是初一学生，他的注意力很容易被其他东西分散，学生虽然喜欢上实验课，但他们多数是以“玩”的心态，怎么才能让学生在“玩”中还能学到生物学知识，我认为老师们可以尝试采用“任务驱动”的方法。
实验前，给学生布置实验任务，任务一定要明确，而且可以检查。
任务的形式可以根据实验目的不同而不同（填实验报告单、画图、思考题、粘贴、记录）。
例如，观察种子的结构，如果你只是说：“同学们，下面我们开始观察菜豆种子的结构，一会老师要找同学拿着种子来说出种子的各部分结构名称.”虽然布置了任务，但是你无法检查每个同学是否完成任务，一些学习自觉性差的学生就会偷懒。
如若果我们换一种方式，让学生拿出一张纸，将种子的各部分结构按照从外到里的顺序摆在纸上，并写出结构名称，这样你可以利用指导学生实验的时候，或学生观察玉米种子时你检查菜豆种子，很容易检查每个学生实验任务的完成情况，避免学生“玩实验”。
此外，任务要“划零为整”，不要太碎，如果任务太多，可以设计成实验报告单，不然很难组织实验教学。
如观察蚯蚓。
（4）加强实验过程中的指导。
学生一进实验室就兴奋，教师的实验步骤讲的演示的再清楚，有的学生也没听进去或没听懂，动手操作时就不会了。
所以学生实验时，教师要走到学生中间，发现问题及时指导，如果有共性问题，那么叫停指导。
其实，有的学校班额小，一组一组指导都能够做到。
如使用显微镜实验。
（二）探究性实验因为探究性实验是新教材的一个新生事物，课改以来，我们组织了多次教学研讨，大家对探究实验课的教学程序都基本掌握。
1、教学环节：提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达和交流2、教学策略探究实验课倡导让学生亲自尝试和实践，体验科学过程，领悟科学方法。
我们的新课标和教材虽然引进了国外的教学理念，但教学内容、教学设备并没有改变，再加上生物学科在我国的教学地位，课时常常被挤占。
所以我们的探究实验课通常让人感觉有点“夹生”，要探究还没让学生尽情探究，要说不是探究吧还有点探究，在这种情况下，我们如何探索出一种符合中国国情的探究实验课。
以下是我的几点想法，仅供大家参考。
（1）要合理安排教学时间对于大多数探究实验利用一节课的时间都很难完成，因为为了鼓励学生创新，学生选择的实验材料、装置各不相同，需要一段准备的时间。
如探究光对鼠妇生活的影响，学生设计的装置都不一样，课堂中设计完马上做实验，用的必然是教师准备的装置，没法体现学生的自主创新。
所以对于这种实验设计难度不大的实验，建议老师在上一节课留出10分钟，让学生提前设计实验方案，然后回去准备装置，这样实验时学生才是实施自己的方案。
有些难度较大的实验，如光合作用，建议改为2课时。
（2）要明确探究活动的目标和侧重点一节实验课不可能培养学生所有的探究能力，时间上也不允许，所以应根据每个探究实验的特点，有重点地培养某个方面的技能。
不能求全。
如有的探究活动重在让学生体验科学探究的一般过程，结论比较容易获得，如“探究人的反应速度”；有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上，如“测定种子的发芽率”；有的探究活动重在取样、检测上，如“采集和测算空气中的尘埃粒子”；有的探究活动重在设计合理的实验装置上，如“测定某种食物中的能量”；要明确各个探究性活动要求达到的目标和侧重点，做到有的放矢，不偏离设计者的意图。
鼓励学生创新“激发学生的创造热情，（3）要把握探究性学习活动的渐进性学生良好的探究性学习能力的形成不是一蹴而就的，其本身是与学科知识一道增长的，也是螺旋上升的，这需要有意识、有耐心、有计划地进行训练。
学生需要通过完成一个又一个任务，逐步掌握探究性学习各个环节中的探究技能。
所以，教师就需要根据学生的基础，结合学科知识的教学进程，从总体上设计出一套完整的训练计划。
教师还需要考虑如何协调各种探究技能训练之间的交叉重叠关系。
例如，在重点训练数据收集技能时，还能够巩固提出假设的技能。
（4）要辩证地处理教师在探究活动中的指导作用探究性学习强调学生的主动性，但不意味着可以摆脱教师的指导。
离开了教师的指导，探究性学习不可能得到完善和提升。
同时，对于一些实验周期较长的实验，我们没有时间让学生尝试错误。
如光合作用实验。
学生没有想到暗处理。
如何指导，指导到什么程度，需要根据学生的差异而定。
五、生物实验课教学需要注意的问题（一）开动脑筋，想方设法完成实验教学首先要上实验课，然后才能谈怎么上。
这个问题有些老生常谈，因为考试中增加了实验题分值，这学期各校实验课教学有所改善，但仍有许多课堂还是教师的拿着教材、粉笔、课件在上课。