后进生案例分析
对后进生的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学六年级学生。
小明自入学以来，学习成绩一直处于班级下游，上课注意力不集中，经常走神，作业完成质量差，考试经常不及格。
此外，小明性格内向，不善与人交流，与同学关系紧张，缺乏自信。
面对这样的情况，小明所在班级的班主任王老师深感忧虑。
二、案例分析1. 家庭原因：小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少关心他的学习。
家庭教育的缺失使得小明在学习上缺乏动力，对学习没有兴趣。
2. 学校原因：小明所在班级的学习氛围不浓厚，部分同学存在厌学情绪，对小明产生了负面影响。
此外，教师对后进生的关注不足，导致小明在班级中的地位较低，自信心受挫。
3. 学生自身原因：小明性格内向，不善与人交流，导致他在班级中缺乏朋友，心理压力较大。
同时，小明对自己的期望值较低，缺乏学习动力。
三、教育措施1. 家庭教育指导（1）与家长沟通，了解家庭环境对孩子学习的影响，指导家长如何为孩子创造良好的学习氛围。
（2）鼓励家长多关注孩子的学习，关心孩子的成长，让孩子感受到家庭的温暖。
2. 课堂教学改进（1）针对小明的特点，调整教学方法，采用生动有趣的教学方式，激发他的学习兴趣。
（2）关注小明的课堂表现，及时给予表扬和鼓励，提高他的自信心。
（3）针对小明的薄弱环节，进行针对性辅导，帮助他提高学习成绩。
3. 班级管理优化（1）加强班级文化建设，营造良好的学习氛围，让小明感受到班级的温暖。
（2）开展班级活动，鼓励小明参与，提高他的团队协作能力和社交能力。
（3）引导班级同学关心小明，帮助他融入集体，建立友谊。
4. 心理辅导（1）与小明进行个别谈话，了解他的心理状况，给予心理支持。
（2）邀请心理专家为小明进行心理辅导，帮助他树立自信心，调整心态。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明在各方面都取得了显著进步：1. 学习成绩：小明的学习成绩逐渐提高，从班级下游跃升至中游水平。
2. 课堂表现：小明在课堂上能够认真听讲，积极参与讨论，注意力集中。
教育案例后进生题目(3篇)
第1篇一、引言在教育过程中，后进生一直是教师关注的焦点。
他们往往因为学习基础薄弱、学习方法不当、心理素质较差等原因，在班级中处于边缘地位。
如何帮助后进生走出困境，实现自我提升，是教育工作者亟待解决的问题。
本文以一位后进生的逆袭之路为案例，探讨个性化教育策略在帮助后进生成长过程中的作用。
二、案例背景小张，男，15岁，某中学初二年级学生。
从小性格内向，不善言辞，学习成绩一直处于班级下游。
由于成绩不佳，小张在班级中缺乏自信，常常受到同学的嘲笑和歧视。
在家长和老师的眼里，小张被视为一个“问题学生”。
三、案例分析1. 诊断阶段针对小张的情况，班主任和任课老师对其进行了全面分析。
发现小张存在以下问题：（1）学习基础薄弱：由于小张在小学阶段的学习态度不端正，导致基础知识掌握不牢固，影响了初中的学习。
（2）学习方法不当：小张缺乏有效的学习方法，学习效率低下，导致成绩难以提升。
（3）心理素质较差：小张在班级中缺乏自信，容易受到同学的影响，心理承受能力较弱。
2. 个性化教育策略针对小张的问题，班主任和任课老师制定了以下个性化教育策略：（1）加强基础知识辅导：针对小张的学习基础薄弱，班主任安排任课老师为其提供一对一辅导，帮助其补齐知识短板。
（2）培养学习方法：班主任组织小张参加学习方法培训，教授其如何高效学习，提高学习效率。
（3）关注心理成长：班主任和小张进行谈心，了解其内心的困惑和压力，帮助其树立自信，提高心理素质。
（4）开展丰富多彩的课外活动：班主任鼓励小张参加班级和学校的各项活动，使其在活动中展示自己的特长，提高自信心。
3. 教育效果经过一段时间的个性化教育，小张取得了显著进步：（1）学习成绩稳步提升：在任课老师的辅导下，小张的基础知识得到了巩固，成绩逐渐上升。
（2）学习方法得到改善：小张学会了如何高效学习，学习效率提高，成绩稳步提升。
（3）心理素质得到提高：在班主任的关心和帮助下，小张树立了自信，面对同学的评价不再自卑。
小学后进生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，教育公平一直是社会关注的焦点。
然而，在教育资源分配不均、教育方式多样化的背景下，一些学生由于家庭环境、个人性格、学习习惯等多种因素的影响，在学习上表现不尽如人意，成为了所谓的“后进生”。
本文将通过对一位小学后进生的教育案例进行分析，探讨如何有效地帮助这类学生找回自信，激发学习兴趣，实现全面发展。
二、案例介绍小王，一个来自农村的孩子，性格内向，不善言辞。
由于家庭条件有限，父母忙于生计，无暇顾及他的学习。
小王进入小学后，学习成绩一直处于班级下游。
他上课注意力不集中，作业完成质量低下，对学习缺乏兴趣。
在老师和同学们的眼中，他是个典型的后进生。
三、教育策略针对小王的情况，教师采取了以下教育策略：1. 情感关怀，建立信任教师首先关注小王的情感需求，通过谈心、家访等方式，了解他的家庭背景、性格特点和学习困难。
在交流过程中，教师用真诚的语言和温暖的笑容，拉近与小王的距离，建立起信任关系。
2. 个性化辅导，弥补学习漏洞教师针对小王的学习特点，制定了个性化的辅导计划。
在课堂上，教师关注他的学习进度，及时给予帮助和指导。
课后，教师安排了专门的学习辅导时间，帮助他弥补学习漏洞。
3. 丰富课外活动，激发学习兴趣为了激发小王的学习兴趣，教师组织了丰富多彩的课外活动。
例如，开展读书分享会、举办知识竞赛、参观科技馆等。
这些活动不仅让小王在轻松愉快的氛围中学习知识，还让他感受到了学习的乐趣。
4. 肯定进步，增强自信心在辅导过程中，教师注重对小王的进步给予肯定。
每当他在学习上取得一点进步，教师都会及时表扬和鼓励，让他感受到自己的价值，增强自信心。
四、教育效果经过一段时间的努力，小王的学习成绩有了明显提高。
他上课认真听讲，作业完成质量良好，对学习有了浓厚的兴趣。
在班级活动中，他积极参与，与同学们相处融洽。
小王的转变让老师和同学们都感到欣慰。
五、案例反思1. 教师应关注后进生的情感需求，建立信任关系教师在与后进生交往时，要关注他们的情感需求，用真诚的态度和温暖的笑容去打动他们，建立信任关系。
授之以渔后进生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国教育改革的大背景下，教育公平和个性化教育成为教育工作者关注的焦点。
后进生，即学习成绩相对较差的学生，常常因为缺乏学习方法、自信心不足、家庭环境等原因，导致学习困难。
本案例旨在通过“授之以渔”的教育方法，帮助后进生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，实现自我提升。
二、案例描述1. 学生基本情况案例中的学生，小张，是一名初二的学生。
在班级中，小张的成绩排名倒数，对学习缺乏兴趣，经常逃课，与同学关系紧张。
小张的父母是农民工，家庭条件较差，对小张的学习缺乏关注和引导。
2. 教育问题分析通过与小张的交流，教师发现他存在以下问题：（1）学习方法不当：小张缺乏有效的学习方法，常常是死记硬背，不能灵活运用知识。
（2）缺乏自信：由于成绩较差，小张对自己缺乏信心，不敢尝试新事物。
（3）家庭环境：小张的家庭环境较差，父母忙于生计，无法给予他足够的关爱和支持。
3. 教育措施（1）建立信任关系首先，教师通过与学生谈心、关心学生的日常生活，逐渐建立起信任关系。
在交流过程中，教师发现小张对计算机感兴趣，于是以此为契机，拉近与他的距离。
（2）制定个性化学习计划教师根据小张的兴趣和学习特点，为他制定了个性化的学习计划。
在学习计划中，教师将学习内容分为基础知识、拓展知识和实践操作三个部分，让小张在学习过程中逐步提升自己的能力。
（3）教授学习方法教师针对小张的学习方法不当的问题，为他讲解了如何进行有效学习。
具体包括：a. 制定学习目标：小张根据自己的实际情况，设定短期和长期的学习目标。
b. 制定学习计划：根据学习目标，制定详细的学习计划，包括学习时间、学习内容和学习方法。
c. 及时复习：在学习过程中，小张要定期复习所学知识，巩固记忆。
d. 积极参与课堂：在课堂上，小张要积极发言，与同学互动，提高自己的学习兴趣。
（4）鼓励参与实践活动教师鼓励小张参加各类实践活动，如科技竞赛、志愿者活动等，以培养他的实践能力和团队协作精神。
辅导教育后进生案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明性格内向，学习成绩一直处于班级中下游。
他对学习缺乏兴趣，课堂上注意力不集中，作业完成质量差，经常抄袭同学的作业。
小明父母忙于工作，对他关注较少，导致他在学习上缺乏自信，逐渐形成了自卑心理。
二、辅导目标1. 帮助小明树立学习信心，激发学习兴趣。
2. 培养小明良好的学习习惯，提高学习效率。
3. 帮助小明克服自卑心理，树立正确的人生观。
三、辅导过程1. 初步了解，建立信任在第一次辅导中，我首先与小明进行了亲切的交谈，了解他的兴趣爱好、家庭背景和学习状况。
在交谈过程中，我尽量让他感受到我的关心和支持，消除他的戒备心理。
经过一番交流，小明逐渐敞开心扉，向我倾诉了自己的困惑和烦恼。
2. 分析原因，制定计划通过与小明的交流，我发现他学习成绩差的原因主要有以下几点：（1）学习方法不当：小明缺乏独立思考的能力，课堂上依赖老师讲解，课后不主动复习。
（2）学习态度不端正：小明对学习缺乏兴趣，认为学习枯燥乏味，不愿意付出努力。
（3）缺乏自信心：小明在学习过程中经常受到挫折，导致他逐渐失去了自信。
针对以上原因，我制定了以下辅导计划：（1）培养良好的学习习惯：要求小明每天按时完成作业，养成预习、复习的好习惯。
（2）激发学习兴趣：根据小明的兴趣爱好，为他推荐一些有趣的学习资料，提高他的学习兴趣。
（3）树立自信心：通过表扬和鼓励，帮助小明克服自卑心理，逐渐树立自信心。
3. 实施计划，逐步推进（1）培养良好的学习习惯在辅导过程中，我首先关注小明的作业完成情况。
每天放学后，我都会询问他作业完成情况，并检查作业质量。
对于完成的好的作业，我会及时给予表扬；对于完成不好的作业，我会耐心指导，帮助他找到错误原因，并鼓励他重新完成。
（2）激发学习兴趣针对小明的兴趣爱好，我为他推荐了一些有趣的学习资料，如科普书籍、动画教学视频等。
在课堂上，我会尽量结合生活实际，让小明感受到学习的乐趣。
（3）树立自信心在辅导过程中，我始终关注小明的心理变化，及时给予鼓励和支持。
后进生成功转化典型案例分析优秀4篇
后进生成功转化典型案例分析优秀4篇后进生成功转化典型案例分析篇一王磊同学，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，自由散漫，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩不理想，缺乏进取心，缺乏自制力，责任感淡薄，生活自理、自主能力较差。
家庭情况调查经过了解，王磊同学的妈妈是做二手车销售的工作，经常看店，工作忙，不能照顾孩子，爸爸跑业务，根本不管，所以他缺乏责任感，学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，大部分时间没按时完成作业，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。
根据王磊同学内因和外因的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“后进生”的行列中走出来的。
因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。
我所采取的方法和实施过程如下：1、在学习上、生活上多关心、多指点。
使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、学习才能使之对生活充满希望，关心长辈，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。
2、鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯。
鉴于王磊没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。
如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈。
3、针对王磊惰性强的缺点。
激发他热爱生活，热爱劳动的热情。
值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助值日同学搞卫生，则给予肯定，耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
4、尊重人格，保护自尊心。
保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信"人是可以改变的"。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑情绪，愿意接受帮助和教育。
后进生德育教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某中学六年级学生。
小明出生在一个单亲家庭，母亲常年在外打工，缺乏对他的关爱和教育。
由于家庭环境和教育方式的缺失，小明性格孤僻，学习态度不端正，成绩一直处于班级后进水平。
在学校，小明经常迟到、早退，不遵守纪律，与同学关系紧张，甚至发生过打架事件。
老师、家长和同学都对他感到头疼，认为他是一个问题学生。
二、案例分析1. 家庭环境因素小明的家庭环境是导致他后进的主要原因。
由于母亲常年在外打工，小明缺乏关爱和教育，导致他性格孤僻，缺乏安全感和归属感。
此外，家庭教育的缺失使得小明在道德观念、行为习惯等方面存在很大问题。
2. 学校教育因素（1）教师因素：教师对后进生的关注度不够，缺乏耐心和关爱，导致后进生在心理上更加自卑，对学习失去信心。
（2）教育方法不当：教师采用的传统教育方法，如灌输式、惩罚式等，容易使后进生产生逆反心理，影响他们的德育教育。
3. 同伴关系因素小明与同学关系紧张，主要是由于他自身性格孤僻，缺乏沟通技巧。
此外，部分同学对他存在歧视心理，使得小明更加孤立无援。
三、德育教育策略1. 家庭教育指导（1）与家长沟通，了解小明的家庭背景，引导家长关注孩子的成长，提供关爱和支持。
（2）指导家长采用正确的教育方法，如赏识教育、情感教育等，帮助孩子建立自信心。
2. 教师关爱与引导（1）关注小明的心理需求，给予他更多的关爱和鼓励，让他感受到老师的关心。
（2）针对小明的特点，采用个性化的教育方法，如小组合作、分层教学等，激发他的学习兴趣。
（3）培养小明的团队协作能力，让他学会与他人沟通、交流，改善人际关系。
3. 德育课程开展（1）开设心理健康课程，帮助小明认识自我，调整心态，树立正确的人生观、价值观。
（2）开展道德实践活动，如志愿服务、社区活动等，让小明在实践中体验道德价值，培养道德品质。
4. 家校合作（1）建立家校联系制度，定期召开家长会，让家长了解孩子在学校的表现，共同关注孩子的成长。
后进学生转化案例分析4篇
后进学生转化案例分析4篇案例1：小明的转化经历背景小明是一名初中生，性格比较内向，研究成绩一直不理想。
他缺乏自信心，对研究兴趣不大。
问题小明的家长非常担心他的研究情况，希望他能够改变态度并提升成绩。
解决方案学校和家长一起制定了一套具体的研究计划和目标，包括每天的作业时间、复计划等。
同时，学校还组织了一些兴趣班，让小明能够参与其中，培养他的兴趣和研究动力。
转化结果通过学校和家长的帮助与鼓励，小明逐渐改变了研究态度。
他开始认真完成作业，参加兴趣班并取得了一定的成绩。
他也变得更加自信，对研究充满了兴趣。
案例2：小红的转化经历背景小红是一个高中生，性格活泼外向，但是她在研究方面一直表现不佳，尤其是数学和物理科目。
问题小红对研究缺乏耐心和兴趣，经常对数学和物理科目感到迷茫和困惑。
解决方案学校安排了一位专业老师给小红进行一对一辅导，帮助她理解和解决研究中遇到的问题。
同时，学校还鼓励小红参加一些数学和物理方面的竞赛，增加她的研究动力。
转化结果在老师的辅导和学校的鼓励下，小红逐渐对数学和物理产生了浓厚的兴趣。
她开始主动参加竞赛，不断提升自己的研究能力。
最终，在一次数学竞赛中，小红获得了第一名的好成绩，不仅提升了自信心，也激发了她在研究方面的潜力。
案例3：小亮的转化经历背景小亮是一名大学生，他在大一的时候成绩突然滑落，进入了研究低谷期。
问题小亮陷入了研究的困惑，他不知道如何调整自己的研究方法和心态。
解决方案学校提供了一系列的研究支持和资源，包括研究指导、研究小组和心理辅导等。
同时，学校还鼓励小亮参加一些学术活动和交流会，培养他对研究的兴趣。
转化结果在学校的支持和帮助下，小亮逐渐找到了适合自己的研究方法和节奏。
他开始参加学术活动，和同学们积极交流，不断提升自己的学术能力和自信心。
最终，小亮在大二的时候取得了很好的成绩，重新找回了研究的乐趣。
案例4：小芳的转化经历背景小芳是一名职业学校的学生，她在研究和生活上都存在很多问题，导致她的研究成绩一直不理想。
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案例分析学生姓名：高天伟学期初：这孩子有个性、不好惹很难管理，长得那副模样就很霸道。
于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。
（一）表现：首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可言，行为与一个中学生的标准相距甚远；他不仅回答问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同学，惹得都反对他；他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字。
（二）原因：通过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。
他从小与爷爷奶奶一起生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。
在这个环境下，他上到初中，通过对他的了解以及亲眼所见，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜欢在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现。
在这个孩子身上，几乎具备了所有孩子的缺点。
不过，我相信只要努力、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。
（三）措施及效果：针对高天伟的情况，我为他制定了帮教措施，决定从学习习惯入手。
对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。
有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他应该怎么样，因为在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。
就这样，一个月过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。
情况刚有好转，以后发现的问题，却真的是让我挠头，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。
基本的规矩懂了，但是好景不长，因为他基础差，课上的内容对他越来越没有什么吸引力了，他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。
几次找他谈，根本不管用：当着我的面表示的很老实，但回去后他仍然是屡教不改。
许多科任老师上课要么往我这送，要么干脆让他到外边站着。
在这种情况下，我联系他的家长。
他的家长只是普通的农民，很朴实，一见老师就只会说好，再说深了，就会抹眼泪。
这样的家长，能够指望他做什么，他拿孩子更加的没办法，他们的话，甚至还不如老师的话管用呢。
看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我决定自己干。
与此同时，我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。
这样一方面可以调动他参与的积极性，另一方面也可以促使他上课认真听讲，尽量弥补他的损失。
接下来他只好了两个星期，上课、听讲能够基本完成作业。
随后，又原形毕露，恢复了他本来面貌了。
可以说，这个时候高天伟的眼中只有我，其他老师，包括校长他都不大放在眼里。
仔细想想，作为初中生起码应该懂得对师长礼貌吧，为什么在他的身上会出现这种情况，大概与他的家庭教育有关系吧。
于是，我郑重的和他讲讲文明懂礼貌和遵守纪律的必要性、重要性，他的这种行为是多么的不文明以及同学们对他这种行为有什么感受。
这件事就这样过去了，但是却留给我更多的思考，在他的身上，还有哪些我还不了解、还不曾了解的东西呢？他到底是一个怎样的孩子呢？时隔不久我前边对他所做的所有工作付之东流，一切又恢复了最原始的状态，甚至随着他年龄的增长，他变得更加不易管理了。
也就是因为这些工作收效甚微，我才真正认识到教育并非是一日之功，是一个长期、曲折、艰难的过程，要将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。
教育不能急于求成，一蹴而就。
面对他反复无常，我的努力似乎没有任何作用，我该怎么办？那个时候的我充满着矛盾，一方面是真的束手无策，没有良方能够对症下药；另一方面就是作为一名老师的我良知。
教师这个职业就是这样一个良心活，也许并没有人去监督你怎么去对待每一个孩子，这样一个孩子对于我的教育或许没有什么太多的影响，他的存在不会影响到大家对我的评价。
但是在我，一个教师的心中却深深的明白，自己怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗，往往决定着一个孩子的一生。
我的放弃也许是一时的，但是对高天伟来讲，可以说是对他一生的放弃。
也许因为这个放弃，他的未来变得更加的坷坎、曲折。
虽然这只是一种可能性，但是作为一名教师的我，怎么能将这种可能变成现实呢？没有别的办法，没有退路可言，只能迎难而上，只要有可能，就不能放弃。
在这种状态下，我时时鼓励他，同时也鼓励自己。
对于他做得不对的地方果断批评，可以说虽然他还是大错小错一起犯，但是他有意识的克制了一些。
一直到了这个学期，偶然之间的一个小插曲，却改变了我们之间由来已久的敌对状态。
在学校的一次集体大扫除上，我惊奇的发现，平时爱偷懒的高天伟竟然满头大汗的用力去劳动，而且还颇有一番业绩呢！于是，我对他说：“小高，你真行啊！真够棒的！”并号召全班同学向他学习。
其实叫他小高是我一时高兴对他所用的称呼，没想到这个称呼却真的拉近了我们之间的距离。
他跑过来问我：“老师，老师，你叫我什么？”听了他的问话，看着他不好意思的脸，我突然觉得这虽然是两个小小的字眼，对他来讲却异常重要。
之后劳动中，他干得十分卖劲，再没见过他偷懒。
学习上也比以前努力、刻苦了，从不问问题的他，经常跑到我的身边来问这问那，上课也爱回答问题了。
有一次，他回答问题的次数在全组中排第一名。
看着他的变化，对比着他以前的种种，很难相信这就是那个曾经让我时时牵挂、时时担心的高天伟了。
不管是在他做对、做错时，我都这样称呼他，每一次都会看到他瞪大眼睛认真倾听。
看着他的变化，我也经常想，难道真的就是因为这一声亲切的称呼使他改变吗？当然不是，这也许就是量变向质变的转化吧。
以前所做的都是在积蓄能量，而今这一声亲切的称呼，使他完成了从量变到质变的过程。
虽然这个过程有些慢长，但是毕竟我们等到了这一天。
不过，在他的身上，也会时常出现一些小问题，正所谓“大错不犯，小错不断”。
虽然从现在的表现来看，他并不完美，但是对他来讲，已经有了一个全新的开始。
我们没有理由不相信，他虽然不是最好的，但他的未来还很漫长，有了第一步，他距离成功还会遥远吗？在这之后，他态度变得积极上进了，作业也能够完成了，上课能够认真的听讲、积极回答问题了。
他变了。
好像我也变了。
原来一提起来就好像如临大敌的感觉不见了。
他变得可爱了，我也从这个教育中感受到了成功、感受到了教育带给人的满足感。
（四）结束语不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
高天伟的改变也让我有了许多的思考，这样的孩子，刚刚到来的时候，他的身上几乎没有什么优点，每个和他的接触过的人都会感到棘手。
但是，就是这样的一个孩子，他并不是一个石头、一块钢铁，如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上宽容，他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动，他也会被溶化。
面对着他的改变，现在来谈成功与否似乎还为时过早，但是我想经过我们每一个教育工作者的努力，他一定会有一个美好的未来。
后进生转化案例郑垚成功教育表明：任何一个学困生，他们都有成功的愿望，只要我们潜心发掘他们的成功潜能，采取恰当的方法，他们都能逐步走向成功！作为教师要相信学困生也能成功，并给予他们无私的爱。
把师爱，转化成影响学困生迈向成功的切实行动。
一、基本情况：班上有个学生杨冬龙，在课堂上有时很活跃，反应敏捷，有时上课走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作业较马虎，字迹也比较潦草，偶尔会不做作业。
课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况一般偏下。
二、教育过程：第一、有句话说得好：亲其师，信其道。
首先我从关心他的生活开始作为突破口。
利用课余时间和他聊聊天，问问他的生活情况。
同时，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给他辅导。
使他感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。
其次，也是非常重要的一点，在上课时，让他体会到我对他的期望和关心。
上课的时侯，我鼓励学生自己站起来，大胆地说，说错了没关系，敢说就是胜利，陈某上课敢问，这充分调动了他的学习积极性，让他有一种学习的愿望。
对她每一次的提问或正确的回答都给予评价。
在课后，我有时还单独给他布置一些课外作业，我发现，他每次都欣喜地接受。
第三，对他不足之处进行适当的批评。
在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，你就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。
当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
此后，我发现他上课发言更积极，思维更集中了，而且，有时还拿了课外书籍上的习题向我求教，虽然每次的考试成绩不太理想，但从对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，转人主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我每天布置的家作，说明前面我的教育还是成功的。
“后进生”转化案例所谓“后进生”，是指只有那些在思想品德和学习方面都达不到培养目标对该年级所提出要求的学生。
在实际的教育中，后进生又大致可以分为两种，即思想和成绩都差的“双差生”和只有成绩差的“单差生”。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。
对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。
以下我就以我教育工作中的一个案例来说说我对后进生教育的看法。
转化对象介绍：张某，男，１１岁，学习态度差，上课注意力不集中，课后作业字迹潦草，家庭作业基本不做，而且经常性逃学，但好在他不管在校内还是校外一般不会做出格的事情，因此我把他定性为思想素质还可以的后进生。
转化过程：1、寻找、分析原因经过多次与他交谈，以及从学生和他家周围的邻居处了解到他之所以成为后进生最主要的原因是他很小的时候，父母就到外地打工，弃之不顾，学习生活全由舅舅照管。
而他没多少文化，又整天忙于务工，不能教育他，甚至有时候连最基本的生活都不能保证，因此导致他形成了自由散漫，作业不做，上课不认真，还经常逃学等恶习。
另外在小学读书时，由于家庭和他自身的原因，同学们都看不起他，小学里的老师也没有引起足够的重视，使他进一步对同学、老师、学校乃至学习感到失望，丧失学习的动力和信心！2、抓住闪光点，增强学习兴趣，恢复对学习的信心通过从其他同学反馈来的信息，张某还是挺喜欢看书的，并且我在课堂上也发现前15分钟能认真听讲，并且有时候还能举手回答问题，正确率还挺高的。