最新语文教案：《黄山奇松》教学反思

最新语文教案：《黄山奇松》教学反思

《黄山奇松》

教学反思

《黄山奇松》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第九册第五单

元第十六课。这是一篇写景的文章，作者以生动的笔墨描写了黄山

奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共

3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段写人们对黄山奇

松情有独钟。第二自然段写独具特色的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。第三自然段写千姿百态的黄山松使黄山更加秀美。

（一）重点抓住“文眼”的“奇”来作为理解文本内容的切入点，

从奇入手。

（二）根据文本的特点，以“你从哪些词句中感受到黄山松的奇？”这个问题为统领整篇文章的问题，然后再像剥开竹笋一样的引导学

生体会迎客松、陪客松、送客松的奇，这样一步一步地深层体会奇，奇贯穿始终。

（三）能在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄

山奇松的。教学本课时，我主要抓住“奇”字，指导学生理解课文

内容。体会黄山奇松的奇美，我先引导学生通过对语言文字的品悟

感受黄山松的奇美，如：“姿态优美”感受到了迎客松的美。“枝

干遒劲”借助实物理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。“郁郁

苍苍，充满生机”体会迎客松的茂盛，生命力顽强。“饱经风霜”

体会它顽强的生命力。“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客

的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。”体会迎客松对游人的

热情等等。还通过图片的展示，让学生直观的欣赏到黄山松的美不

胜收的各种姿态，体会黄山松的“奇”。

（四）教学中，我能紧紧围绕“奇”，抓住“奇”，在黄山松的“奇”上寻找突破口，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟。在

引导学生抓重点词句品读感悟方面，我通过让学生对文本的阅读、

直观形象的图片等手段，激发学生品读感悟，体会黄山松的“奇”。在教学中，我还运用多种教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养学习的创新能力和想象能力。

《黄山奇松》教学反思

一、自主阅读，感悟如鱼得水

著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言

训练的步。”“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场，片段

一留给了学生充分的读书时间，“读”的有目的，有层次，有方法。引导学生直接面对文本，充分地读，用心地读，用心去“感悟”，

学生打开了记忆的仓库，调动背景知识，促进与文本的联系，唤醒、激活了学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验和情感，体

悟出“迎客松”的热情好客、饱经风霜而充满生机的美好形象，对

文中的语句已不需要再作枯燥的“

咬文嚼字

”，学生已从朗读中体悟到了；又通过朗读，充分展现了他们的个

性体验。“自主阅读”使课堂充满了鲜活的、张力十足的、有生命

力的东西，学生学的主动、积极。

二、引导探究，体验精彩纷呈

语文教学应该让学生越学越聪明，怎样才能学得聪明起来呢？就要

引导读出“言外之意”，悟出“言中之情”，透过语言文字看到背

后的意思。著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说

是一生中最有价值的本钱。”片段二的设计充分利用优秀文本所存

在的很大的张力空间，将学生置身于文本整体中，促进了学生对课

文的深入思考和品悟。学生对“山顶上、陡崖边”的多元理解，正

是思维火花的碰撞所闪耀的迷人光芒，读出了文本所深刻的内涵和

精彩的外延。三、训练思维，课堂充满智慧

目前的语文教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题，有知识不

等于有智慧。现代阅读教学论认为，阅读是一个吸收和转换信息的

心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。两个片段所提的问题，都富有思维价值，有是本课教学目标所在。为学生提供了一个

广阔的思维空间，犹如一块磁铁，吸引学生的探求之心，在阅读课

文中学生便会自主研究，体会语言文字蕴涵的“意义”和“情味”，产生许多充满智慧的发现和感悟，不仅深刻地理解了课文内容，还

训练了思维能力。学生也由此兴趣盎然，在朗读课文时充分得到了

体现。

《黄山奇松》

教学反思

《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，

有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体

现了以学生为本的教育思想。在执教《黄山奇松》一课时，我就以

此为设计理念，努力体现“自主感悟，培育智慧”思想，引导学生

读中感悟，读中思考。

课文是一篇写景美文，描绘了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，

十分有趣，人们对它情有独钟。在教学课文“迎客松”一段和第一

小节时，有意设计了思维力度较大的问题，引导学生在充分接触文本、品读课文语言的过程中，体悟丰富的内涵，发展语文素养。

片段一：

师：黄山上的松树成千上万，是什么使迎客松成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征呢？

（学生投入地读课文，边读边写写划划）

生1：它的姿态优美，象一个好客的主人，热情地欢迎宾客的到来，就像个迎宾先生。

师：哦，是迎宾先生？

生1：它很高大，枝干遒劲，就像手臂的肌肉发达，所以我觉得是

迎宾先生。

生2：它饱经风霜，经过了上百年，也许是上千年，不知经过多少

风吹雨打，还是那么郁郁苍苍，充满生机，是很难得的。

生3：我从“郁郁苍苍”读出了十分茂盛，绿得很有力，生机勃勃。如果“郁郁葱葱”就显得很嫩，像小草一样。

生4：它十分顽强，战胜了困难，有着顽强的生命力，不但形象美，精神更美！

……

提这个问题的目的，是让学生通过自身的阅读对文本进行感悟，主

体的功能得到发掘，他们创造性地对知识接受、运用、转化，思维

处于异常活跃的状态，对“黄山奇松”的“奇”字不仅仅停留在形