九年级语文教学案例分析
初中语文教研案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着诸多挑战。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校开展了以“提升初中语文教学实效性”为主题的教研活动。
本次教研活动以案例分析为主要形式，旨在通过分析典型教学案例，探讨初中语文教学中的问题，提出改进策略，提升教师的教学水平。
二、案例描述1. 案例一：以《荷塘月色》为例的阅读教学教师通过多媒体展示荷塘月色的美景，引导学生欣赏课文，感受作者对荷塘美景的赞美。
在教学过程中，教师注重引导学生思考，如“作者为何用‘幽静’来形容荷塘？”，“荷塘月色有哪些特点？”等问题。
课后，教师布置学生写一篇关于荷塘月色的作文。
2. 案例二：以《背影》为例的写作教学教师通过讲述朱自清的父亲背影的故事，引导学生体会父爱的伟大。
在教学过程中，教师指导学生从以下几个方面进行写作：一是描写人物的外貌、动作、神态等；二是描写人物的心理活动；三是描写人物的语言。
课后，教师要求学生写一篇以父爱为主题的作文。
三、案例分析1. 案例一分析优点：教师通过多媒体展示，激发学生的学习兴趣，引导学生欣赏课文，感受作者的情感。
在教学过程中，教师注重引导学生思考，培养学生的思维能力。
缺点：教师对课文的解读较为浅显，未能深入挖掘文本内涵。
课后作文的布置，未能与课堂教学紧密结合，导致学生写作内容与课文关联度不高。
改进措施：教师在解读课文时，应注重挖掘文本内涵，引导学生深入思考。
课后作文的布置，应与课堂教学紧密结合，让学生在作文中运用所学知识。
2. 案例二分析优点：教师通过讲述故事，激发学生的学习兴趣，引导学生体会父爱的伟大。
在教学过程中，教师注重指导学生从多个方面进行写作，培养学生的写作能力。
缺点：教师在讲解写作技巧时，未能结合具体实例进行分析，导致学生难以理解。
课后作文的布置，未能关注学生的个体差异，导致部分学生写作困难。
改进措施：教师在讲解写作技巧时，应结合具体实例进行分析，让学生更好地理解。
初三语文教学中的案例分析与解析
初三语文教学中的案例分析与解析目前，初三语文教学在我国中小学教育中起着至关重要的作用。
然而，由于学生的学习能力和兴趣差异较大，教师们在教学过程中常常面临着各种问题，如学生学习动力不足、理解能力有限等。
本文将通过几个实际案例，深入分析初三语文教学中的问题，并提出相应的解析和解决方法。
案例一：学生对古文理解困难在初三语文教学中，古文是一个重要的学习内容。
然而，由于古文的句式结构和用词习惯与现代汉语有较大差异，许多学生对古文的理解存在困难。
比如，在《红楼梦》中有句“黛玉心事悄悄地，背地里操心烦恼”，很多学生无法准确理解其中的含义。
针对这个问题，教师可以采取以下解析和解决方法。
首先，教师可以通过讲解古文的背景知识和用词解释，帮助学生更好地理解古文的含义。
其次，教师可以通过与现代文的对比，让学生理解古文的特点和独特之处。
最后，教师可以设计一些案例和提问，引导学生主动思考和探索古文的深层含义。
案例二：学生对诗歌欣赏不感兴趣在初三语文教学中，诗歌欣赏是一项重要的学习内容。
然而，由于学生对抽象的诗歌表达方式缺乏兴趣，很多学生对诗歌欣赏存在抵触情绪。
为了解决这个问题，教师可以采取以下解析和解决方法。
首先，教师可以利用图像、音频等多媒体手段，帮助学生形象地理解诗歌中的意境和情感。
其次，教师可以引导学生进行诗歌朗读和表演，增加学生的参与感和表达能力。
最后，教师可以带领学生进行诗歌创作，培养学生的创造力和艺术欣赏能力。
案例三：学生演讲技巧不够流利在初三语文教学中，演讲是培养学生口头表达能力的重要任务。
然而，很多学生在演讲过程中存在许多问题，如语速过快、发音不准确等，导致演讲效果不佳。
为了改进学生的演讲技巧，教师可以采取以下解析和解决方法。
首先，教师可以通过多次练习和模仿，帮助学生熟悉演讲的基本技巧，如语调的把握和声音的控制。
其次，教师可以鼓励学生进行自我表达，提高学生的自信心和表达能力。
最后，教师可以组织一些演讲比赛和交流活动，激发学生的学习热情和竞争意识。
关于九年级语文的分析教案简短6篇
关于九年级语文的分析教案简短6篇九年级语文的分析教案简短精选篇1教学目标：1、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
3、激发学生追求希望和光明的信念。
教学重点：1、通过诗歌意象的象征意义理解诗歌主题思想。
2、理清诗歌结构特色，赏析诗中精妙的修辞。
教学难点：1、用意象方法，通过个性化的阅读感悟，理解作者表达的思想感情。
2、感受语言美，领悟修辞下蕴含的丰富内涵。
教学方法：说——悟——练，三步一体的方法教学过程：一、以“说”导入：以学生个性化的“说”引入新课。
1、课前让学生针对《星星变奏曲》自主找一个话题，搜集相关资料并加以整合。
2、学生上讲台“说”：①简介朦胧诗(特点、产生背景)②什么是变奏曲?③谈谈星星的天文知识。
④朗读一首与星星有关的诗歌。
3、揭题：同学们，读好的文字是一种享受，读美的诗歌更是一种熏陶。
诗歌与诗人之间有着最密切的关系，因为诗能传情。
诗人江河作为朦胧诗派代表诗人，在那特殊的年代——_时期。
对现实进行了反思，倾诉着自己质朴的愿望。
现在，让我们细细品味这首《星星变奏曲》。
(板书课题)设计意图：课堂上的“说”不能漫无边际，一定要有的放矢，如诗歌《星星变奏曲》，朦胧诗概念，变奏曲的认识对理解诗歌背景，理清诗歌构思特点是有必要意义的，所以要让学生课前弄明白;同时，星星知识的补充，有关星星的其它诗篇的的阅读对课堂解决重点意象和主题是至关重要的。
因此，联系讲课内容之余，提高学生“说”的自主性和“说”的表达能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。
二、读中悟学(一)整体感知：教师范读——学生齐读理清结构：第一节(前4行)：(后12行)：第二节(前4行)：(5至12行)：(后4行)：(二)领悟角度：析主题，赏语言【析主题】：老师设计两个层递式的问题，领悟诗中星星的象征意义。
体会诗句中的意象——老师对意象进行解释阐述(1)诗中出现的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的现实世界?星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香、冻僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飘动的旗子、瘦小的星、火此题难度层面较小，主在让学生先在判断上对认识意象的特征。
初中语文教学案例分析(通用6篇)
初中语文教学案例分析(通用6篇)【篇1】初中语文教学案例分析教学目标：2、在快乐中学习，在合作中进步，并运用写景状物的方法，了解“借景抒情”的写作方法，提高观察力和想象力。
3、感受作品真诚坦然的美丽，培养积极乐观的人生态度。
教学重点：诵读、理解优美字词句的含义及表达效果。
教学难点：揣摩紫藤萝所蕴含的深刻寓意。
教具准备：多媒体课件课时安排：2课时教学过程：第一课时（一）创设情景，导入新课（二）检查预习1、走近宗璞让学生自由发言，饶有兴趣地说说自己预习查寻到的有关女作家的基本概况。
2、正音正字，扫除障碍检查字词是一个常规手段，它能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，过字词关，而利用多媒体课件能有效地节省时间。
（三）整体感知1、擂台大挑战老师配乐范读课文，学生用“我认为，读得好，好在，—”和“我认为，读得不好，因为，—的形式“作出评价，并选取一段用你认为好的方式进行自读。
挑战老师，争当擂主。
[说明]通过这个环节初步把握抒情散文的朗读技巧2、全班齐读、并思考以下问题（四）合作探究先把全班分为八组，讨论以上两个问题，并做好记录。
（1）、明确：绘色，绘形，绘神（2）、明确：先写花瀑，次写花穗，再写花朵。
是按由整体到局部的顺序描写的。
（五）体验感悟教育家曾说过，在教学过程中最可怕的就是低估了学生能力，因此，我设计了下面两个问题，打开学生的思路，让他们立足文本，畅所欲言）（六）拓展延伸（七）总结全文“学生是学习的主人”最后，我通过“这节课，学习这篇抒情散文你有什么收获？让学生自我总结本次课的收获和不足，了解本节课是否达到教学目的以及学生对知识的掌握情况。
从而小结全文，并布置以下作业（八）布置作业1、完成课后练习第二题2、摘抄文中优美词句，并加以赏析。
结束语：宗璞的这篇《紫藤萝瀑布》笔触生动而细腻，手法灵活而多变，它的意义真实而深远。
那盛开的紫藤萝花生机勃发、辉煌灿烂，让我们感受到了它顽强的生命力，更让我们深刻体悟到了生命长河的永无止境。
初中语文教学案例分析（精选5篇）
初中语文教学案例分析（精选5篇）第一篇：初中语文教学案例分析初中语文教学案例分析 3500字背景关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。
用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现着教师热切的情感。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。
教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
而语文版教材七年级上册第四单元的《心声》就是一篇充分体现上述新课程新理念的文章，它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。
但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。
李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。
基于此，文章的主题可以概括为：通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。
初三语文教案的案例分析与解析
初三语文教案的案例分析与解析教案信息：年级：初三学科：语文为了提高语文教学的效果和学生的学习兴趣，制定一份高质量的语文教案至关重要。
本文将通过分析与解析一个初三语文教案的案例，来探讨如何编写一份优秀的语文教案。
1. 教案概述本课教学目标：通过本课的学习，学生们能够了解并运用修辞手法，提高写作水平和语言表达能力。
2. 教学过程(1) 导入环节引入有关修辞手法的话题，通过让学生观看一段名人演讲视频，激发学生的兴趣，让他们对修辞手法产生好奇。
(2) 知识讲解详细介绍各种常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，结合具体的例子进行讲解，并让学生通过课堂练习巩固所学知识。
(3) 课堂活动设计一系列与修辞手法相关的活动，包括小组合作探究、图片写作等，激发学生的思维和创造力，让他们在实践中应用所学的知识。
(4) 总结与拓展对本节课所学内容进行简要总结，并引导学生思考如何将修辞手法应用于自己的写作中，提高写作水平。
3. 教案特点(1) 目标明确教案中明确了本节课的教学目标，即通过学习修辞手法来提高写作水平和语言表达能力。
教师将学习内容与学生实际需求相结合，确保教学目标的有效达成。
(2) 新旧结合教案在导入环节使用了多媒体手段，通过观看名人演讲视频引入修辞手法的话题，既能激发学生的兴趣，又将新知识与已有知识进行了有机结合，提高了学习效果。
(3) 学生主体性教案设置了大量的活动环节，如小组合作探究和图片写作等，充分调动了学生的积极性和主动性，让他们在实践中运用所学知识，提高学习效果。
(4) 实践与应用教案设计了与修辞手法相关的实践活动，让学生在实际写作中运用所学的修辞手法，提高写作水平。
通过实践与应用，学生可以更加深入地理解和掌握所学知识。
4. 教学效果评价对学生的学习效果进行评价是教学的重要环节。
本教案设计了以下几种评价方式：(1) 课堂表现评价：评估学生在课堂中的参与度、表现和掌握程度。
(2) 作业评价：设计相关的作业题目，评估学生对修辞手法的理解和应用能力。
初三语文课堂教学案例分析
初三语文课堂教学案例分析1. 引言初三是中学阶段的关键时期，语文作为一门重要的学科，对学生的语言表达和思维能力有着重要的影响。
因此，如何针对初三学生的特点进行有效的语文教学，是每位语文教师都需要思考的问题。
本文将通过分析一堂初三语文课堂的教学案例，来探讨如何提高学生的语文素养。
2. 教学目标本堂课的教学目标是：通过学习古诗词，培养学生的审美情操和语言表达能力。
3. 教学准备3.1 教案设计根据教学目标，设计一份详细的教案，包括听、说、读、写的环节，以及相关的教学资料和课堂活动。
3.2 教学资源准备一些经典的古诗词选本，以及相关的图片、视频等教具。
4. 课堂教学过程4.1 导入环节教师可以通过播放一段与古诗词相关的音乐，或者展示一张古代文人墨客的画作，引起学生对诗词的兴趣，并激发学生的学习热情。
4.2 学习环节4.2.1 听教师选择一首简短的古诗词，逐句朗读，并解读其中的意境和词语含义。
学生跟随教师的朗读，感受诗词的美。
4.2.2 说教师提问学生诗词中的难点词语或句子，并引导学生进行讨论和解释。
学生可以结合自己的生活经验和阅读体验，进行交流和思考。
4.2.3 读学生分组朗读古诗词，并注重语感和韵律的表达。
教师可以组织诗词朗诵比赛，让学生充分展示自己的语言表达能力。
4.2.4 写学生根据所学的古诗词，进行创作和仿写。
教师可以给学生一些写作提示和指导，例如要求学生运用特定的修辞手法或表达特定的主题。
4.3 总结环节教师对学生的学习情况进行总结和评价，可以邀请学生分享他们的感悟和收获。
同时，教师可以提出下节课的预习内容，以进一步激发学生的学习兴趣。
5. 教学效果评价本堂课的评价主要从学生的理解、表达和创作能力三个方面进行评价。
教师可以通过听、说、读、写等环节的表现来评估学生的学习效果。
同时，可以采用学生互评和教师评价相结合的方式，对学生的表现进行全面评价。
6. 教学反思根据对教学实施的反思，教师可以对教学过程和教学方法进行改进和优化。
初三语文课堂教学案例剖析与改进
初三语文课堂教学案例剖析与改进教学案例一：古诗词教学案例描述：在初三语文课堂上，教师通过教授古诗词来提高学生的语言表达能力和情感体验。
但是，由于课堂内容单一，教学方法传统，学生参与度不高，教学效果有待提升。
剖析：1. 教学目标不明确：教师在教学中并未明确指出学生需要达到的具体目标，无法衡量学生是否掌握了古诗词的意义和韵律。
2. 缺乏互动和合作：课堂中主要是教师的讲授和学生的默听，缺乏师生互动和学生之间的合作交流，限制了学生的积极性和参与度。
3. 缺乏情感体验：古诗词作为文学艺术形式，应该通过情感传达来激发学生的情感体验，但是在教学过程中，情感因素被忽视。
改进策略：1. 确定教学目标：明确古诗词教学的目标，比如学生要能理解古诗词的意义、韵律和表达方式，提高学生的语文素养。
2. 创设互动环节：引入多种教学方法，如分组合作、角色扮演等，让学生积极参与，增强互动性和学习的趣味性。
3. 引导情感体验：通过让学生深入理解古诗词的情感内涵，并鼓励他们分享个人情感和体验，激发学生的情感共鸣和表达能力。
教学案例二：阅读理解教学案例描述：在初三语文课堂上，教师通过阅读理解题目来培养学生的阅读能力和思维能力。
但是，由于题目难度不适宜和教学设计不合理，学生学习效果有限。
剖析：1. 题目难度过大：教师选择了一些与初三学生的知识水平和思维习惯不符合的阅读理解题目，导致学生在阅读和思考过程中困惑和压力大。
2. 缺乏思维导引：教师未进行足够的思维引导，仅仅让学生回答问题，缺乏对问题解决思路和方法的引导和训练。
3. 缺乏巩固和拓展：教师未安排相关练习或拓展活动来帮助学生巩固所学知识和提高解决问题的能力。
改进策略：1. 选择适宜难度：根据学生的知识水平和思维能力，选择与其相适应的阅读理解题目，既能保证一定的挑战性，又能让学生有信心解答。
2. 深化思维引导：在教学过程中，引导学生思考解题思路和方法，帮助他们形成良好的解题习惯，并激发他们的思维潜力。
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九年级语文教学案例分析
激发创造火花，展示创新魅力
------《事物的正确答案不止一个》案例分析背景介绍：
传统教学习惯于教师传授，学生接受，这就使学生养成了不爱动脑的习惯，久而久之，学生的思维成了定势，对于文本不会质疑，即使老师在启发引导，他们也往往会猜老师的思路，猜老师的答案，考虑自己的回答是不是符合老师的标准答案。
思维的空间本来是无限广阔的，每个人都有自己独特的思维方法，可我们老师为了学生的考试成绩，往往强加给他们以标准的答案，这样做限制了多少才子的思维，把学生变成了一批僵化而不会灵活变通的“机器”。
值得欣慰的是，这种状况正发生着巨大的改变。
《事物的正确答案不止一个》是人教版九年级语文上册读书求知单元的第一篇议论文。
本课的教学目的之一就是让学生认识到事物的正确答案不止一个,培养学生的创新思维能力。
我在组织学生学习时，学生们纷纷发表自己独特的见解：生1、同一篇课文可以有多种见解——仁者见仁，智者见智。
生2、同一题可以有多种解法——条条大道通罗马。
生3、同一事物可以有不同的认识——横看成岭侧成峰。
……
听到学生们的精彩发言，我不禁为他们的深刻认识、精辟的见解叫好。
可是以前的做法又如何？
教学片断一：
在组织学生学习柳宗元的《小石潭记》时，当我将“近岸，卷石底以出，为坻，
为堪，为岩”中的“为”照本译为“成为”时，一个学生突然站起来，一语惊满堂。
学生：老师，我认为你说的不对。
我一时脸红脖子粗，尴尬片刻强作镇定地问：有什么不对呢？
学生：这个“为”不能理解成“成为”。
老师：这可是课下的注解，可是绝对的权威呀！
学生：课本上的注解就不能出错？你不是教育我们要有怀疑精神，不能迷信于课本吗？
老师：那你是如何怀疑书中的错误呢？
学生：小潭既然小，潭里卷起来的石头又怎能成为高地和岛屿呢？地理常识也告诉我们小潭中根本容纳不下岛屿吗！老师，你还认为“为”是成为吗？
老师：……
学生纷纷发言随声附和，呈现出混乱局面，老师只好以师道尊严来压制。
反思：
本节课闪烁着学生创造的火花，遗憾的是我用固定的模式约束了学生的思维，这些可贵的独立思维的火花就被我以“异端”轻易地扼杀在了摇篮之中。
好奇、质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提出问题开始的。
学生越是能大胆质疑，怀着好奇心去积极思考、探索，获得的知识才会越多，探究能力才会越来越高，才会体验到成功的快乐。
因此我以后要鼓励学生勇于质疑、善于质疑，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”。
对他们异乎寻常的见解要鼓励，让他们大胆说，放开说，不要怕错，怕受人嘲
笑。
即使提出一些可笑的问题，也不要以“异端”的罪名一棍子打死，或者是对他们训斥、嘲笑、不屑一顾，那就等于扼杀了他们的创造性思维。
要保护学生的创造性思维，教师也要大胆质疑，不要受课本、教参的限制，而要从不同角度去寻找问题的答案，然后在课堂上对学生加以引导，使学生们的思维更加活跃，这样一来，学生们就不会满足于一个答案，答案也就会更加丰富多彩了。
点评：
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵的深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”作为教师，要有高深的课堂调控机智。
如果老师能及时对学生说：“谢谢你，请坐下，如果有了答案请告诉我。
”然后再对全班同学说：“同学们，学习就应当这样，要多动脑筋思考问题，要敢于质疑和创新，让我们为他鼓掌和喝彩吧！我们来看看谁最先准确而又贴切地说出这个‘为’字的解释，好吗？”这样做课堂气氛会非常活跃，学生的认知情绪会非常高涨，思维辨析能力会得到很好地锻炼。
教学片断二
在学习《荔枝蜜》一文时，处理课后练习：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊！“渺小”的含义是什么？在对学生的引导鼓励中，学生归纳出了：普通、平凡，生命短暂，微不足道，其貌不扬等。
我顺势引导，你由小蜜蜂想到什么样的人呢？
生1：工人、农民……
生2：母亲、老师……
生3：蜘蛛……
又是一阵哄堂大笑。
由于我有过失败的教训，对他离经叛道的回答没有斥责，而是引导他说出了蜜蜂与蜘蛛的相似点：都能朝着既定的目标坚持不懈地去努力！并夸他是个聪明的孩子，他的回答很有创意。
这位学生得到了我的赞扬，尝到了求异思维的乐趣，以后思考问题时他能反弹琵琶出新意，也带动了其他同学的创新思维。
反思:
学习的关键在于激励，在于兴趣，如果教师能针对学生的心理，精心组织教学程序，对于教学中的突发事件有较高的调控应变机智，保护学生的创造性火花，课堂将精彩纷呈，高潮不断。
本节课我接受了以往的教训，课堂上避免了用统一的答案去要求不同的学生，课堂上出现了不同的声音，让学生始终处于兴奋的状态，张扬着个人意识，实现着自我的充分发展。
看来，教学不要局限于教学的预设而不加以变通，在出现意外时不要不顾学生的思维而照本宣科地进行。
须知教师的组织是为学生服务的，不顾及学生的需要就成了个人表演秀，我们需要真实的教学，真实的教学因为对学生的有用才有味道。
真实是教学的生命，真实的才是精彩的。
因此我们要为学生营造一个开放的学习氛围，允许学生异想天开，哪怕幼稚、愚蠢的想法我们也要为之喝彩。
点评：
这次教师并没有强行通过“标准答案”而草草收场，而是鼓励他，保护了
富有个性、创造性的思维。
学生的创造性思维不是教出来的，而是激发、保护出来的。
这就要求教师要保护和鼓励那些“出格”的想法和语言表达，激发他们的创造火花，展示他们的创新魅力。
教师要善于引导学生从质疑中培养学生的创新思维能力。
而创造性思维能力的培养，是一个长期的渐进性过程。
广大教师只有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施贯穿于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养并造就大批创造性人才,这样，我们的国家、我们的民族才大有希望。
愿我们全体教师携起手来，鼓励学生大胆质疑，大胆地去追寻自我，实现自我的充分发展，让他们能支撑起祖国未来的天空。