【精品】高考英语复习研讨会发言材料：二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究
高考英语复习研讨会发言材料：二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究
高考复习研讨会发言材料：二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究自主合作探究打造高效课堂-----二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究国家新课程标准倡导自主学习，合作学习，探究学习。
其实质就是“以人的发展为本”，着眼于培养学生的创新精神和合作能力，这同样适用于素质教育下的高考复习辅导教学过程中。
“自主学习”不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
“合作探究”就是在教师指导下，以充分发挥学生主动性为基础，通过小组合作学习和小组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性和创造性和谐发展的教学活动方式。
合作探究课堂教学模式可以给学生提供宽松、民主的自主发展与合作发展的空间，通过小组成员的协作互助，共同解决问题，使每一位学生的能力得到培养，潜能得到充分开发。
合作学习中的“合作“有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。
综合起来看，小组合作探究学习就是让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中共同提高。
学生是知识学习的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教学和学生的自主学习留出了更多的空间，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这也是一位高三学生考前辅导教师应该完成的使命。
高三二轮复习是在学生全面掌握英语语言基础知识，准确运用语言交际能力的基础上，进行语言知识的系统化复习和灵活运用能力培养的过程。
2024年高三英语二轮复习交流发言稿
2024年高三英语二轮复习交流发言稿尊敬的校领导、老师们，亲爱的同学们：大家好！我是你们的同学XXX，我感到非常荣幸能够作为发言代表，向大家分享一些关于2024年高三英语二轮复习的心得体会。
首先，我想谈谈复习的目标与计划。
高三的二轮复习是我们迎接高考的最后冲刺阶段，是决定我们成败的关键时期。
因此，我们应该明确我们的复习目标，确保我们的复习计划是具体、可行的。
每个人的目标可能有所不同，但总的来说，我们都希望在高考中取得优异的成绩。
为了实现这个目标，我们应该坚持每天严格按照自己的复习计划进行复习，合理分配时间，有计划地进行知识的巩固和强化。
其次，我想谈谈如何高效地进行英语复习。
英语是一门需要不断积累和运用的学科，所以我们需要注重词汇和语法的复习。
单词是英语学习的基础，我们可以通过背诵单词表、做单词题等方式来进行复习。
同时，我们也要注重语法的巩固，掌握常见的语法规则和句型。
此外，还可以通过阅读英文文章和英语听力来提高我们的阅读和听力能力，这对于我们在考试中的理解题和听力题的完成非常有帮助。
在复习过程中，我们还要注重解题技巧的掌握。
高考英语试卷种类繁多，题型各异，有选择题、阅读理解、短文改错等等。
针对不同的题型，我们要学会运用相应的解题技巧来解答问题，例如，选择题要注意排除法和定位法，阅读理解题要注意提取关键信息和理清文章脉络等。
掌握解题技巧可以帮助我们在有限的时间内快速准确地解答问题，提高我们的得分。
此外，我们还要进行模拟考试和错误集中分析。
通过模拟考试，我们可以了解自己的考试水平和应对能力，找出自己的不足之处。
对于做错的题目，我们要进行错误集中分析，找出自己的失误原因，并及时进行复习和强化。
通过反复的练习和对错题的仔细分析，我们可以提高我们的答题技巧和解题能力。
最后，我想强调的是，我们要保持积极的心态和良好的学习状态。
高考是一场长跑而不是短跑，我们要保持持之以恒的精神，坚持不懈地努力奋斗。
在复习期间会遇到各种各样的困难和挫折，我们要学会克服困难，保持乐观向上的心态。
高三英语二轮复习交流发言稿
高三英语二轮复习交流发言稿
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
大家好！我今天想和大家交流一下高三英语二轮复习的心得体会。
首先，我想谈谈词汇和语法的复习。
在这个阶段，我们要重点关注高考常考的词汇和
语法知识点。
我们可以通过背诵单词和短语、多读多写来巩固词汇，通过做语法练习
来熟悉语法规则。
同时，我们还要注意积累一些常用的句型和表达方式，这样在写作
和阅读理解中就能更加得心应手。
其次，我想谈谈阅读理解的复习。
阅读理解是高考英语的重点和难点，也是占分大头
的题型。
我们要学会快速定位和提取信息，并注意题干和文章之间的关联，理解作者
的意图和观点。
平时可以多做一些模拟题和真题，时间紧迫时也要保持冷静，不要错
失得分机会。
最后，我想谈谈写作的复习。
写作是我们展示英语水平的重要方式之一。
我们要学会
合理组织和安排文章结构，注意使用恰当的词汇和句型，同时要避免文不达意和语法
错误等问题。
我们可以多写一些模拟题和作文范文，并请教老师和同学的意见和建议，不断提高写作水平。
通过这次二轮复习，我深刻意识到英语学习需要我们付出大量的时间和精力。
只有坚
持不懈地努力，才能在高考中取得好成绩。
希望大家都能积极主动地参与复习，相互
交流和借鉴，共同进步。
谢谢大家！。
高三英语二轮复习交流发言稿
高三英语二轮复习交流发言稿尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好！我今天非常荣幸能够在这里与大家交流关于高三英语二轮复习的话题。
如今离高考只剩下短短的几个月时间了，而英语作为我们最重要的科目之一，扮演着至关重要的角色。
因此，在这个关键的时刻，我们应该如何有效地进行英语复习呢？首先，我认为我们应该明确目标，制定一个合理的复习计划。
我们可以根据自己的实际情况和英语能力，合理安排每天的学习时间，把握每一天的学习重点。
同时，还应该制定一个阶段性的目标，例如每周或每月完成一个单元的复习。
通过这样的分阶段目标，我们可以更好地掌握复习的进度，增加学习的积极性。
其次，我们需要掌握一些高效的学习方法。
比如，我们可以多做一些英语试卷，尤其是历年真题，这样可以更好地了解高考的考点和题型。
此外，我们还可以通过背诵范文、写作训练等方式提高我们的写作能力。
同时，积极参加英语角、听力训练等活动，提高听说能力。
通过使用多种学习方法，我们可以全面提升我们的英语水平，更好地应对高考。
最后，我认为我们应该保持积极的心态。
虽然高考是非常重要的考试，但我们不能因为害怕或紧张而失去信心。
我们应该相信自己的努力和能力，相信只要我们认真复习，就一定能够取得好成绩。
当然，考试只是人生的一部分，无论成绩如何，我们都应该以积极的心态面对未来的挑战。
总之，高三英语二轮复习是我们取得好成绩的关键。
我相信只要我们制定合理的学习计划，运用高效的学习方法，保持积极的心态，我们一定能够在高考中取得优异的成绩。
让我们共同加油，为实现自己的梦想而努力奋斗！谢谢大家！。
【2019年整理】高考英语复习研讨会发言材料：如何提高试卷讲评课的效率
高考英语复习研讨会发言材料：如何提高试卷讲评课的效率试卷讲评课在高三二轮复习中占有非常重要的位置。
二轮复习中，教师与学生要花费大量的时间和精力来做各种专题练习和高考模拟试题。
在讲解时，有的教师逐题仔细地讲解，面面俱到，实行“满堂灌”教学。
有的教师只是简单地核对一下答案，然后就题论题，只讲求数量，不求质量。
这些讲评方式已经远远不适应素质教育的要求。
在素质教育新形势下，我们的课时数量比以前要少许多，如何高效地上好一节试卷讲评课是摆在每一名高三教师面前的突出任务。
我们每一名教师要认识到讲评课的目的不仅仅在于确定正误和试题分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，培养学生的思维，提高综合运用知识的能力。
下面就我们在这方面的计划和做法做一简要介绍。
一、准备阶段首先要做到讲评课要及时，具有时效性。
针对学生急于想知道自己得分情况的心理，及时地进行试卷讲评可以使学生听课的注意力比较集中，积极配合，易于提高课堂效率，收到事半功倍的效果。
这就要求我们教师要及时批阅试卷，做好相应的准备。
然后是备课。
要备好一节讲评课必须做到以下几个方面：1. 搞好学情反馈，掌握学生的答题情况，尤其是边缘生的情况。
做好正误统计，仔细查阅学生的答题情况，把学生在试卷中的典型错误、及一些普遍性的问题都列举出来，据此来确定讲评的依据和重难点，做到有的放矢，针对性强。
2. 对学生的答题情况进行深入地分析，尤其要分析失分原因。
时间或条件允许的话，可以事先了解一下部分学生，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷，掌握第一手资料，有利于对症下药。
3. 集体备课与编制文本材料。
集体备课并不一定指我们各个学校每周统一的固定安排时间，可以灵活利用备课组教师批阅完试卷后的某段时间共同进行商讨。
利用群体智慧，统一讲评重点，统一讲评思路，统一讲评方法，统一补偿练习。
然后指定某位教师及时编制出相关的文本材料，以讲义的形式统一印发给学生。
高三英语复习经验交流发言稿
高三英语复习备考策略发言稿尊敬的各位领导、老师们：大家好！能有机会与在座的各位交流、共同探讨高三英语复习的备考策略，我感到荣幸。
在座的都是经验丰富的老师或者是研究高中英语教学的专家，所以我今天也就是和在座的各位共同探讨高三英语复习，交流教学经验，从一线老师的角度和大家一起分享我校在2017年高考复习备考中的一些做法，有待改进之处敬请在座的各位给予及时的批评和指正。
进入高三以来，英语组顶住了压力，在高考第一次听力考试中，相较以往，取得较大进步。
听力成绩的取得首先得益于校领导的高度重视。
学校多次召开会议，大家集中反思以往的经验教训，分析高考听力的特点，探讨英语听力教学的有效方法。
在讨论中，大家一致认为高考听力词汇覆盖面广，口语化、生活化的表达多，有些对话还涉及了英美国家的习惯和风俗。
每个英语教师对于听力教学目标有了更加清楚的认识，一改以往听力只是放录音的做法，认真备课，进而激发学生认真对待每一次的听力练习。
听力训练从高一高二抓起，脚踏实地，以听带动读和写，以读写促听。
从高一开始，每周一次，进行全年级集体听力练习，教师及时批改，向学生反馈练习情况。
分析听力材料中的难点并在次日的早读课上布置相应的诵读任务，鼓励学生将听力中学到的词汇和表达方式运用到写作中来。
同时，有选择性的处理课本中的听力材料。
删除过难的部分，精听和泛听相结合。
在这样的听力训练中，学生不仅提高了听的能力，还培养了语感，积累了词汇，促进了读写能力的提升。
团结一致，在高三集中突破。
进入高三，听力天天听。
利用好百朗英语听力风暴，对听力材料进行整理归类，让学生熟知常见语境下可能出现的相关词汇。
组织学生间的听力经验交流。
在训练中，我们发现有些学生英语成绩并不突出，但听力却取得高分数；相反，有些学生英语读写能力强听力却薄弱。
让学生相互取经，回顾自己做听力时的每一个细节和过程，在交流中每一个学生都有所收获。
此外，在临考前十天，我们还对学生进行了听力的集中强化训练。
高考英语二轮研讨发言
他山之石，可以攻玉沂南一中李霞刘明爱尊敬的各位老师：上午好！首先非常感谢教育局李主任和谢老师给我这样一个机会，和大家交流。
新的考试说明出台一段时间了，考试说明的变化对我们二轮复习起着决定性作用。
俗话说，知己知彼，百战不殆。
对于我们高三教师来说根据新的高考说明来分析和安排二轮的复习备考是我们的必备工作。
这次潍坊学习让我印象最深的就是老师对考试说明研究的很透彻，对近几年的高考题了如指掌，所以在备考方面的方法也非常的科学实用。
他们的学生英语学习的兴趣浓厚，热情高涨，自主学习能力强。
下面我结合考试说明和上周从潍坊学习的一些先进的二轮复习的的备考方法和策略进行了整理总结，与大家共同分享和探讨。
一、针对高考各题型的考点分析及备考策略（昌乐二中）2014年考纲说明：命题重视‘新材料’，‘新情境’的创设与运用，测试考生综合语言运用能力。
1. 单项填空：◆备考方向：新考试说明中将单项填空由以前的15个小题减为10个，分值不变，还是15分。
加大了对重要语法点的考查力度，减少了直接考查词汇知识的题目，主要的词汇考查放在两篇完形中。
动词的时态、代词、非谓语、状语从句、定语从句、名词性从句和交际用语为考查的重点。
命题时将语法知识融入到完整自然的语境中进行考查，简洁、实用。
◆备考策略：1）常考必考语法点重点强化：基本点必须扎实掌握，确保得分。
根据平日暴露的问题，跟踪训练，每日一练。
总结为：夯实基本点，强化常考必考的语法点，跟踪训练易错点。
2）高考题利用，近3年各地市高考语法题。
讲评后，背诵默写、汉译英、每日5个单选题的背诵，课前检查。
3）把典型题目讲透，让学生领悟透，并变换不同形式强化学生对于考点的理解和巩固。
如：变式训练、高考题链接、错题重现、单选精句背诵、句子仿写等方法。
以后两种为例：例1：单选精句背诵(以错题和与写作相关的句子为主）目的：一方面，复习语法知识；另一方面，还可以积累写作句子。
例如：室外散步能够极大地提高你的情绪并能帮你保持健康，从而让你更幸福。
高考英语复习研讨会发言材料高三英语二轮复习写作教学方法探讨
高考英语复习研讨会发言材料：高三英语二轮复习写作教学方法探讨一、高考英语写作《考试说明》解读及山东高考命题特点《山东省高考科目考试说明•英语》中有关英语写作部分，要求考生根据提示进行书面表达。
考生应能：⑴清楚、连贯地传递信息，表达意思；⑵有效运用所学语言知识。
高考写作题主要是考查考生用英语表达自己思想的能力，即考查考生是否能够用所学的英语知识，用合乎英语习惯的表达方式传递信息，进行思想交流。
高考英语写作属于控制性写作，它要求考生根据提示、图片或表格等，利用所学的词语和句式表达一定的意思。
近年来，山东高考英语写作命题有以下几个特点。
（一）近年来写作的命题原则和命题特点基本保持稳定。
（二）文字提示（提纲式）、图画、图表是写作内容的主要呈现形式。
命题人越来越注重创设情景,以图画、图表和提纲提示为主,汉语提示为辅。
考生必须首先理解图表、图画或表格的含义，然后才能根据相关要求组句成文。
书信体尤受命题者青睐。
（三）写作所提供的材料主题应具有时效性、真实性，所涉及的内容与每个考生的日常生活密切相关，使每个考生均能有感而发。
（四）命题角度多元化，从考查单一思维能力向考查多向思维能力转变。
（五）题目要求考生根据图画、图表及文字提示，写出要点全面、语言准确恰当的120-150个单词左右的短文,尽量避免直接翻译内容,而是要求考生用英语进行思维。
逐步增加开放写作的要求，内容要点有适度自由发挥的空间，贴近生活实际，引导考生思考现实问题，表达自己的观点和态度。
二、高考英语部分评分标准解读“评分标准”为阅卷老师评分提供了依据，也为考生了解和把握不同层次的写作要求提供了方向。
其主要内容有：“……应用词汇和语法结构的数量……、上下文的连贯性和语言的得体性”；“应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言应用能力；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；拼写与标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑；如书写较差，以至影响交际，将分数降低一个档次。
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高考复习研讨会发言材料：二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究自主合作探究打造高效课堂—-—--二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究国家新课程标准倡导自主学习，合作学习,探究学习。
其实质就是“以人的发展为本”，着眼于培养学生的创新精神和合作能力，这同样适用于素质教育下的高考复习辅导教学过程中。
“自主学习"不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
“合作探究"就是在教师指导下,以充分发挥学生主动性为基础，通过小组合作学习和小组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性和创造性和谐发展的教学活动方式。
合作探究课堂教学模式可以给学生提供宽松、民主的自主发展与合作发展的空间，通过小组成员的协作互助，共同解决问题,使每一位学生的能力得到培养，潜能得到充分开发.合作学习中的“合作“有两层含义:一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。
综合起来看，小组合作探究学习就是让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中共同提高。
学生是知识学习的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教学和学生的自主学习留出了更多的空间，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流,使之成为知识的主动发现者和探究者，这也是一位高三学生考前辅导教师应该完成的使命。
高三二轮复习是在学生全面掌握英语语言基础知识,准确运用语言交际能力的基础上,进行语言知识的系统化复习和灵活运用能力培养的过程。
这个过程中，小组合作探究学习能够更快速、更有效的提高学生英语语言的综合运用能力,在提高课堂教学效率、科学反映学生的基本能力，促进学生提高考试成绩方面起到非常重要的作用。
下面根据二轮英语复习课堂教学的特点，结合自己的教学实践，谈谈自己在二轮复习过程中的计划和打算，以期得到各位专家同仁的批评和指正。
一、科学搭配，合理分组。
高三英语二轮复习教学中，合作学习的基本组织形式仍是小组课堂学习活动。
交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾.和普通课型一样，试卷讲评课堂实施小组合作学习模式组织教学时,小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取,主动参与者的数量反而下降。
课堂内合作学习小组的组建可以是由教师根据学生的特点分组，教师在全面了解学生英语学习的基础上，根据学生不同学习成绩、能力、性格特点以及男女生比例，以四人为一组进行编组，通常每个小组优秀学生1~2人，中等生1~2人，学困生1人，有意识地分层次搭配,发挥各层次学生在小组合作中的带动、互补、吸收、感化等积极作用。
或是根据学生实际情况、在教师指导下，让学生充分选择学习伙伴，自主地组织讨论小组,这是充分尊重学生意愿的做法，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各组之间的公平竞争打下基础。
此外,还应根据主题的需要或小组成员间的变化适当更换部分小组成员。
这样不仅使学生有新鲜感，而且可以改变某些学生在小组中长期形成的主宰地位。
因此，教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排、不适应的不安排、要把学习重点和难点作为合作学习的内容。
另外，要抓住契机，让学生有效地参与合作学习,鼓励他们互相支持，优势互补，各自获得更多实践机会。
科学划分学习小组既能让学生感到强烈的个人责任感，又能使他们认识到积极互动、互助合作的重要性。
同时，它对改善课堂的气氛、促进学生良好的认知能力,确保学生合作、社交等各种技能都能起到积极的作用。
所以在一轮复习和考试测验的基础上，我们应该最细致、最全面的了解每个学生的情况,其中包括学习情况,如个人的强项是词汇，还是阅读，抑或是写作;当然也包括其组织能力，责任心等。
划分学习小组时，我们应该充分考虑他们各方面的因素，力求科学合理分组，保证人尽其才。
二、自主探究，课前预习二轮复习过程中，我们的教学实际是课时紧，任务重，为了能在有限的时间内最大限度的提高学生的语言运用能力，搞好课前预习是必须的,也是真正帮助学生快速提高考试成绩的有效方法。
新课程标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间。
在教学中，我们应该注意引导学生搞好课前预习,主要目的是继续使学生养成良好的学习习惯,从而真正改变以往教师“要我学”为“我要学””，提高学生在学习上的主动性。
与一轮复习情况不同，二轮复习的课前预习更多的体现在学生自我梳理相关知识，自觉完成训练任务，自主的进行学习评价的过程中。
在此过程中,要帮助学生自己提出探究的问题,确定探究的对象，设计探究的程序，收集所需要的信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。
例如在二轮复习过程中，对于词汇和语法知识的专题训练，就必须特别注意课前预习这一环节。
可以让学生在总结课标词汇的意义和语法规则的基础上，通过自我训练，总结提高，进而发现规律,拓展方法，获得最科学最标准的语言运用能力。
词汇的复习与查漏补缺可以完全放给学生,在老师的指导和监督下，让他们自己回扣复习词汇和语法，配以二轮材料中词汇和短语部分的练习，进行自我测评与自我评价，最终达到全面掌握基础词汇，灵活运用各种短语，保证考查项目不失分。
至于语法常识部分，可通过自觉定时定量训练、认真核对排查，进行质疑提问，小组合作探究等过程，全面掌握各种语法现象，进一步从句子意义理解和句子结构分析等方面提高解题能力。
在二轮复习综合模拟训练过程中,课前预习则是在规定时间内，独立的完成试卷内容，进行自我评价和总结，全面分析试卷内容和自己的答题情况，为小组合作探究做好准备。
三、合作学习，发掘潜能。
在学生充分预习的前提下，课堂上的合作学习则显得非常重要，这里的合作学习既有生生互动合作探究学习又有师生间的合作学习。
为了使二轮复习中试卷讲评课上的生动有趣更有价值，我们应特别侧重以下三个方面的工作：1、学生合作，相互学习。
在课前预习的基础上,由小组成员合作，相互帮助，商量讨探,一方面解决小组内能够解决的问题,并在解决问题的过程中，共同进步,复习巩固基础知识,如一轮试卷中的语法和词汇部分,小组合作学习过程中，大家再次学习了部分词汇（如caterto,besuperiorto等）的意义和用法；复习巩固了相关语法知识(如第31题中同位语从句和宾语从句等）；相互借鉴经验和教训,规范了答题的思维过程（如第29题：aletteradaptedfrom…和hearfromsb.等）。
另一方面，确定大家共同存在的问题，等待小组间交流，将此反馈给教师，也就做到了准确的学情反馈，为下一步的教师点拨做好准备。
如第21题的情景交际、第33题的句子结构等。
2、教师参与，适时调控。
在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措.合作学习中，教师与学生的合作探究更为重要，要使教师参与学生的学习活动，关键是教师要转变观念，放下架子。
在教学过程中，我们要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，做学生的朋友和学习的引导者.在课堂上参与小组讨论，和学生一起进行分析、交流.遇到学生理解更为准确、更为科学的题目，要虚心接受，提出赏识性的表扬和鼓励。
例如，在文章阅读或是选词填空的过程中，就应该虚心听取学生的意见,这样不但能鼓励学生发散思维，更有利于发现学生存在的真正问题或理解偏差的根源，为更好的指导学生学习创造条件。
本次一轮考试试卷的讲评过程中,我把完形填空的答案发给学生，让他们分组进行讨论探究，学生们不但自己解决了很多难点和疑惑，也暴露了一些问题，如:词汇意义模糊(command）、句子结构分析不当（TaiShan’sparentswillremainattheSmithsonian’sNationalZooinWashingtonand，_____，willreturntoChinaattheendoftheir10—yearloan)以及语境意义理解偏差（anEnglish-Chineseinterpretertoteach…)等问题.这有利于下一步完形填空专题训练时有针对性的设题和方法指导。
3、关注后进,促其成长.每个班级中，总是有一部分学习成绩不如人意的学生,这些同学通常耐挫折能力差,性格孤僻，不愿与人交往合作,有的同学感觉得不到老师的重视,于是产生消极思想，我行我素，破罐子破摔，成绩越来越差，更有甚者与老师产生敌对情绪,不断地滋事生非，扰乱正常的教学活动。
针对这一情况，我们应采取多种形式，有计划的考虑和设计一些讨论活动,为他们搭建更为开放的舞台,使每个学生都有锻炼和表现的机会,从而使学生兴趣得到极大提高，并积极地投入到师生互动合作探究中去。
四、精讲点拨，提高效率。
课堂是学生获取知识的主渠道，除去学生合作探究的时间，留给教师的时间就很有限了，所以教师应尽量把需要掌握的问题在探究环节解决掉,没解决好的问题可在探究后的总结中给予适当的点拨，主要是帮助学生理清思路，教授方法,一般不直接讲述答案。
这在写作教学过程中有着更明显的体现。
例如，一轮考试试卷的讲评过程中，写作部分我是这样进行的：1、小组内交换试卷,相互批改。
让学生查找同伴的错误词汇、句子，进行商讨核实，确定正确的表达;同时,从赏识的角度出发,找出同伴写作中优美的句子加以评价和批注，提供相互学习的机会，增强自信心。
2、对于基本信息和要点的表达,让学生在小组内探讨，首先列出各要点，找出多种表达方式,进行交流.如表达“免费开放”，小组内得到的答案有：toallowthepublictovisitthemforfree/freeofcharge/withoutcharge等；至于合理的建议，则更是多种多样，十分丰富，如toputupawarningmessage;tomakelawstopunishthosewhodestroythepublicequ ipment；tomakepeopleawareoftheimportanceoftheenvironmentprotection等。
这一过程中注意训练学生表达有效信息（即写作内容切题）和有效表达信息(即准确运用基本词汇和句子结构）的能力。
2、对于文章的关键部分或学生感到较难的开头、结尾以及篇章结构等进行点拨，让他们尝试性的进行二次写作表达。
例如面对于文章的开头，我引导学生总结了两种方式：1）Aswecanseefromthepicture，amanispickingaflowerforhisgirlfriendwhiletheyareenjoyingaflowershowa taparkforfree。