小学语文阅读教学的点滴体会
一年级阅读总结与心得体会(优秀10篇)
一年级阅读总结与心得体会(优秀10篇)一年级阅读总结与心得体会篇1近期，我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动，首先感谢各位老师对我的帮忙，他们给了我很多有价值的推荐。
我捧着沉甸甸的收获，情绪也被感动着。
每逢讲评课，附小的老师们都毫不敷衍，有什么说什么，真诚的指出你的不足，意见中肯实在，这种严谨求实的教风一向延续传承着，激励着一批批年轻教师的成长。
这次透过自我讲课，聆听不一样年级语文老师讲课以及评课，收获良多，同时我也深深感受到自我需要学习的东西还很多，这天我把自我的心得体会写下来，与大家一齐交流。
1、要准确的把握教学目标，吃透教材，从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，突出教学重点，突破教学难点。
利用学生熟悉的生活实例来创设情境，把学生不易理解的字词，放在熟悉的课文中去理解;遇到重点词句要让学生用不一样记号标明，比如：动词用点标记、中心词用三角标记中心句用双横线标记，以方便学生课下记忆。
2、课堂上要以学生为主体，让学生学会自主学习，带着问题去读课文、找答案，使学生在读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理，读的形式要多样化，让读课文贯穿整个教学过程，在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。
3、教师的语言要具有艺术魅力。
教学是一种艺术，教学语言更是一种艺术，谁能将他演绎好，谁就能抓住学生的心。
课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的用心性，活跃课堂气氛;课堂的语言也要简洁、准确，避免一个问题多个问法;在授课过程中，还要善于运用多种鼓励性的语言及时进行评价，比如：“你真会读课文，”老师还想听、“你们肯定比老师读的好”、“你真棒!理解的真深刻!”等，以激发学生的学习读书的兴趣;另外，板书不易太多，要瓜熟蒂落，写孩子的语言。
这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮忙。
我也反思到在我的教学中存在很多的不足，还需要继续学习，不断提高自身素质和教育教学水平。
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）心中有不少心得体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
语文阅读教学的心得体会1阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
聆听了李千金老师《圆圆的沙粒》，林慧琴老师的《微笑》，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：一、教师主导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。
在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。
教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。
使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
三、创设“情境”，真切体验个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
小学阅读导读课心得体会及感悟小学语文阅读教学感悟(2篇)
小学阅读导读课心得体会及感悟小学语文阅读教学感悟(2篇)描写小学阅读导读课心得体会及感悟一对于小学生而言，语文中的作文学习难度较大，学生普遍对作文写作感觉到不知所措、无从下笔，这也是小学作文教学中普遍存在的现象。
分析这一问题存在的缘由，主要是由于受到传统教育模式的影响。
在传统的教育模式中，语文学习主要是依靠教师的课堂教学，在这样教育模式下，对小学生的语文力量和写作力量培育都造成了肯定阻碍，导致学生写作力量低下，缺乏创新。
所以，语文作文写作教学模式必需进展积极转变，要提倡学生自主学习语文的习惯和培育作文学习的力量，这也成为新课改对小学语文教学的重要要求。
对于小学的语文作文教学，课外阅读特别重要。
课外阅读能够帮忙学生积存写作的素材，提高学生对作文风格的了解，小学生的语文综合力量完全可以靠写作表达出来。
在我国教育快速进展的大背景下，小学语文成为教育中的根底工程，必需加强重视。
语文作文教学要转变传统的教学模式，帮忙小学生提高写作力量。
小学生的作文力量凹凸，直接影响着小学生的语言表达力量，同时也对小学生的阅读力量和理解力量产生重要的影响。
作文写作的力量，能够表达一个小学生的思维力量和语言组织力量，因此，加强小学生语文作文写作力量培育非常重要。
２．１课外阅读能够激发学生学习作文写作的兴趣：课外阅读能够激发学生学习作文的兴趣，是语文学习中重要的环节，能够培育学生语文作文的写作力量，特殊是能够对小学生学习作文供应帮忙。
由于小学生的社会阅历浅，对世界的熟悉少，缺乏对事物的推断力量和认知力量［２］，在这样的状况下，课外阅读成了小学生学习和熟悉不同事物的重要途径，使小学生能够通过课外阅读积存社会阅历，积存写作素材，提高写作力量，提高小学生的语言交际力量。
在开展课外阅读活动的过程中，教师应当明确活动的主要目标，明确这个活动能够帮忙学生到达怎样的目的。
小学的语文教学直接影响着学生以后的进展，关系着小学教育的将来。
新课改和小学语文教学纲领都明确提出，要提升小学生的语文学习力量、运用力量，课外阅读是必不行少的环节，课外阅读能够促进写作文力量的提高。
小学语文阅读教学一点体会
小学语文阅读教学的一点体会阅读是人一生所面临的重要的学习活动，也是了解和掌握现代知识的重要手段。
随着社会、经济的发展，知识信息量的爆炸式增长，知识更新的速度会更加惊人。
所以一个人阅读能力成了自身学习发展的重要能力。
《语文课程标准》也提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。
目的是要求语文阅读教学突出培养学生的自学能力，达到独立读书的水平。
这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。
但是，学生的阅读能力不是与生俱来的，需要教师在阅读教学中指导阅读方法指导，逐步培养才能达到。
然而小学语文阅读教学现状却不尽人意：六年级的学生读完一段文章却不知写的是什么。
这表明学生的阅读能力很差。
为什么会这样，我认为主要是教师在阅读教学中对学生阅读方法的指导，流于了形式。
其实，小学语文阅读教学的学生阅读方法指导是培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界的重要手段。
我在阅读教学中，体会到通过阅读教学指导学生阅读方法；通过有效练习内化学生的阅读方法；通过大量阅读展示学生的阅读水平，可以有效提高学生独立阅读的能力。
1.阅读教学有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等多个教学目标。
教师在课文教学中有计划地渗透阅读方法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体地感知到阅读方法，而不是机械地、独立地向学生灌输阅读方法，只能是润物细无声地渗透。
教师要善于精讲，善于点拨。
指导学生阅读课文时，首先是教师的示范、指导，使学生在学习活动中感知到阅读方法是什么，一篇课文的阅读是通过运用什么方法来实现的。
例如：我在教学《五彩池》一课的第三自然段时。
先让学生读通每个句子，然后指导学生说出每个句子写了什么，再读每个句子怎样写的，最后让学生想一想作者为什么时候要这样写。
学生在老师的指导下学到了读一段话的方法。
学习《小学语文阅读教学》有感
的评价 既是 对学 生学 习的激 励 ， 又是对大
多数学生 学习 的指 引 ， 也 是教 师教 学机 智
句 的方法 。要使学 生的思维活跃起 来 ， 让 会 有效的学 习。而对 于学 习方 法的掌握 ，
与教学思 想、 底蕴 的体现 。可是如 果教师 评价模糊 或者忽视 评价 ， 也可 能就 会让学
ｄ ａ ｙ ｔ ｏ
。 ． ． ． ． —
ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｅ ｖ ｅｒ ｙ
也不容忽视 。
的能力结构 。 在教学 中根据 学习规律 与教 材实际 。适 时教 给学生学 习语文 的方法。 这样， 我们 的阅读教学 中学 生才能真正学
学生 并不是 一 教就 会 ， 一 点即悟 的 。 真 正 理解和掌握 阅读 方法 ，形成学 习能力 。 要 有一个逐步 领悟和吸收 的过程 。因此 ， 在 学 生初步 掌握学 习方法 的同时 ． 还要 给学
２ ．Ｃａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ（ ｐ ａ ｉ ｒ ｗｏ ｒ ｋ ）
Ａｒ ｔ ｉ ｃｌ ｅ １ ：
ｓ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｔ ｅ ｌ ｅ ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ａ ｖ ｉ ｄ ｅ ｏ ｒ ｅｃ ｏ ｒ ｄｅ ｒ ． Ａｎｄ ｈ ｅ ｈ ａ ｄ ｌ Ｏ
学 习 《 小 学 语 文 阅 读 教 学 》有 感
芹 河 乡明德 小学 马 乐志
今天学 习了《 小学语文 阅读教学＞ 。 看 完后 给我 的感 受颇多 ， 体会 如下 ： 阅 读教 学 要 紧紧抓 住文 本语言 。 。 读 出情 ． 品出味 ． 悟 出效 ， 习得法 ， 激活思 。’ 读是 阅读教 学第一要 务。 景美 、 境远 、 情深 的课 文 ． 要反复诵 读 ， 读出情。 要加强读 的 问 的对话 ． 而 且 要组织好 、 引导好 师生 之 间的对话 。 展开 真实的对话 、 交流 ． 使课 堂 真正成 为学生学语 习文的舞台 ． 成 为老 师 培育和绽放创 新思维 之花的沃土。 作 为教 师应 根据教 材特 点 ． 抓住训 练时机 。 巧设 思维 情境 。 渗透学 法指 导 ． 让 学生 主动 而 情境 中 ． 使其在 具体 的学 习活动 中领悟阅 读方 法的真谛 。在阅读 教学 中， 这种迁移 性学习可 以多层次 、 多 角度地进行 。例如 学生学 习了查 字典解诃 ． 联系上下 文解词 及结合 生活 实际解词 等 方法 之后 ， 就可 以 在 以后 的阅读 中指导 学生 运 用这些 方法
小学语文阅读教学的一点体会
途径 。一是从课题人手 ， 抓住题 眼发 问。如《 草船 借箭》 可 以抓住
“ 借” 字发 问 ， 为什 么用“ 借” 而不用“ 骗” ？二是抓住矛盾 ， 把课 文中
看似矛盾的地方揭示出来。如《 十里长街送总理》 中“ 一位满头银发
教与学 ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ＆Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
小 学语 文 阅读教学
内蒙古通辽 市八仙 筒镇永兴小学 田春财
小学语文教学 的根本 目的是培 养学生的阅读 、写作 能力。新 《 语文课程标准》 中指 出： “ 阅读教学是学生 、 老师 、 文本 之间对话的 过程。” 这一理念 揭示了阅读教学 的基本要求 ： 以教材为媒体 ， 实现 老师 、 学生 、 文本之间 的对话 和交流。充分发挥学生在课 堂上的 自 主性 ， 就是对这一理念 的落 实。可见 培养阅读能力是极其重要 的。 阅读教 学中普遍存在着教师讲学生听 、 教师问学生答的现象。这样 不仅 不能从实质上提高学生 的阅读 能力 ， 学生的词汇 、 说话 、 朗读 、 概括 、 思维能力也都得不到真正 的提 高。那么 ． 怎样培养小学 生的 阅读能 力呢？下面谈谈我在教学中的一些体会。
活动时 ， 他的整个阅读过程 会始 终充满 着对阅读的期待 、 思索 和探 索， 始终保持 着阅读的兴趣 ， 阅读就 将成为学 生轻松愉 快 、 自主 建 构 的过程 。阅读教学结束后 ， 教师要根据 所学 内容 ， 激发学生对 课 外 阅读相 关内容的兴趣 ， 将学生 阅读 的视 野拓 展到更广阔的领域 。 这样 ， 学生就会始终保持 自主探索 的、 浓厚 的阅读 兴趣。这对 于提 高学生 的阅读能 力无疑是非常重要的。 合理地提出阅读要求 。 也是激发学生阅读兴趣 的重 要条件 。引
小学语文教师读书心得体会范文(精选4篇)
小学语文教师读书心得体会范文（精选4篇）小学语文教师读书心得体会1识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，就是在低年级的识字教学中大量识字。
但在教学中，有些教师对“低年级语文教学以识字为重点”的认识产生偏颇，错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽视，以致走入片面追求识字数量的误区——识字教学方法简单、机械，识字过程脱离语境、枯燥乏味。
今天，我又捧起李晓红、任庆世主编的《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例》一书，当读到“识字写字教学”部分时，文中大量精彩的识字教学案例再次吸引了我，老师们在教学识字过程中都很注重识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记，激发学生识字的兴趣。
如刘淑贞老师的在生活情境中识字、陈美清老师的游戏巩固识字、王群老师的创编儿歌识字以及张晓慧老师的巧用偏旁指导学生归类识字等等，这种种识字方法的运用，其实也是在逐步培养学生独立识字的能力。
刘淑贞老师的识字课教学给我们带来了很多的启发。
创设丰富多彩的生活情境，渗透直观形象的识字方法，可以使孩子们变得聪明起来，使识字教学变得生动活泼、生机勃勃，让孩子们快乐地享受识字的乐趣。
“语文教学的外延等于生活”，课堂的学习应与学生的生活密切联系。
以生活作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。
实验证明：在课堂教学中，展现生活的情境，会使学生感到新奇有趣，学习热情倍增。
生活是语言的源泉，在生活情境中，学习记叙事物的词语，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。
在上一识字教学环节中，以图画再现生活情境，学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活中对这些事物的先期认识，就可读出字的音来，把握它的意思，起到了“润物细无声”的效果，从而为学生主动学习汉字，做到“无师自通”提供了途径。
小学语文教师读书心得体会2一提起名师，大家总会油然而生一种高山仰止的崇敬之情。
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小学语文阅读教学的点滴体会
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”由此看出，新课标要求我们必须构建富有个性化的阅读教学。
在教学中，重视学生个性的存在和发展，根据个性差异实施教学，提倡个性化学习，那么教学的效果是不可估量的。
下面我结合自己的实际教学，谈几点体会：
一、合理安排教学程序,优化教学过程
阅读课堂教学中,程序的安排很重要。
程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。
教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。
比如,阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意改变。
但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。
鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。
二、创设问题情景，让学生发现并解决问题
古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。
”思想是一篇文章的灵魂，而作者大多都通过不同的手法间接的表现出来。
教师可以根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因
素，创设生动、有趣、有味的问题情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题，最后在大家的谈论声中解决问题。
例如，在分析《画杨桃》一文前，可以设计一连串简单而又连贯的问题让学生思考。
这堂美术课老师让同学们画什么？同学们为什么会笑起来？画画时我想起了什么？
最后老师又说了些什么？我对这堂课有什么想法？学生带着这些
问题边思考边看书，就能更快的了解文章内容，为老师的进一步分析打下好的基础。
三、引导学生在合作中学习
合作学习是一种学习形式，新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
”俗话说，一人见短，两人见长。
在教学中可以把学生分成几个学习小组，让他们围绕着问题各抒己见，在激烈的讨论中，学生既可以提高口头表达能力，又可以增强自信心和集体感。
另外，可以让合作学习延展到课外中去。
根据课文的需要，布置学生按学习小组集中或分别收集和整理资料，通过在上课前介绍给其他同学或出黑板报等的方式，把资料转化成知识，从中激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，培养学生良好的阅读习惯。
例如，在教学《将相和》一文中，我把学生分成几个小组学分别去查找有关春秋战国时期各国的交往情况，齐国和秦国的关系，蔺相如和廉颇的经历等，然后互相交换讨论，让学生了解更多有关春秋战国的历史知识。
教学《颐和园》时，我让学生收集有关北京有名旅游景
点的资料，更可以扩展到全国或全世界的著名旅游景点后，综合起来把资料绘制成一张旅游景点地图。
四、立足文本，让学生在朗读中感悟
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。
再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。
”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。
因此教师应该通过引导让学生自读、评读。
“书读百遍，其意自现”。
朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。
除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。
让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。
评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。
只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。
”
总之，阅读教学是语文教学的基本环节，它既可以提高听话，说话和作文能力，使学生增长知识，发展智力，在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。
教师应想方设法，培养学生的能力和良好的
阅读习惯，为以后的语文教学打下良好的基础。