小学数学教学策略初探
小学数学教学策略初探论文
小学数学教学策略初探【摘要】在全面推进素质教育的进程中，为更好的落实课程改革，在数学课堂教学中大胆尝试新的教学方法、培养学生质疑，提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识作一些初探。
【关键词】质疑作业自主式学法在全面推进素质教育的进程中，学生在课堂教学的主体地位，越来越得到人们的重视。
在多年的数学教学中，我尝试以下策略，撰文以飨同仁。
一、“质疑”教学策略爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。
由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？（一）创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。
教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
（二）教给方法，让学生有“疑”可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l'的‘l'字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
例如，在教学“一个数除以小数”31.08÷0.37时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探随着新一轮课程改革的深入推进，小学数学教育也正在面临着重大的变革。
新课标的颁布将小学数学教育的核心素养提升至一个全新的高度，这意味着教师们需要调整教学策略，更好地培养学生的数学素养。
本文将对新课标背景下小学数学核心素养培养的策略进行初步探讨。
一、数学核心素养的内涵与要求新课标要求培养学生具备以“数学能力和数学思想”为核心的数学素养。
具体来说，这包括数学知识、数学技能、数学情感、数学方法等方面的素养。
数学核心素养要求学生具备扎实的数学基础知识，能够运用数学知识解决问题，具有良好的数学学习兴趣和积极的数学学习态度，善于运用数学方法分析和解决实际问题。
而这些都需要在教学中有所突破和创新。
二、培养数学思维的策略1. 引导学生主动探究在教学中，教师应该引导学生通过自己动手、动脑去解决问题，而不是简单地传授知识。
可以通过设计有趣的数学问题、数学游戏或者小组探究等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。
2. 注重数学实践数学是一门实践性很强的学科，因此教师可以设计一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如在日常生活中找一些有趣的数学问题，让学生用数学方法去解决。
三、促进数学情感的培养1. 创设良好的学习氛围学习环境对培养学生的数学情感非常重要。
教师应该创设一个积极向上、轻松愉快的学习氛围，让学生在学习中感受到成功的喜悦，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
2. 注重情感教育教师在教学中应该注重培养学生的数学情感，让学生在学习数学的过程中建立自信心，培养执着性格和解决问题的毅力。
除了注重数学能力的培养，还要关注学生的情感、态度和价值观的培养。
四、多样化的数学方法1. 注重启发式教学2. 推崇探究性学习探究性学习是指让学生在教师的指导下，根据自己的认知水平和兴趣，主动地去探究、发现、思考，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
初探小学数学有效教学策略
一
隐 性 的 信 息 ，你 们 能 不 能 用 百 分 数 的 知 识 将 它 们 找 出 来 ？ 列 式 不 计算 ， 组 合 作完 成 。 学 生 汇 报 出 不 同 的 只 小 ” 算式 ， 通过 分 析 知 道 哪 些 算 式 是 正 确 的 ， 示什 么意 思 。 表
热水瓶 １ ２个 ， 个 卖 ６元 。 时 小 熊 问 小猴 ：你 带 来 的 每 这 “
样 ？ 以 ， 觉 得 还 是 应 该 一位 一位 分 开 读 。 发 现 所 我 ”我
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从 意 义 上 来 说 这 种 读 法 也 是不 妥 的 。还 有 一 位 学 生说 ， ” 分 并 不 表 示 一 个 十 和 六 个 一 ，而 是 十 分 之 一 和 百 分 之 六 。” …经 过 学 生 的 互 动 讨论 ， 也 有 了正 确 的解 释 ， … 我
课 堂 中 动 态 生成 的 问题 时 ， 只要 教 师 善 于 抓 住 和 利 用 好
学 生 生 成 的 资源 ， 使 课 堂教 学 更 加 精 彩 。 会 （ 编 蓝 天） 责
— 贯嬲蔷 ／ ｌ Ｉ ／ 胃 弋
１
这 二 则 新 闻 中 ， 知 道 了 什 么 ？ 这 些新 闻 中还 含 有 一 些 你
活动 ， 动学生多种感官参与教 学过程 ， 学生对角的 调 使
认识 由形 象 感 知 过 渡 到 表 象 的 建立 。
四、 正确 处理 预 设 与 生 成 。 促进 知识 的 内化 与 建 构
课 堂 教 学 是 教 与 学 的 交 往 互动 ， 有 许 多 的不 确 定 具 性。 因此 ， 学 既 要 有 一 定 的 组 织性 和 计 划 性 ， 要 密切 教 又
小学数学教学巧算培养策略初探
能力培养小学数学教学巧算培养策略初探罗少成，郭佳岐沈阳师范大学，辽宁沈阳110034摘要小学数学课堂教学中，常常会遇到一些可以进行巧算的题目。
不能让学生机械记忆巧算算法，教师应通过巧妙的活动设计，提升学生的兴趣；对学生因材施教，因人而异地提出要求；通过联系实际，加强基本算理的掌握；注重积累，牢记一些常用的结论；先思后行，养成巧算好习惯；温故知新，及时进行总结反思。
这些都是小学数学教学中培养巧算能力的有效策略。
关键词小学数学；巧算价值；巧算策略巧算是指学生在已有的运算知识的基础上，依据已掌握的公式、定律和思想方法等知识，通过观察、分析、推理、猜想、验证、归纳等手段，对已有的算式进行改变运算种类、改变运算顺序、应用补数及凑整数和应用公式及规律等变形，探求运算中蕴藏的解题技巧的一种运算方式。
学习巧算不能为了巧算而巧算，为了快速得出结果，忽略了其中蕴含的算理及其推导过程的讲解，只是将计算技巧教给学生，让学生机械地去记忆。
如此做法，学生的思维在这一过程中不但得不到发展，反而容易导致思维僵化，对于学生的数学学习十分不利。
那么，如何在日常的运算教学中培养学生的巧算能力呢？笔者谈谈自己的看法。
一、提升兴趣，设计多样化的活动兴趣是最好的老师，学生感兴趣才会把注意力转移到教师所讲的知识中，学生的学习才会轻松些。
因此，在巧算的课堂教学中，不应将教师讲授作为单一的教学方式。
为了让学生真正参与到教学中来，鼓励学生积极参与、动脑思考，可以设计小组PK、同伴展示、操作练习、实验探究、男女对抗等活动方式，从而避免形式单一、枯燥的练习带来的不良学习体验，提高学生学习积极性。
总之，教师在教学中应根据本班学生的特点，灵活设计多样化的教学活动，让学生在学习体验中享受巧算的乐趣，在比较中体会巧算方法的简便性，在表达与作者简介：罗少成（1973-），男，辽宁铁岭人，副教授，硕士研究生；郭佳岐（1993-），女，辽宁朝阳人，硕士研究生在读。
小学数学教学生活化策略初探
其 一 ， 多 家 长 实 行 的是 “ 姆 许 保 式 教 育 ” 以 前 的 独 生 子 女 是 生 活 。 在 “２” 构 的家庭 中 ４ １结 即 祖 父 母 、 父 母 亲 和 一 个 孩 子 。 现 在 ， 着 第 随 二 代 独 生 子 女 的 出 现 ， 多 的 独 生 更 子 女 开 始 生 活 在 “ ＋ ” 构 的 家 庭 ６ １结 中 了 ， 子 在 家 庭 中 的 地 位 得 到 提 孩 升 。 在 这 样 的 家 庭 里 ， 长 对 孩 子 家 实 行 了 “ 姆 式 教 育 ” 很 多 家 长 习 保 。 惯 把 自 己 当成 孩 子 的 主 人 、 护 神 ， 保 对 孩 子 的 生 活 “ 包 大 揽 ” 只 知 付 大 ， 出从 不 求 回报 。 而 孩 子 们 在 这 样 娇
提 到“ 习 ” 许 多 学 生 就 会 想 到“ 书 ” 练 习 ” 做 学 ， 读 “ “
习题” “ 和 考试 ” ， 种 脱 离 生 活 实 际 ， 一 被 动 的 学 习 等 这 单 方 式 往 往 使 学 生感 到枯 燥 、 味 。 问 题解 决 ” 学 习 是 改 乏 “ 的 善 学 生 数 学 学 习 的 切 入 口 。 问 题 解 决 ” 要 是 把 学 生 置 “ 主 于 问题 之 中 ， 学 习 过 程 看 成 是 发 现 问 题 、 出问 题 、 把 提 分 析 问题 和 解 决 问 题 的 过 程 ， 可 以 发 展 学 生 的 创 造 性 思 它 维 ， 高学 生应 用 数 学 的意 识 。 提
试 题 。 在 学 生 自己 寻 找 素 材 编 数 学 试 题 的 过 程 中 ， 生 学
观 等 方 面 得 到 发 展 。 小 学 数学 教 学 生 活 化 是 当前 数 学 教 育 教 学 改 革 的 一 个基 本趋 势 。 下 面 结 合 一 年级 数学 教学 实践 ， “ 学 数 学 教 学 生 就 小 活 化 ” 一课 题 谈 谈 自己 的一 些 做 法 与 体 会 ， 这 与各 位 专 家
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探
新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探随着新课标的推行，小学数学的教学目标也得到了重新审视与调整。
新课标强调培养学生成为具有科学素养、实践能力、创新能力和社会责任感的现代公民，因此小学数学的教学目标也从单纯的知识传授转变为注重学生核心素养的全面培养。
那么，在新的教学背景下，如何培养小学生的数学核心素养，成为了教育工作者们共同面临的问题。
一、培养学生数学思维能力数学思维能力是数学核心素养的重要组成部分。
传统教学中，教师的授课大多是讲解概念、公式及解题方法，学生被动接受，没有很好地发挥他们的思维能力。
而在新课标下，应该采用启发性教学方法，鼓励学生进行数学思维的训练。
例如，在教学中可以通过解决实际问题的形式，培养学生数学思维。
在学习过某一概念时，引导学生自己找寻一些实际应用，从中发现和总结概念的本质属性和特征。
二、注重学生数学信息素养的培养数学信息素养是指学生构建数学知识与技能所需要的信息技术和数字文化方面的基本素养。
在新课标下，教师需要加强学生的数学信息素养的培养，例如训练学生使用电脑来绘制、制表、处理数据、设计图形等，从而提高他们在实际生活中运用数学知识的技能和素质。
三、培养学生的团队协作能力在新课标下，小学数学教师需要注重培养学生的团队协作能力。
如何让学生在完成数学任务的同时，了解和理解他人的思维方式和思考学习过程的思想，这也是一个重要的课程目标。
在数学的学习过程中，可以让学生分组讨论、探究和解决实际问题，善于表达自己的观点并听取其他组员的听取和建议。
四、注重学生的探究精神的培养在新课标下，教师需要注重培养学生的探究精神，即学生自己探究数学知识的能力。
在教学过程中，可以采用学生参加互动性系统学习平台，通过多种形式的互动、口头交流对他们进行思考的引导，让他们从表面的问题走向本质问题的研究，并引导他们思考问题中的不同角度。
五、注重数学与生活、社会问题联系小学数学教学不应只关注数学知识的传授，更应注重数学知识与生活和社会问题的联系。
小学数学课堂提问教学策略初探
小学数学课堂提问教学策略初探摘要：课堂提问是教师在教学过程中常用的一种教学方法，同时也是一门教学艺术。
在小学数学教学中，教师采用课堂提问的教学策略，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，还有助于提高学生的思维能力、实践能力和创新能力，从而提高教师的教学水平。
本文主要从巧设疑问，激发学生的学习兴趣；适度提问，充分调动学生学习的积极性；及时追问，强化学生对数学知识的认识；创新解疑，培养学生的创新能力四个方面探讨了小学数学课堂提问的策略。
关键词：小学数学教学课堂提问教学策略一、巧设疑问，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的教师，是促使学生产生无限学习动力的源泉，而提问是激发学生兴趣的有效手段。
因此，小学数学教师要善于提出问题，激发学生学习数学的动机和兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，从而实现提高小学数学教学质量的目的。
如，在讲解“圆的认识”内容时，教师利用多媒体为学生播放一段各种各样的汽车在公路上行驶的视频，在学生观看的过程中引导学生注意观察。
学生观看结束后，教师提出问题：“为什么汽车的车轮被设计成了圆形，而不设计成三角形、正方形或其他形状呢？”因为这个问题与日常生活非常贴近，所以容易激发学生的学习兴趣。
教师也正是抓住了小学生对未知事物的好奇心，从而引起了学生的学习动机，使学生积极地思考教师所提的问题，并对问题进行研究和分析。
一旦学生对数学产生了兴趣，就能在后续学习中逐步提高自己的数学成绩，提高数学学习能力。
二、适度提问，充分调动学生学习的积极性在小学数学教学中，教师教学的对象是全体学生，而不是个别学生。
这就要求教师要对自己提出的问题严格要求，既要能够激发学生积极思考的动机，又不能超出学生的认知能力，使学生拥有较大的思考空间。
若教师提出的问题比较简单，学生不经过思考答案就能够脱口而出，就会失去课堂提问真正的教育意义；若教师提出的问题过难，则容易挫伤学生学习数学的积极性，不利于学生思维能力、分析与解决问题能力和创新能力的提高。
小学数学课堂教学中进行有效交流的策略初探
的关 键 。
１ ． 激发 兴趣 ， 产生参与动机 。 俄国教育家乌 申斯基说过 ： “ 没有 任何 兴趣 ， 被迫地进行
学习会扼杀学生掌握知识 的意愿。” 尤其是低年级儿童 ， 年龄
小． 有意注意 时间短 ， 持久性 差 ， 往 往 影 响 到课 堂 学 习效 果 。 为此 ． 教 师 要 千方 百 计 地让 学生 对 学 习 材料 感 兴 趣 。
能发现规律。教学时我请同学们以 ４ 人小组为单位删 ４个 ｌ
立方厘米的小正方体拼 出不 同的长方 体统计 长 、 宽、 高和体
积的数据。实验时同学们分工合作 ３ 人摆组长记录并组织组
内成 员观察研究发现规律。这样做使每位学生都参与到学 习
的实践活动中 。 成为学 习的主人。 三、 有效性教学要注重“ 学习过程 的有效性” 课堂教学的核 心是调 动全体学 生主动参 与到学 习的全 过程 。 使学生 自主地学习 、 和谐地发展 。因此 ， 数学课 堂教学 必须 由始至终地 引导学生积极地参 与到数学学习的全过程 ． 做学习的主人 。学习过程是否有效 ， 则是课堂教学是否有效
数学 教学重在 培养学 生的兴趣 。 有 了兴趣 ， 学生 才能乐
意走进课堂去 品位学 数学的情趣 ． 才会有展示 自我能力的欲 望。作为教师 。 在教学 中应努力创设活泼多样的问题情境 ， 调 动学生学 习的积极性 ． 培养 良好学 习习惯 。 教给学生 学习方 法， 掌握收集 、 处理和利用信息 的能力 。 为促进学生可持续发
取更大的效益 。 必然会提 高课 堂教学效率 。下 面就 如何优化
数学课堂教学 ． 提高课堂教学的有效性谈谈 自己的认识 。
一
、
确 定 教 学 目标 。 提 高教 学 内容 的 有效 性
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统计教案教学设计(人教版二年级上册)
数学教案→ 统计教案教学设计(人教版二年级上册)
统计教学设计方案
富兴会棚小学李文松
课题名称统计
科目数学年级二年级
教学时间 1课时（40分钟）
学习者分析二年级学生虽然只学习了一年，但在一年级下册教学中已经学习了一些简单的统步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会用简单的方法收集和整理数据，初步认识了单的统计表，并能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。
教学目标 1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单理数据。
2．使学生初步认识条形统计图（l格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并解3．通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力教学重点、难点 1.掌握“以一当二”的表示方法，会画条形统计图。
2.掌握条形统计图（以1格表示2个单位）。
教学资源 1.多媒体课件。
2.统计表。
3.姓氏图片。
4.装有若干平面图形的大袋子。
教学过程
教学活动1 一、兴趣导入。
1、谁能说出我们班有多少同学？有多少男同学和女同学呢？
2、你们发现了没有，我们班有哪些姓呢？例如：姓马的、姓王的等。
3、我们怎样才能很快的知道那种姓氏的人数呢?
教学活动2 二、制作统计图
1．搜集、整理数据。
老师在黑板上贴上学生姓氏图片，并提问用什么方法来统计。
统计时，你准备用什么符号来记法的好处在哪？（学生汇报）。
(1)、合作完成整理数据
从一组或者四组开始，轮到谁谁到黑板上记录（学生自己决定用自己喜欢的方式记录）老师并说在其他的下面记录。
按顺序依次完成记录。
(2)、多媒体出示统计表，检验是否和本班学生人数一致。
我们二年级姓氏已经统计出来了，看看什么呢？（同学自己发表意见）
2、探索完成统计图
（1）探索完成统计图
尝试：统计表不够清楚明了，有没有其他的统计方法能让我们一眼就看明白的？
（出示统计方格纸）请学生根据统计表的数据试着涂一涂，完成统计图。
（学生尝试活动，发现疑（2）探讨：格子不够怎么办？请每组小朋友共同研究研究。
用你们想的办法试一试，看哪种方法学生活动
反馈：请各小组展示自己的统计图
预计：A、学生把格子涂到外边去。
（即往上涂）
B、把不够的格子涂在左边或右边。
C、把不够的格子分开，即原来一格表示2个。
（不能只是把不够的一格表示2，应全部都表示
小朋友在组内交流不同的方法，讨论尝试发现：一格表示2个人比较合适。
（3）演示：一格表示2个人，2格表示几个人？3格表示几个人？（依次出现数字）大家觉得这个方（4）请你根据统计表中的数据用1格表示2人的方法在另一张统计图上再来画一画。
( 学生活动)。
（5）交流，展示。
注意单数的画法----画半格。
师：用一格表示2个人的方法我们终于画出了统计图。
当统计的人数很多时你觉得一格还可以3、看图提出并解答问题。
（1）现在这张统计图能让人一眼就看明白了吗？你看明白了什么？谁来说？(学生汇报)。
（2）根据这幅统计图，你还能提出什么问题？
4、小结：小朋友用一格表示2个人的方法画出了这么清楚、这么漂亮的统计图，并且通过统计图还识，你们真了不起。
教学活动3 三、根据统计图、表提出并回答问题
1.引导学生观察刚才制作的统计图、表。
2、你还能提出什么问题考考你的小组同学？
3、提出要求：观察教材上的统计图、表完成教材上的问题。
教学活动4 四、课堂总结
今天你学得愉快吗？你学会了什么知识？你表现得怎样？
教学活动5 五、课后作业
统计你们班同学最喜欢吃什么蔬菜，完成下表，自己制作一张统计图。
种类萝卜白菜南瓜茄子番茄其它
人数。