学校教育心理学--第三讲
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第三讲——大学生心理咨询
我的方向在哪里？－－迷茫
e.g.
我真没有用，别人比我强！－－自卑
e.g.
身在异乡，我好孤 单啊！ －－怀旧
e.g.
我该怎么办？ －－失落
对新的一切都不满意，
e.g.
怎样处理好学习、
生活、人际这些 关系？ －－焦虑
e.g.
大学里是不是该
不顾一切的爱一 场？？ －－冲动
12、我很少固执己见，常常乐于接受别人的意见。 A 是 B 无法肯定 C 不是 13、同别人讨论时我常常感到语塞，事后才想起 该怎样反驳对方，可惜已经太迟了。 A 是 B 无法肯定 C 不是 14、我对生活条件不高，即使条件很艰苦，我也 能是过得很愉快。 A 是 B 无法肯定 C 不是
15、有时自己明明把课文背得滚瓜烂熟可在课堂上背 的时候，还是会出错。 A 是 B 无法肯定 C 不是 16、在决定胜负成败的关键时刻，我虽然很紧张，但 总能很快使自己镇定下来。 A 是 B 无法肯定 C 不是 17、我不喜欢的东西，不管怎么学也学不会。 A 是 B 无法肯定 C 不是
结果分析： 35-40分：心理适应能力很强，能很快地适应新的学习、生 活环境,与人交往轻松大方。给人的印象极好，无论进入怎 样的环境都能应付左右逢源。
29-34分：心理适应能力良好。 17-28分：心理适应能力一般，当进入一个新的环境，经过 一段时间的努力，基本上能适应。 6-16分：心理适应能力很差，依赖于好的学习生活一旦遇到 困难则易怨天尤人，甚至消沉。 5分以下：心理适应能力很差，在各种新环境中，即使经过 一段时间的努力，也不一定能够适应，常常困惑，因与周围 事物格格不入而十分苦恼。在于他人的交往中，总是显得拘 谨，羞涩，手足无措。
2、提高问题处理能力 心理咨询的目的必须基于来访者的需要，咨 询有两个基本目标：一是提高来访者处理问 题和发展机会的能力，二是帮助来访者学会 更有效的处理其生活中的问题。
e.g.
我真没有用，别人比我强！－－自卑
e.g.
身在异乡，我好孤 单啊！ －－怀旧
e.g.
我该怎么办？ －－失落
对新的一切都不满意，
e.g.
怎样处理好学习、
生活、人际这些 关系？ －－焦虑
e.g.
大学里是不是该
不顾一切的爱一 场？？ －－冲动
12、我很少固执己见，常常乐于接受别人的意见。 A 是 B 无法肯定 C 不是 13、同别人讨论时我常常感到语塞，事后才想起 该怎样反驳对方，可惜已经太迟了。 A 是 B 无法肯定 C 不是 14、我对生活条件不高，即使条件很艰苦，我也 能是过得很愉快。 A 是 B 无法肯定 C 不是
15、有时自己明明把课文背得滚瓜烂熟可在课堂上背 的时候，还是会出错。 A 是 B 无法肯定 C 不是 16、在决定胜负成败的关键时刻，我虽然很紧张，但 总能很快使自己镇定下来。 A 是 B 无法肯定 C 不是 17、我不喜欢的东西，不管怎么学也学不会。 A 是 B 无法肯定 C 不是
结果分析： 35-40分：心理适应能力很强，能很快地适应新的学习、生 活环境,与人交往轻松大方。给人的印象极好，无论进入怎 样的环境都能应付左右逢源。
29-34分：心理适应能力良好。 17-28分：心理适应能力一般，当进入一个新的环境，经过 一段时间的努力，基本上能适应。 6-16分：心理适应能力很差，依赖于好的学习生活一旦遇到 困难则易怨天尤人，甚至消沉。 5分以下：心理适应能力很差，在各种新环境中，即使经过 一段时间的努力，也不一定能够适应，常常困惑，因与周围 事物格格不入而十分苦恼。在于他人的交往中，总是显得拘 谨，羞涩，手足无措。
2、提高问题处理能力 心理咨询的目的必须基于来访者的需要，咨 询有两个基本目标：一是提高来访者处理问 题和发展机会的能力，二是帮助来访者学会 更有效的处理其生活中的问题。
第三讲 艾里克森健康人格模型
第三讲 艾里克森健康人格模型
——建立自我同一性的人
主讲人：心理素质教育与咨询中心 邝春霞 kuangchunxia-2@
本讲主要内容
一.艾里克森的生平 二.艾里克森的健康人格理论 三.实现自我同一性的方法
一.艾里克森生平
1902年，出生于德国法兰克福，他的 父亲是丹麦人，在他出世前就抛弃了他 的母亲。
关心的品质
义
关心的品 质
65-
自我整合 对失望
随心所欲，安享余年。 获得智慧的品质
悔恨旧事，失望
智慧的品 质
三.实现自我同一性的方法
…… 对不起，我已不象以前那样重视我在你们心中的形象。 我承认我是自私的，也是勇敢的。 我知道我是大方的，也是吝啬的。 我说过我是爱你的，可那也是轻浮的。 ……
1.寻找并确立人生目标
我们寻找人生目标的同时要为实现目标做大量 的准备工作。我们在找自己的过程中，同时积 累和锻炼实现任何目标都需要的基本功和基本 能力。
4. 认真走过的人生没有弯路
人生中的每一步都是有意义的，在正确方向的 努力当然最好，因为效率最高；在（非原则问 题上）错误方向的努力也同样有意义，因为他 们可以为我们的成长提供有益的教训。
1905年，他母亲与犹太医生结婚。后 来的许多年，他母亲一直告诉他养父就 是他的亲生父亲。
Erik Erikson（1902-1994）
进入青少年时期后，他得知真相时， 就产生了自己提出的所谓“同一性危机”。
从公立学校毕业时，继父建议他上医学院，他却 决定做一个艺术家，并在随后的几年在欧洲游历。
艾里克森
自我是对经验、意识和无 意识起整合作用的一个独 立的力量，它的功能既不 是防御性质的，也不是对 本能欲望起控制作的，而 是帮助个体建设性地适应 环境，使个体勇敢地面对 危机，解决冲突，顺利进 入下一个发展阶段。
——建立自我同一性的人
主讲人：心理素质教育与咨询中心 邝春霞 kuangchunxia-2@
本讲主要内容
一.艾里克森的生平 二.艾里克森的健康人格理论 三.实现自我同一性的方法
一.艾里克森生平
1902年，出生于德国法兰克福，他的 父亲是丹麦人，在他出世前就抛弃了他 的母亲。
关心的品质
义
关心的品 质
65-
自我整合 对失望
随心所欲，安享余年。 获得智慧的品质
悔恨旧事，失望
智慧的品 质
三.实现自我同一性的方法
…… 对不起，我已不象以前那样重视我在你们心中的形象。 我承认我是自私的，也是勇敢的。 我知道我是大方的，也是吝啬的。 我说过我是爱你的，可那也是轻浮的。 ……
1.寻找并确立人生目标
我们寻找人生目标的同时要为实现目标做大量 的准备工作。我们在找自己的过程中，同时积 累和锻炼实现任何目标都需要的基本功和基本 能力。
4. 认真走过的人生没有弯路
人生中的每一步都是有意义的，在正确方向的 努力当然最好，因为效率最高；在（非原则问 题上）错误方向的努力也同样有意义，因为他 们可以为我们的成长提供有益的教训。
1905年，他母亲与犹太医生结婚。后 来的许多年，他母亲一直告诉他养父就 是他的亲生父亲。
Erik Erikson（1902-1994）
进入青少年时期后，他得知真相时， 就产生了自己提出的所谓“同一性危机”。
从公立学校毕业时，继父建议他上医学院，他却 决定做一个艺术家，并在随后的几年在欧洲游历。
艾里克森
自我是对经验、意识和无 意识起整合作用的一个独 立的力量，它的功能既不 是防御性质的，也不是对 本能欲望起控制作的，而 是帮助个体建设性地适应 环境，使个体勇敢地面对 危机，解决冲突，顺利进 入下一个发展阶段。
教育心理学_第三章_注意
（1）人对事物的需要、兴趣和态度。
我们在阅读章回小说往往爱不释手，可能注意到 作者常常在描写关键而紧张的情节时，会突然写 道：“欲知后事如何，请听下回分解”，这是什 么原因？
（2）个人的知识经验。
自身了解的或经验过的事物容易引起人们的无意 注意。
（3）个体当时的心理生理状态。
（二）有意注意
1、指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
●无意注意与有意注意的关系
首先，无意注意与有意注意虽属两种性质不同的 注意，但它们在人的各种实践活动中都是需要的。
其次，无意注意与有意注意在各种实践活动中是 可以互相转化的。
（三）有意后注意
1、指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。
2、有意后注意是一种特殊的注意形式。
从特征上讲，它同时具有无意注意和有意注意的某些 特征。如它有自觉的目的，这类似于有意注意。但它 又不需要意志努力，这类似于无意注意。
一、注意的稳定性 二、注意的广度 三、注意的分配 四、注意的转移
一、注意的稳定性
注意长时间地保持在所感受的事物或所从事的活动上， 这是注意在时间上的品质。
影响注意稳定性的条件：
●客体的复杂性。
●主体的积极性。
●刺激物的强度和持续的时间。
●个体差异和年龄差异。
我国儿童注意稳定性的发展特点：随年龄的增长而发展，小 学阶段发展速度快，幼儿阶段和中学阶段发展较慢。
（二）过滤器模型图示
（三）过滤器模型的主要观点
注意类似于滤波器，它的作用在于对信息进行筛选， 从而防止容量有限的通讯通道超载。
选择性装置使人能从几个有物理差别的同时性信息 中知觉一个信息。
滤波器是基于感觉特征选择信息的，同时也是按照 “全或无”的原则工作的。
我们在阅读章回小说往往爱不释手，可能注意到 作者常常在描写关键而紧张的情节时，会突然写 道：“欲知后事如何，请听下回分解”，这是什 么原因？
（2）个人的知识经验。
自身了解的或经验过的事物容易引起人们的无意 注意。
（3）个体当时的心理生理状态。
（二）有意注意
1、指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
●无意注意与有意注意的关系
首先，无意注意与有意注意虽属两种性质不同的 注意，但它们在人的各种实践活动中都是需要的。
其次，无意注意与有意注意在各种实践活动中是 可以互相转化的。
（三）有意后注意
1、指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。
2、有意后注意是一种特殊的注意形式。
从特征上讲，它同时具有无意注意和有意注意的某些 特征。如它有自觉的目的，这类似于有意注意。但它 又不需要意志努力，这类似于无意注意。
一、注意的稳定性 二、注意的广度 三、注意的分配 四、注意的转移
一、注意的稳定性
注意长时间地保持在所感受的事物或所从事的活动上， 这是注意在时间上的品质。
影响注意稳定性的条件：
●客体的复杂性。
●主体的积极性。
●刺激物的强度和持续的时间。
●个体差异和年龄差异。
我国儿童注意稳定性的发展特点：随年龄的增长而发展，小 学阶段发展速度快，幼儿阶段和中学阶段发展较慢。
（二）过滤器模型图示
（三）过滤器模型的主要观点
注意类似于滤波器，它的作用在于对信息进行筛选， 从而防止容量有限的通讯通道超载。
选择性装置使人能从几个有物理差别的同时性信息 中知觉一个信息。
滤波器是基于感觉特征选择信息的，同时也是按照 “全或无”的原则工作的。
第三讲 人格类型
第三讲人格类型一、人格与气质、性格的关系（一）气质1、气质的词源气质一词在我国古代多是指词文清俊慷慨的风格,也有专指人性的.现在在心理学中所用的气质一词是从日文翻译过来的，日文又是从英文“temperament”翻译而来,英文则是从拉丁文翻译而来，意思是指人体内体液的混合“比例"。
在最早引进英文的气质一词的意思是指与体质有关的心理素质，后来气质的含义产生了不同的看法，一些心理学家将气质看作是人格的同义词，但多数心理学家将气质看作是人格的一个组成部分.2、气质的定义气质是个人心理活动的稳定的动力特征。
心理活动的动力特征主要指心理过程的速度和稳定性，心理过程的强度和心理活动的指向性等方面的特点。
这些相对稳定的心理动力特征的相互联系和相互作用，使人的日常活动带有一定的色彩，形成一定的风貌.3、气质的生理基础两大学派对气质的生理基础有不同的看法，其中一派认为气质的特性决定于内分泌活动,提出气质的激素说；另一派认为气质的特性以高级神经活动的特性为生理基础.（二）性格1、性格的词源性格直接来自日语，是日译英语中的character，它的希腊文原为雕刻，后转意为印刻、标记、特性，广义指人或事物互相区别的特性。
2、性格的定义性格即是指一个人在现实稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征.如诚实、虚伪、勇敢、怯懦、谦虚、骄傲等，性格就是一个人许多性格特征所组成的统一体。
3、性格的特征性格的特征指性格的各个不同方面的特征.有四个组成部分：性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
（三）三者关系二、人格类型（一）气质类型四种气质类型：A、多血质:一般表现为精力旺盛、情绪易于冲动、反应迅速、适应性强、兴趣广泛、善于交际，但容易轻浮,不够踏实，具有明显的外倾性.B、胆汁质:一般表现为精力过人、不易疲劳、争强好胜、不怕挫折，大喜大怒难以控制、办事果断，但容易急躁，具有明显的外倾性。
C、黏液质:一般表现为沉静、稳重，工作时坐得住，不喜欢表现自己，忍耐性强，情绪不易外露，但办事容易拖拉，比较固执,具有内倾性.D、抑郁质：一般表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断,具有明显的内倾性。
第三讲_ 挫折心理与健康
（2）目标距离，目标距离越近，则对挫折的承受力越
大，即当个体几乎达到目标时经历失败会不甘心而继续 努力尝试，如果一开始就失败，会早早放弃，心理承受
力反而小。
4、社会因素
（1）生活阅历。 随着生活阅历的丰富，人 们逐渐在挫折中成长，承受挫折的能力增强了， 经受生活； （2）社会支持。 一个人拥有的社会资源越
1.个体生理因素:身材.面貌及某些生理缺陷所带 来的限制,不能从事某种工作或使工作遭到失败. 如 耳聋不能学音乐. 2.个体心理因素:以满足需要为例.2个或2个以 上的需要,无法同时获得(对立或排斥)---强迫性的取 舍,也属于挫折情境状态.
重点讨论: 挫折产生的个人因素
（一）个体生理因素 （二）生活环境的不适应 （三）自我认知偏差 （四）人际交往不适 （五）动机冲突 （六）性与恋爱问题
（二）挫折承受力的多种影响因素
1、身体和人格因素
（1）身体因素， 身体健康的人比体弱多病的人 更容易承受挫折； （2）人格因素，性格开朗、个性完善、意志坚 强的人比消沉抑郁、内向的人更能应对挫折；
2、认知和心理预期因素
（1）自我认知，凡是积极的自我认知的人，面临挫折
时容易客观地看待挫折、化解挫折并将挫折转化为动力；
而认知不足的人遭遇挫折时容易走极端。 （3）心理预期，个体对自我的心理预期越高，遭受挫 折的心理承受力越弱；一个优秀的大学生很难接受自己 平凡的现实而感受挫；反之，一个没有更高预期的学生 面临挫折是心理相容性会高一些。
3、个体目标追求因素
（1）个人目标理解。行为所指向的目标对个体越重要， 受到挫折后的反映越强烈，一个渴望出国深造的学生拒 签后的心理承受力会更低；
• 当人遇到多种目标，存在2种选择，但多个目标互有长 短，使抉择者左顾右盼，难以作出选择所产生的冲突
第三讲 个性与行为
企业型 自信、进取、精力 偏好能够影响他人和 充沛、盛气凌人 获得权力的言语活动
艺术型 富于想象力、无序、偏好需要创造性表达 杂乱、理想、情绪 的、模糊的、无规则 化、不实际 可循的活动。
法官、房地产经纪人、 公共关系专家、小企业 主
画家、音乐家、作家、 室内装潢设计师
三、气质与管理
（一）气质的含义
（五）性格的管理学意义
1、管理者必须学会认识性格，掌握性格鉴定 的基本方法 2、认识性格的发展规律，以组织管理改革促 进性格发展 3、管理者自己必须不断改善自我的性格，扬 长避短 “以自己之心度他人之腹”
4、职业与人格类型匹配
美国职业指导专家霍兰（J.L.Holland）： 学生的性格类型、学习兴趣和将来的职业准备密 切相关。人们在不断寻求能够获得技能，发展兴 趣的职业。 提出了系统的职业指导理论，把人的性格分为6 种类型，每个人可主要划分为一种性格类型，每 一种性格类型的人，对相应的职业感兴趣。
何为个性？
个性的分类：星座？血型？体型？体液？
心理学研究人格特点的三种方法
人格特质心理学
认识心理学
动机心理学
不同类型 人的差异
不同个体 人的差异
不同个体 情景差异
二、个性的特点
1、社会性：个性是受社会的影响而形成的，离开了社 会，个性便失去了存在的基础。 2、差异性：世界上不存在两个个性完全相同的人，每个 人都有自己独特的风格。 3、相对稳定性：个性是人内在的比较稳定的心理特征， 偶尔出现的某种心理特征不叫个性。 4、整体性：个性是以整体的形式表现出来的，一个人的 各种心理现象和心理过程，都是有机地联系在一起 的，并表现在一个具体的人身上。 5、倾向性：一个人的个性倾向性表现为对事物有不同的 态度、体验与特定的行为模式。
(最新整理)第三讲学习需要分析
从中年级开始，儿童开始具有了比较有组织的
自觉地班集体生活，开始把自己看成是集体
中的一员，重视班集体的舆论和评价作用，
进一步提高了自己对学习、对集体的责任感，
从而不断提高学习质量和行为品质。
2021/7/26
31
（3）对作业的态度
初入学儿童还未把作业看成是学习的重要组成 部分，还不能经常以负责的态度来对待作业。 在教师正确教育下，儿童逐步形成对作业的自 觉负责的态度，表现在：能按一定时间来准备 功课、完成作业，主动安排学习时间，并排除 外在诱因的干扰；能按一定顺序来完成作业； 能集中地、细心地完成作业。
中年级儿童逐渐对教师产生选择性、怀
疑的态度，只有那些思想作风好、教学好、
对儿童有耐心、公正的教师，才能赢得儿童
的信任，对儿童的学习产生重大影响。
2021/7/26
30
（2）对集体的态度
初入学儿童还没有形成班集体，同学之间彼此 很少相互关心，在教师的组织和教学的影响 下，儿童开始互相关心，互相交往，互相帮 助，并在此基础上开始形成班集体；
2021/7/26
3
（二）类型 美国教育心理学家伯顿（J.K.Burton）
将学习需要分成六类：
1、标准需要：个体或集体在某方面的现状与 既定标准比较而显示出来的差距。主要是国 家统一的标准测试以及国际认可的各类课程 标准。
确定步骤：获取标准→收集对象的资料 和数据→比较并确定标准需要
2021/7/26
师：同学们，如果有一天你们有了自己的汽车， 你想用它来干什么？
生1：开车去旅游。
生2：送老婆上下班（全班大笑）。
生3：接孩子放学（全班再一次大笑，教师尴尬 的站在一旁，不知所措）。
教202师1/7/26布置课后延伸题：（1）汽车是谁发明的？33
教育心理学第三讲特殊学生课件
特殊学生通常包括智力障碍、自闭症、多动症、语言障碍、身体残疾等类型的学生。
特殊学生的定义是一个相对的概念，相对于同龄人或普通学生而言，特殊学生可能 在某些方面存在明显的不
根据障碍类型分类
特殊学生可以根据不同的 障碍类型进行分类，如智 力障碍、身体残疾、视力 障碍、听力障碍等。
知识理解困难
由于智力、感官能力或其他原 因，特殊学生对某些学科知识 的理解存在困难。
注意力不集中
他们可能存在注意力缺陷，导 致在学习过程中难以保持专注
。
情感心理特点
自卑感强烈
由于学习或其他方面的 困难，特殊学生可能产 生强烈的自卑感，缺乏
自信。
情绪波动大
他们可能更容易受到情 绪的影响，表现出较大
的情绪波动。
调整教学进度和难度
促进积极参与和合作
鼓励特殊学生积极参与教学活动，与 教师和其他学生合作，培养其沟通协 作能力，促进其社会适应能力的发展。
根据特殊学生的接受能力和学习进度， 适时调整教学进度和难度，以适应其 学习需求，提高教学效果。
适应性教学
灵活运用教学方法
针对特殊学生的不同学习风格和能力，灵活运用多种教学方法，如 直观教学、游戏化教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
常生活。
营造积极氛围
营造关爱、支持和鼓励的家庭氛 围，增强特殊学生的自信心和积
极性。
家庭教育方法的改进
适应性教育
根据特殊学生的特点和需求，调整教育方法和内 容，提高教育的适应性和有效性。
强化教育
采用正强化和负强化相结合的方法，鼓励特殊学 生积极参与学习和生活，同时纠正不良行为。
个性化教育
针对特殊学生的个性特点和学习风格，制定个性 化的教育计划，促进他们的全面发展。
特殊学生的定义是一个相对的概念，相对于同龄人或普通学生而言，特殊学生可能 在某些方面存在明显的不
根据障碍类型分类
特殊学生可以根据不同的 障碍类型进行分类，如智 力障碍、身体残疾、视力 障碍、听力障碍等。
知识理解困难
由于智力、感官能力或其他原 因，特殊学生对某些学科知识 的理解存在困难。
注意力不集中
他们可能存在注意力缺陷，导 致在学习过程中难以保持专注
。
情感心理特点
自卑感强烈
由于学习或其他方面的 困难，特殊学生可能产 生强烈的自卑感，缺乏
自信。
情绪波动大
他们可能更容易受到情 绪的影响，表现出较大
的情绪波动。
调整教学进度和难度
促进积极参与和合作
鼓励特殊学生积极参与教学活动，与 教师和其他学生合作，培养其沟通协 作能力，促进其社会适应能力的发展。
根据特殊学生的接受能力和学习进度， 适时调整教学进度和难度，以适应其 学习需求，提高教学效果。
适应性教学
灵活运用教学方法
针对特殊学生的不同学习风格和能力，灵活运用多种教学方法，如 直观教学、游戏化教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
常生活。
营造积极氛围
营造关爱、支持和鼓励的家庭氛 围，增强特殊学生的自信心和积
极性。
家庭教育方法的改进
适应性教育
根据特殊学生的特点和需求，调整教育方法和内 容，提高教育的适应性和有效性。
强化教育
采用正强化和负强化相结合的方法，鼓励特殊学 生积极参与学习和生活，同时纠正不良行为。
个性化教育
针对特殊学生的个性特点和学习风格，制定个性 化的教育计划，促进他们的全面发展。
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的行为
快要获得强化时，反 有强化，反应速率
应加速
快速降低
变化时距 不定时地强化可 稳定的高反应速率 取的行为
反应速率缓慢下降
1
注意保证相倚性
要使个体能够将情境的变化与自己的行为 建立联系。
有必要对学生明确什么是期望行为。 用相倚合约代替行为准则
2
关于惩罚的补充
向学生建议可替代的行为。
千万不要把惩 罚当做报复的 手段！！！
多表扬少批评
不要凭感觉而是根据实际的行为表现
6
行为塑造(behavior shaping)
及时强化
为什么戒烟与减肥难以坚持？ 强化物的意义要明确 保证强化物的价值
小步子原则
教授写作技巧的例子
7
问题行为矫正
找到目标 依任务分解制定计划 找出对立行为或替代行为 实施并记录 定期评估,适当反省 行动研究—记录方案的实施并反思
学习者是否把从观察中习得的行为表现出 来,依赖于许多因素。
内化就是社会学习的含义
22
社会学习
你的学生不会永远从你的视角或者其他人 的视角看问题。他们必须学会如何从自己 的视角看问题,而且是越早越好。社会学 习能够帮助他们做到这一点。 ——《斯滕伯格教育心理学(第二版)》
23
榜样何时起作用
与自己相似的、优秀的、热门的或有力的 有依赖性的、自我概念低的或焦虑的观察
也叫观察学习、替代学习,是一种间接学 习
Albert Bandura
16
社会学习
不需要直接得到强化或惩罚 榜样的示范作用 电视节目中暴力内容影响？
影视是一种相当有力的观察学习媒介
儿童和成人在发展中产生的学习大部分是 社会学习。
在课堂或其它情境设置规范,有效抑制暴 力行为
17
对暴力的情绪脱敏
自我指导是非常有潜力的一种思路。 自我陈述训练。
25
自我指导或自我调节
自己教自己,学生通过自我言语来组织行 为。
维果茨基认为成熟的思想是基于内部言语 的，儿童通过与他人交谈所习得的外部言 语来发展内部言语。
26
自我调节的步骤
榜样示范。榜样通常是成人或优秀的同龄 人。
明显的成人指导的示范。 明显的自我指导的示范。 渐隐的自我指导的示范。 内隐的自我指导示范。
保持（使观察的内容被记住）
清晰地描述观察到的行为
再现（观察者自己做出目标行为）
辅导及评价在这时进行
动机
期望得到与榜样相同的强化（或回避惩罚）
21
社会学习
知识的获得（学习）与基于知识的表现 （行为表现）是两种不同的过程。
外在强化或者学习者对即将出现的后果的 高度相信会影响表现而不是学习。
9
行为主义对教育教学的贡献
（一）通过行为矫正改变行为
行为治疗、相依性管理 如:恐惧症、饮食混乱、营养过剩、成瘾行为、
注意不集中、爱发脾气、多动症 系统脱敏、暴露疗法 确定问题行为,设计与实施干预方案 合作戒烟
10
行为主义对教育教学的贡献
（二）在教学中管理学习
课堂管理:
○ 代币经济、群体相依性、赏罚分明
4
餍足(satiation)
强迫学生持续一种行为直到其厌烦为止, 在少数情境下有效。
5
行为塑造
用操作条件作用原理增加期望的行为。 连续接近或任务分解。
如儿童洗漱训练 写作训练,背诵长篇文章 舞蹈或体操的训练
连续接近或任务分解使人更容易看到希望。
追求一步到位的思维容易产生急躁或希望。
8
习得性乐观
人们的积极和乐观不是生来就有 的,而是后天学习的结果。
尽管每个人有不同的幸福“基
点”，但我们都可以通过学习提 升自己的幸福水平。ຫໍສະໝຸດ Martin Seligman
幸福并不是与过去的失败绑定的。
增加感恩之心。
忘记他人对你的伤害。
对未来保持积极的信念。
找到能使自己真正快乐的活动。
教学目标
○ 行为主义者：我们所具有的有关学习的唯一证 据来自学生的行为
○ 因此,根据清晰的可观察的行为确定预期的教学 效果
○ 目标告知的问题
11
行为主义对教学的贡献
（二）在教学中管理学习
相依性契约
○ 双方协商而定
个人化的教学系统(Keller, 1968)
○ 群体教学的问题—延迟强化成绩 ○ 每一个单元用一套目标 ○ 强调个别学习 ○ 自定步调 ○ 单元掌握要求 ○ 使用代理人 ○ 补充性的教学技术
宣泄说
18
基于社会学习的情绪脱敏
19
交互决定观
个人
行为
环境
攻击性强的儿童认为其他儿童对他有敌意 （个人认知因素）,这种期望使儿童产生攻击 性反应（行为），其后果是其他儿童对该儿 童的行为更有攻击性（环境），从而强化了 该儿童最初的期望（个人认知）。
20
社会学习发生的条件
引起注意
提高注意的策略（热情、变换活动）
尤其是可以引起儿童兴趣的行为。
结合正强化进行惩罚。
解释问题,使学生明白为什么。
立即惩罚。
使用合适的强度。
连续惩罚、让其无法逃避、尽量使用剥夺 式处罚、避免情绪问题的伴随。
3
暂时隔离(time-out)
短暂地使犯错者与所在环境隔绝,可以有 效剥夺对学生来说感到愉悦的社会刺激， 失去不恰当行为导致的奖励（如同学的注 意或赞同）。
强化程序的对比
程序
定义
反应模式
强化期间
消退期间
固定比率 做出定量的行为 稳定的反应速率；强 若做出定量的反应
后获得强化
化后的反应暂停
后没有强化，则反
应速率快速下降
变化比率 做出不定量的行 稳定的高反应速率 为后获得强化
维持高反应速率， 然后下降
固定时距 定时地强化可取 反应速率不均衡，在 定时做出反应后没
者容易产生模仿 突出的或权威人物 名星效应（广告） 公众人物 思考:对德育工作的启示
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认知-行为矫正
社会学习中认知过程与被观察行为同样重 要。
认知-行为矫正技术综合了认知和行为的 学习原则来塑造和鼓励所希望行为的出现。
学习者的思想观念既可以是学习者要回应的 辨别性刺激,也可以是一种强化，如自我强化。
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行为主义对教育教学的贡献
教学机器与基于计算机的教学
为教学中的正确反应提供即时强化
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斯金纳的著作
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行为主义的问题
言语
行为主义不允许参照思维或推理过程
强化与人类的行为
预期与价值观
内部动机 人的心理远复杂于动物
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社会学习(social learning)
通过观察环境中其他人的行为及行为结果 来进行学习。