如何在小学数学教学中有效开展小组合作[论文]
如何在小学数学教学中有效开展小组合作
随着教育观念的不断更新，学生的合作精神、合作方式愈来愈受到广大教师的重视。
《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在数学教学中引导学生合作学习，培养学生合作意识也是时代赋予数学教学活动的要求。
而小组合作学习模式已成为培养学生自主探究、主动获取数学知识能力的一个重要途径。
小学数学小组合作学习学生合作意识
小组合作学习是以小组为单位开展合作学习，让学生在课堂中积极参与学习活动，主动合作探讨问题、交流见解、寻找解决问题的办法，并在合作学习的过程中互相纠正、彼此欣赏，共同进步，共同发展。
但是，在实践过程中，有些教师对合作学习的运用还存在“注重形式、忽视实质，缺乏实效”的现象。
那么，怎样才能让小组合作学习在小学数学教学中有效地开展呢？
一、教学中小组合作方式的激发原理
无论是知识或者是经验，往往只有亲身探索过才会留下深刻的印象，注入式的教学方式不利于形成学生积极、生动的学习状态，教师应引导学生从事观察、实验、猜测、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己的知识体系。
在探索过程中提倡学生之间的合作学习、相互交流，能使交流的双方都在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，学到对方在数学思考、解决问题和情感与态度等方面的过人之处。
合作交流还能提高语言表达能力，养成良好的与
人合作的精神和态度。
数学课堂合作学习小组一般由2至6人组成，每组最好安排4至5人，每组成员的学习水平及人员应基本保持呈正态分布。
一个成绩较差的学生（指学习较松懈、缺乏毅力，学习进展较慢的学生）；一个成绩较好的学生（指学习积极性高；学习自觉、刻苦，学习进展较快的学生）；2至3个中等学生（指介于两者之间的学生，这部分学生是班级中的大多数，教师要给予足够的重视）。
二、小组合作学习的实质
小组合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
1.小组学习任务的分配。
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2.小组合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有
余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3.全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
三、选择合适的内容
教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作交流，似乎只有让学生合作交流，才能解决问题，造成由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。
同样，由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与合作的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
因此教师要认真挖掘教材、分析学生，选择合适的内容让学生合作。
哪些情况适合运用小组合作学习呢？在这里，我举一些教学中的例子。
1.具有探究性的教学内容
例如，“面积的认识”的教学中，边长6厘米的正方形和长10厘米、宽4厘米的长方形，哪个图形的面积大？这个问题就具有很强的探究性，单靠学生一个人的力量是不够的，采用小组合作学习，在合作中探究，会收到良好的教学效果。
通过合作，学生能想出各种方法，简拼法；画格子密铺法，有的小组画边长1厘米的格子，有的小组画的是边长2厘米的格子；简拼、密铺结合法……学生的
学习潜能被挖掘出来，使合作学习的实效性大大提高。
2.简单的教学内容
有一些比较简单的内容，学生在生活中就有了一定的基础，基础好的学生不需要学习就掌握了，中等的学生稍加点拨就可以了，基础差的学生则需要认真学习，学生之间差异大，如果教师在教学中还认真讲解，势必会降低一些学生学习的兴趣和积极性，会觉得没意思。
这时如果教师放开手，让学生以小组为单位进行学习，以好带差，能够大大激发学生学习的热情。
例如，在进行“小数比较大小”的教学时，我就完全放手让学生去研究，让学生在小组内举例、比较、总结方法，学生举的例子很全面，并且很快就能研究出比大小的方法，基础好的学生在合作中充当了小老师的角色，基础差一些的学生也积极思考、参与，所有学生学得津津有味，收到良好的教学效果。
3.具有开放性的教学内容
例如，在进行“森林旅游”的教学时，根据森林食品店和纪念品商店中所给的条件能提出很多问题，综合应用“元角分与小数”这一单元的知识解决问题，采用小组合作学习方式，小组内进行分工，轮流提问，共同列式解答，订正答案，使得每一个学生都能参与其中，参与性高，兴趣浓，学习效果好，这样的小组合作学习是有效的。
四、合作后进行有效的评价
每次小组活动之后，教师都要及时进行总结评价，一方面，是对
小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。
另一方面，对小组的活动情况进行评价，关注合作的过程、方法、态度。
主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
评价的形式是多样的，教师对小组的集体进行评价，在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。
可以评出“配合默契奖”“集体智慧奖”等；但是由于班级人数较多，很多时候教师并不能对每个小组进行全面有效的评价，这时可以发挥小组的作用，采用小组内的相互评价，可以评出“最佳发言奖”“进步最大奖”等；同时，还可以引导学生进行自我评价。
还要对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。
在评价时教师要树立正确的观念，不求人人成功，但求人人进步。
关注互助、进步是评价的基础，评价不是为了结果，而是引导学生调整自己的行为思路，强化积极学习的状态。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
小学数学教学小组合作学习论文
浅谈小学数学教学的小组合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2. 明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究合作探究是为了培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的学习能动性。
例如：在学习”量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
如何开展小学四年级数学教学中的合作学习
如何开展小学四年级数学教学中的合作学习一、引言合作学习作为一种有效的教学策略，在小学数学教学中得到了广泛的应用和认可。
它能够提高学生的学习效果、培养学生的合作精神和团队意识，培养学生的解决问题的能力等。
本文将探讨如何在小学四年级数学教学中开展合作学习，以提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
二、合作学习的理论支持1. 合作学习的定义及原理合作学习是指学生在小组内相互协商、合作、共同解决学习任务的过程。
其核心原理是学生通过与他人的交流和合作，共同构建知识、解决问题，并通过共同努力达到个体和集体的学习目标。
2. 合作学习的理论基础合作学习理论的重要基石之一是社会构建主义理论。
社会构建主义认为，学习是一个社会过程，个体能够通过与他人的交流和合作来共同构建知识。
合作学习还借鉴了认知心理学中的协作学习理论，强调了学习者之间的相互促进和互动。
三、合作学习在小学数学教学中的应用方法1. 小组合作学习将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，每个小组内的学生互相帮助、交流和合作，共同解决数学问题。
教师可以设立小组比赛、小组展示等形式，增强学生的合作动力。
2. 角色分工合作学习在小组合作学习的基础上，引入角色分工，比如组长、记录员、发言人等。
每个角色有明确的任务和责任，促使学生在合作中承担不同的角色，培养学生的团队合作和协作能力。
3. 项目合作学习以项目为单位，由学生自主组织、安排和完成数学学习任务。
学生可以在小组内分工合作，共同解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 跨年级合作学习将不同年级的学生进行合作学习，年级之间相互配合、互相帮助。
高年级学生可以担任低年级学生的辅导员，提供帮助和指导，激发低年级学生的学习兴趣和主动性。
四、开展小学四年级数学教学中的合作学习的策略1. 设定明确的学习目标在开展合作学习前，教师需要设定明确的学习目标，并明确向学生传达这个学习目标。
学生明确了目标后，才能有针对性地合作学习，提高学习效果。
小学数学教学中小组合作学习有效性论文
小学数学教学中小组合作学习的有效性[摘要] “自主探索、合作交流”是新课程标准所要求，这就说明了合作学习能从许多方面促进学生更主动、活泼地学习与发展。
本文从课堂教学的实际需要着手，就小学数学合作学习的时机选择，并如何提高合作学习有效性的方法等方面进行一系列的探究，顺利地推动合作学习的正确开展。
小组与小组之间的合作学习是新课程所倡导的学生学习数学的重要方式之一，也是数学老师值得重视的问题。
[关键词] 小学数学教学合作学习有效性所谓小组合作学习，是学习数学的组织活动形式，指以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，是学生在独立学习后，在老师的组织和指导下，在民主、平等、激烈的氛围中，主动的、生动的、互动的、富有个性的创造性学习。
其实就是一种与同伴之间互相探讨互相学习优势互补的学习形式，也是有效性学习的很好方式，能够充分调动每个学生的内在动力，充分发挥每个学生生动活波、积极向上的学习动力。
培养了学生的合作意识和团结精神，也培养了在一起的良好的学习氛围，强调合作学习的主动性。
在学生个性得到张扬的环境中，学生的自我意识得到了培养，自主学习的习惯能够逐步养成，从而使学生整体的素质得到了极大的提高。
课堂教学中，同学之间的合作学习就是体现自我协调同伴间的一种互相促进的有效学习形式，经过老师的组织和指导，在充满和谐、平等的氛围中，积极主动地开展合作学习，交换彼此的想法，展示独特的思维，学生在交流中反思，见解更加深刻和全面。
充分调动了学生的积极性和创造性，充分发挥了学习小组的群体效应，让每个学生最大限度投入到学习活动中，互相启发，互相帮助，从而提高了课堂效率，提高了教学质量。
互动的课堂，学习方式由以前单向”灌输”转为双向的”对话”，学生成了老师式的学生，进入”自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间；老师成为学生式的教师，从”权威”、”讲授”中走出来，师生间、生生间相互讨论，相互交流，相互观摩和相互促进，思想与情感得以真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，使课堂成为气氛活跃又和谐、互动的”学习共同体”。
小学数学教学中小组合作学习论文
浅谈小学数学教学中的小组合作学习摘要：如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。
通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：”近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一、精心设计小组合作学习的问题数学的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。
精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。
一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。
选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受到这种从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。
这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
如三年级数学中，有关0除以任何不是0的数都得0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？你能否想个办法证明一下？这样激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。
同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。
让小组合作学习在小学数学教学中有效开展论文
让小组合作学习在小学数学教学中有效的开展摘要：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
在小学数学教学中，除了全班集体合作学习外，小组合作学习也是一种很好的教学模式。
自课改以来，已成为学生学习数学的主要方式，它有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功的喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
小组合作学习现在已经成为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
关键词：小组；合作学习中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-092-01一、科学的组建合作小组为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次的学生进行分组。
此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
二、合作前提出明确的合作要求教师必须明确提出每次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，要求学生认真听清要求之后再开始活动。
对三年级的学生，简单的要求要让其重复一遍，加深理解；复杂的要求用文字的形式出示；对于不容易理解的要求教师还应进行适当讲解。
例如在进行“长方形面积”的教学时，给出三个不同的长方形，在探索长方形面积的计算公式时采用小组合作学习，我提出这样的要求：（1）用1平方厘米的小正方形摆一摆，得出三个长方形的面积。
（2）所用的小正方形的数量越少越好。
（3）把结果记录下来。
（4）观察结果，你发现了什么？要求明确了，学生合作的目的性更强，合作的目的也就很容易达到了。
三、熟练掌握合作技能教师应事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习小组合作学习是一种非常重要的教学方法，它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在小学数学教学中，开展小组合作学习能够让学生在集体中相互交流、相互合作，共同解决数学问题，促进他们的思维发展和思维能力的培养。
本文将从组织形式、任务设计和评价三个方面，探讨小学数学教学中如何有效开展小组合作学习。
一、组织形式小组合作学习可以采用多种形式，如小组讨论、小组竞赛、小组合作等。
下面介绍几种常见的组织形式：1.小组讨论小组讨论是指教师将学生分成小组，让他们就特定的问题进行讨论。
在小组讨论中，学生可以相互交流，共同梳理知识，解决问题。
这种形式适用于思考性较强的数学问题，可以促使学生思维的活跃。
2.小组竞赛小组竞赛是指教师设置一系列的问题，让小组之间进行竞赛。
这种形式能够激发学生的兴趣，培养他们的竞争意识。
同时，小组内部成员的分工协作也是这种形式的一个重要特点。
3.小组合作小组合作是指教师将学生分成小组，在小组内部进行合作学习。
这种形式更加注重小组成员之间的互动与合作。
小组内部成员可以相互协助，共同完成任务。
这种形式适用于探究性学习的情境，培养了学生的探索精神和实践能力。
二、任务设计任务设计是小组合作学习的核心，任务的设计直接影响到学生的合作情境和学习效果。
下面介绍几个任务设计的要点：1.任务的情境性任务设计应该注重情境的设定，将数学问题与学生的生活经验相结合。
通过设计有意义的实际情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.任务的开放性任务设计应该具有一定的开放性，能够引导学生思考、分析和解决问题。
通过开放性任务的设计，可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
3.任务的协作性任务设计应该能够促进学生之间的合作与交流。
例如，设计一些需要小组成员共同完成的任务，让学生在合作中相互帮助，形成良好的协作氛围。
三、评价评价是小组合作学习的重要环节，它可以对学生的学习情况进行反馈和总结，促进他们的自我认知和进步。
如何在小学数学课堂教学中提高合作学习有效性论文
如何在小学数学课堂教学中提高合作学习的有效性改变学生的学习方式是新课程改革的目标之一。
众所周知，我国小学数学教育的现状具有四大优势，即基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，勤奋刻苦。
相对而言，学生实践能力、创造性情感体验与自信心等方面的培养比较薄弱。
而21世纪对人才的需求不仅仅是占有知识和较强能力，更重要的是要“学会生存，学会共同生活，学会与人合作”。
在我们的数学教学中，决不能穿新鞋走老路，一味强调知识与技能，采用“灌输式”，强“注入”给学生。
在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方式，让学生在自主探索、合作学习中体验知识的形成过程，主动地获取知识、真正理解和掌握知识并形成技能，从而培养学生积极的情感与态度，进而形成正确的价值观。
在教学中开展“小组合作”学习是实现这一目标的有效途径。
理论基础：合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
其基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组分工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
那么，如何在数学课堂教学中提高合作学习的有效性呢？结合教学实践，谈一些粗浅的看法。
一、科学合理的组建合作小组首先根据班内的实际情况，有意识的将不同层次、不同类别的学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，一般以4 - 6 人为宜，并把每个学习小组的学生都编了号，按号分工。
组内设组织能力强、学习态度好、乐于助人，有一定合作创新意识的小组长一名（当然，小组长也可以轮换，使不同层面的学生得到锻炼，同时也促进竞争向上）；学习态度好、工作认真负责、笔头快又好的记录员一名；学习成绩好、语言表达能力强的中心发言人一名。
小学数学小组合作学习论文10篇
小学数学小组合作学习论文10篇第一篇：小学数学教学中小组合作探讨新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。
1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。
因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。
2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。
在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。
合理的分组是进行合作学习的基础。
在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。
并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。
我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。
在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。
首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡，然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。
如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习论文
如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习摘要：小学数学课堂教学中，教师应创设问题情境，激发学生的合作兴趣；培养合作技能，增强学生的合作水平；把握适当时机，拓展学生合作意识；明确合作要求，提高学生合作效率；进行有效的评价，体验成功的喜悦。
关键词：数学；学生；小组；合作中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-076-001《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在数学教学中引导学生合作学习，培养学生合作意识是时代赋予数学教学活动的要求。
一、创设问题情境，激发学生的合作兴趣兴趣是推动学生一切学习行为的最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理部分。
教学中，教师不仅仅要向学生传授知识，更重要的是引导学生有效合作、主动探究知识的形成过程，让学生会学习，会自主合作学习。
创设良好的问题情境，有利于学生的自主合作学习。
如在教学“图形的放大与缩小”时，教师先出示一张本班级一位学生的照片，拖动鼠标，进行规则和不规则地放大和缩小。
这种活动学生虽然喜闻乐见，但不明就里。
教师随即出示问题：同学们会解释这一现象吗?那一种变化有规律?有怎样的规律呢?学生面面相觑。
教师立即激发学生的求知欲望和合作兴趣：其实很简单，只要各小组的同学精诚合作，勇于探索，一定能够明白的。
这样，通过情境的创设，学生在情趣盎然之中主动参与，有效合作，获得了图形放大和缩小的相关知识。
二、培养合作技能，增强学生的合作水平“教是为了不教，学是为了更好地学。
”在小学数学课堂教学中，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。