“任务驱动”教学法在高职测量实践教学中的应用探讨
一
，
“ 务 驱 动 ” 教 学 法 的提 出 任
（ ） 课 程 目标 设 计— — 实 现 工 程 项 目到 课 程 目 一
标 的 转 换
高 等 职 业教 育 课 程 的 目标 是在 一 定 教 育 阶段 ， 学 科 ，是土木 工程技 术人 员必备 的专业 技能 ，因此 ， 设 计 的专业 课程 方 案 能使 学生 达 到标 准 或预期 学 习 测量 实 践 在这 门课 的教学 中就显 得 尤为 重要 。而 在 目标 ，是指导职业教育课程研 制过程 的准则 ，是我们 高 职 院校 中 ，工 程测 量课 程 教学 方法 更应 该考 虑 接 的教 育 目的 和培 养 目标 在 专业 课 程 领 域 的具 体 化 ， 近生 产项 目实 际，体 现项 目工作过程 ，加强实 践能力 它 影响和 制约 了职 业教 育的 日常教 学 活动 。 培养 ，同时还应符合高职学 生培养 目标 ，即培养 “ 具 对于 土建 工程 测量 的教 学 而言 ，课程 目标必 须 备 基础 理 论知 识 ，有 较 强实 践 能力 的 复合 型应 用 型 是基于 实际工作任务 的要 求 ，为此 ，江 西交通职业技 技术人才” 。传统的测量学 教学 ，以理论教学为主 ，实 术学 院的 土建 工程 测量 学 专业 课程 以交通 土建 、工 践教学 为辅 助 ，这种 教学 方法存在一 些问题 ：理论 教 民建为 主 ，设 计 了三大课程 目标 ：地形 图测 绘、路线 学多 以讲授形式为主 ，缺乏工程实例 ；学生动手 能力 勘 测 、工 民建 的施 工 测量 。 不强 ，缺乏实践环境等 。因此江 西交通 职业技术学 院 （ ）课 程任 务设计—— 实现 工作任 务到 学习任 二 对测 量学 课程 采用任务 驱动 教学法 来进 行实验 教学 ， 务 的 转 换 取得 了明显 的教学 效果 。 工作任 务是在 实 际工 作 中需 要使用 技能 的活 动 ， 任务驱动教学法 是一种 以实践为导 向，以任务 为 在 “ 务驱 动法 ”教学 中的学 习任 务 是指 学生 使 用 任 驱动 的教学 模式 ，学生 的学 与教师 的教都 是 围绕一个 具 体方 法 完成 工作 任务 的 活动 ，因此 课程 目标 是 从 目标 ，基 于 以工程实 践为导 线的 几项任 务来 完成 的 ， 工作 任务 中导 出 的 ，而课程 任 务 是从 课程 目标 中导 适合于培养学 生的 自学能力 以及独立分析 问题 和解决 出的 。 问题 的能力 ，尤 其适用 于实 践性 较强 的理 工科 教学 。 在 “ 务驱 动”教学 法 中任 务设计 是重 中之 重 ， 任 任务驱动教 学过程是教师 、学生 、任务三 者的积极互 学 习任务 的设计 与 各个 知识 点 密切 相 关 ，必须 能 够 动过程 ，教 师根据教学大纲 ，精选教学 内容 ，设计任 覆盖 理论 教 学 内容 的 绝大 多数 知识 点 ，并使每 个 知 务 ，学生分 组讨 论 ，协 作学 习 ，共 同完 成任务 。 识点 之 间形 成一 个 有机 的整 体 ，让 学 生通 过完 成 一 个个的任务而 获得 系统的知识与技 能。 因此 ，教师 在 对于 测量 实 践 中的任务 驱 动教 学 来说 ，可 以概 设计 课程 任务 时应有 如 下步骤 ： １． 对教 学 内容进 行详 细认真 的分析 ，在 分析 教 括为 ：以学生为主体 、以教师为主导、以任务 为主 线 ， 其 中确定项 目任务 是核心 ，怎样驱动任务 是关键 ，培 学 内容 的基 础上 ，分 解各 个知 识点 。 养 实 践能 力是 目的。 设 计 流程如 图 ：
收 稿 日期 ：２ １ － １２ ０ ２０ ．３
系 、前 一个 知识 点是 后一 个知 识点 的基础 。 ３． 根据 这 些知识 点之 间的联 系 ，最 后 以课程 的
核心 内容 为 主线 形成 几 项大 的任 务 ，再 将 大任 务分 成 若干 小任 务 ，穿插 在每 个章 节 中去完成 。 课 程 任务 设计 时 不再 考 虑学 科体 系 问题 ，而是 根 据 实 际工作 任务 内容 ，参 考 国家 职业 技 能鉴定 考
作 者简 介：谢 艳 （ ９ ５ ，女 ，江西交通职业技术学 院讲师 。 １ ７ 一）
・
３ ３・
◇ 职Ｅ坛 Ｃ ＲＲ Ａ论Ｉ Ｒ Ｈ。 教Ｏ Ｅ
职 时 业 空
２年月 ０３ １ ２
是主体 ，教师是辅导 、监督 的地位 关系。一方面 ，要 充分 发挥 学生 在实 验 过程 中 的能动性 、创 造性 和积 极性 。比如一定要 由学生制 定出具 体的实施方案 ，但 在实 施过 程 中遇 到 困难 时 ，教 师要 给 予有 效的 帮助
２． 定这 门课程 要求学 生掌 握 的知识点 ，再 剖 确 析 这 些知 识 点之 间 的联 系 ：相 对独 立 关系 、平 行 关
测量学 是一 门实践性 强 、技术 操作要 求高 的
二 、“ 务 驱 动 ”教 学 法 设 计 思 路 任
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第８ ・ 期 卷 第３
职 业 时 空 ＣＲ 源自 论 ＡＥ ＨＯ 职 ＥＲ 坛
Ｒ Ｚ ’－ ＩＯＮ
“ 任务驱动＂教学法在高职测量实践教学中的应用探讨
谢 艳 ，李慧英
３０ １ ） ３ ０ ３ （ 西 交通 职 业技 术学 院 ，江 西 南 昌 江
摘要 ：任务 驱动教 学法是 一种 以实 践为导 向 ，以任 务为驱 动 的教 学模 式 ，教 师 的教 学与 学生 的学习 都 是 围绕 一个 目标 ，基 于几项 任务 来完成 的 ，适合 于培养 学 生 的 自学能力 以及独立分 析 问题和 解决 问题 的能 力 ，尤 其适 用于 测量 学这样 一 门以实 践操 作 为 主的课程 。 关键 词 ：任 务驱 动 ；测 量 学 ；实践 能力
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任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用
任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用【摘要】任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用是一种有效的教学方法。
本文首先介绍了任务驱动教学法的概念和原理，然后分析了中职教育特点与PLC教学特点，探讨了任务驱动教学法在中职教育中的优势。
接着给出了具体的应用案例，阐述了如何有效运用任务驱动教学法提高中职PLC教学效果。
通过本文的研究，可以发现任务驱动教学法在中职PLC教学中具有重要的作用，并展望了其未来发展的前景。
这篇文章将有助于教育工作者更好地理解和运用任务驱动教学法，提高中职PLC教学的质量和效果。
【关键词】任务驱动教学法、中职教育、PLC教学、优势、应用案例、提高教学效果、重要性、发展前景。
1. 引言1.1 任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用在中职PLC教学中，任务驱动教学法是一种有效的教学理念和方法，通过设置具体的任务和问题来引导学生学习和探究。
这种教学法注重培养学生的问题解决能力、创新意识和团队合作精神，能够促进学生的综合素质提升和职业能力培养。
在中职教育中，特别是在PLC教学中，任务驱动教学法更是具有重要意义。
中职教育注重学生的职业技能培养和实际操作能力培养，任务驱动教学法能够有效地激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动探究、实践和应用所学知识。
PLC教学注重实际项目应用和团队合作，任务驱动教学法恰好符合这一特点，能够使学生更好地在团队中合作、交流和分享，提高团队整体的学习效果和项目实施效率。
任务驱动教学法在中职PLC教学中具有重要意义和应用价值。
通过合理设置任务和项目，引导学生围绕实际问题展开学习和研究，可以有效地提高学生的综合素质和职业能力，为他们未来的就业和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的概念和原理任务驱动教学法是一种以学生任务为中心的教学方式，通过设计具体的任务情境来激发学生学习的积极性和主动性。
任务驱动教学法强调学生在实际问题解决中的学习过程，注重学生的自主学习和合作学习，使学生在任务完成的过程中不断积累知识和技能。
在高职测量教学中任务驱动教学法的实施探索
任何土木 工程建 设均需要 测量放 样， 依照放好 的线形进 行施 工， 同时测量 放 样亦是 土木 工程建 设 的重要工 作之 一， 是基础 工作 。根据 社会 需求和 市场 竞 争的需要， 学校 制造的特殊产 品一学生 应具有独立 完成施 工现 场 的测 量工作 任 务的能力 ， 故培养 院校应具 有造就 测量放 样的专 业技术 人员 的能力， 进而通 过校 企联合研 讨确 立在土木 工程测量 教学中实旖任 务驱动 教学法， 目前 已趋 成 熟， 并在 实践中得到行 业校企联合 单位的认可 ， 培训 高职测量技术 人才， 输出的 产 品能很大 限度 的满足施 工、监理 单位工作 的需 求， 生 良好 的社会 效果 ， 产 因 而我 们的教学应 该以提高高 职院校测量 课堂教学 的实效性作 为教学 的 目标， 才 能使 我们 培 养 出 适应 社 会 、 企业 需 要 的 、优 秀 的 测 量技 术 人 才 。 任务驱动 教学法是 社会早 已形成 的， 在其 他教 学领域涉足 很 多， 譬如 徐琼 的高职函 电英语 教学采用 的既是任 务驱动 教学 法。我们 高职土 木测量 采用任 务驱 动教学其 成法是校 企联 合研讨 的产物， 即企业 需要 的人才 是什么样 的， 我 们就 培养什么样 的， 量身打造， 这样 能很大限度 的适应社会 需求， 在就 业 中能够 多一份竞 争力 。那么什 么是任 务驱 动教 学法 呢？ 归纳起 来， 实质 是让 学生 其 在完成 指定的模拟施 工放样 的工作任 务的过程 中学 习并掌握技 能的教学方 法， 即 “ 做 中学， 学 中用 ” 在 在 。从简 单 的叙 述 中却 可 以找到 复杂 的要 求 ： 施 实 此 教学法 的必要性 是什么 ？教学法 中任务模 块 是如何确 立的 ？确立任 务驱动 模块 的步骤 是什么 ？任务驱 动教学 法实施 过程 中师生角 色如何 发展 ？实施任 务驱动 教学法 目前 存在 的阻滞 问题 有哪 些？这一系 列的问题摆在 我们面前 ， 为 了能够培 养 出合格 的测 量技 术人 员服 务社 会， 不得 不使 我们 深思 。 首先 我们探 讨实施 任务驱 动教学 法的必 要性 。在土木 工程测 量教 学中提 出任 务驱动 教学 ， 要根据 不 同专业 组织 邀请社 会监 理、施 工单位 的专 业人 员 进行 开会研讨 ， 定施工过 程 中有 关测量 的典型 工作任 务， 确 然后 由专 任教师 联 合企业 人员专 家研究确 定具 体而详细 的任 务 内容 以及实旌 过程 中的要 点和注 意事项 ， 形成社会 监理 、施 工单位现 场相适 应的测 量工 作任务， 学生在校 内 使 课堂所模拟进 行的测量 实训实 际与以后所从 事的工作 相依 托， 日后 参加生产 在 实 习及 就业 时能够迅速 上手， 为监理 、 成 施工 单位一位 可 以相 信 、 熟练 的技 术 人员， 达到校 企联合 直间接 培训上 岗人员 的 目的， 减少企 业再 次上 岗培训 的麻
任务驱动教学法在高职教学中的应用研究——以数控编程教学为例
第 ２ 卷 第 １期 ５
２１ ０ ２年 ２ 月
青乌 技 术净 学报 职盛
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｄ ｏＴｅ ｈ ｉａ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｇ ａ ｃ ｎｃ ｌ ｏ Ｑｉ Ｃｏ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ． ５Ｎ ｏ １ １２ ．
Ｆｅ ． ２ １ ｂ ０ ２
任 务 驱 动 教 学 法 在 高 职 教 学 中 的 应 用 研 究
— —
以数 控 编 程 教 学 为 例
侯云 吉 ， 郭 炯
（ 西北 师 范大学 教 育技 术与传 播 学 院 ， 州 ７ ０７ ） 兰 ３ ００ 摘要： 实践教 学是 高职教 学 中的薄 弱环 节 ， 何提 高学生 的 实践 技 能一 直是 一个 困扰 高职教 师 的难 如 题 。任 务驱 动教 学法是 一种 以任务 为 中心 的 实践性教 学方 法 ， 生 可 以在 完成 任 务 的过 程 中不 断发展 学 实践 能力 。研 究任务 驱 动教 学法 的应 用要 点 ， 助 于解 决 高职 教 学 中的 实践 难题 。 有
５ 作 品展 示 、 ． 经验交 流 、 总结 提升 。各 组就 完
提 出 框 架
进 行 分 组
制 定 方 案
解 决 问 题
总 结 提 升
成任 务 的思路 、 法 、 方 过程 、 终 作 品 以及 经 验 总 最 结 向全班 同学 汇报 。教 师作 出点评 并 和 同学 共 同 讨 论 ， 出其 中的 不 足之 处 。学 生 根 据 改 进 建议 指
开放型任务
息， 对任务 中问题 的初始状 没有 固定 的答 案 ， 学生
态和 目标状 态 没有 明确 的 在 完成任务 的过程 中有 说 明 较 大的创作 空间
通过小组
２１ ０ ２年 ２ 月
青乌 技 术净 学报 职盛
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｄ ｏＴｅ ｈ ｉａ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｇ ａ ｃ ｎｃ ｌ ｏ Ｑｉ Ｃｏ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ． ５Ｎ ｏ １ １２ ．
Ｆｅ ． ２ １ ｂ ０ ２
任 务 驱 动 教 学 法 在 高 职 教 学 中 的 应 用 研 究
— —
以数 控 编 程 教 学 为 例
侯云 吉 ， 郭 炯
（ 西北 师 范大学 教 育技 术与传 播 学 院 ， 州 ７ ０７ ） 兰 ３ ００ 摘要： 实践教 学是 高职教 学 中的薄 弱环 节 ， 何提 高学生 的 实践 技 能一 直是 一个 困扰 高职教 师 的难 如 题 。任 务驱 动教 学法是 一种 以任务 为 中心 的 实践性教 学方 法 ， 生 可 以在 完成 任 务 的过 程 中不 断发展 学 实践 能力 。研 究任务 驱 动教 学法 的应 用要 点 ， 助 于解 决 高职 教 学 中的 实践 难题 。 有
５ 作 品展 示 、 ． 经验交 流 、 总结 提升 。各 组就 完
提 出 框 架
进 行 分 组
制 定 方 案
解 决 问 题
总 结 提 升
成任 务 的思路 、 法 、 方 过程 、 终 作 品 以及 经 验 总 最 结 向全班 同学 汇报 。教 师作 出点评 并 和 同学 共 同 讨 论 ， 出其 中的 不 足之 处 。学 生 根 据 改 进 建议 指
开放型任务
息， 对任务 中问题 的初始状 没有 固定 的答 案 ， 学生
态和 目标状 态 没有 明确 的 在 完成任务 的过程 中有 说 明 较 大的创作 空间
通过小组
任务驱动教学法和范例教学法运用于实践教学探讨
而 学 以致 用 ， 生 学 习 兴 趣 。 产
机， 变完 成 任务 的学 习过 程 为 自我 调节 的行 动过
程， 让学 生在 完成 任 务 的实践 中运 用知 识 技 能形
成 职业 能力 。创设 相 似性 的范例 与任 务学 习情境
是 高 职实 践教 学 的关键 ， 相似 性 的 范例 和 任务 情 境 有 利 于 学 生 在 范例 获 得 的知 识 与技 能 运 用 于
创造 了以学定 教 ，学 生主 动参 与 自主 协作 探索 创
新 的新型 教学 模式 ，任务驱 动法 有利 于激 发学 生 学 习兴趣 ， 养学 生 分析 问题解 决 问题 的能力 ， 培 提
高学 生 自主学 习 以及 与他人 协作 的能 力 。在任务
驱动 中 ， 务设 计 的好 坏直 接影 响到教 学效 果 ， 任 即
完 成 任 务 ， 到 理 论 与 实 践 一体 化 ， 避 免 完 全 做 又
模 仿 ，让 学生 在完 成任 务 的过 程 中有 自主 学 习 ， 合 作探 究新 知识 和新 技 能 ， 学 生在 任 务 情境 在 让
合作 学 习 ， 培养 学生 的合 作 交 流 能力 。对 范例 与 任务 学习情 境 的学 习任 务创设 的基本要 求如 下 ： （） 例 对 完 成 学 习 任 务 有 示 范 作 用 ， １范 范例 与学 习任务 应具有 相似性 。范 例是 教学 内容 中关
随 着 我 国高 职 教 育 由规 模 发 展 转 入 内涵 式
任务 ， 求 以 任务 驱 动 既 而提 出某 个 问题 引 导学 力 生 思考 ， 学 生 通 过 学 和 做 掌 握 教 学 内容 ， 养 让 培
建设 ， 围绕人 才 培养 目标进 行 以技 能 为 逻辑 起 点
机， 变完 成 任务 的学 习过 程 为 自我 调节 的行 动过
程， 让学 生在 完成 任 务 的实践 中运 用知 识 技 能形
成 职业 能力 。创设 相 似性 的范例 与任 务学 习情境
是 高 职实 践教 学 的关键 ， 相似 性 的 范例 和 任务 情 境 有 利 于 学 生 在 范例 获 得 的知 识 与技 能 运 用 于
创造 了以学定 教 ，学 生主 动参 与 自主 协作 探索 创
新 的新型 教学 模式 ，任务驱 动法 有利 于激 发学 生 学 习兴趣 ， 养学 生 分析 问题解 决 问题 的能力 ， 培 提
高学 生 自主学 习 以及 与他人 协作 的能 力 。在任务
驱动 中 ， 务设 计 的好 坏直 接影 响到教 学效 果 ， 任 即
完 成 任 务 ， 到 理 论 与 实 践 一体 化 ， 避 免 完 全 做 又
模 仿 ，让 学生 在完 成任 务 的过 程 中有 自主 学 习 ， 合 作探 究新 知识 和新 技 能 ， 学 生在 任 务 情境 在 让
合作 学 习 ， 培养 学生 的合 作 交 流 能力 。对 范例 与 任务 学习情 境 的学 习任 务创设 的基本要 求如 下 ： （） 例 对 完 成 学 习 任 务 有 示 范 作 用 ， １范 范例 与学 习任务 应具有 相似性 。范 例是 教学 内容 中关
随 着 我 国高 职 教 育 由规 模 发 展 转 入 内涵 式
任务 ， 求 以 任务 驱 动 既 而提 出某 个 问题 引 导学 力 生 思考 ， 学 生 通 过 学 和 做 掌 握 教 学 内容 ， 养 让 培
建设 ， 围绕人 才 培养 目标进 行 以技 能 为 逻辑 起 点
任务驱动教学法在实践教学中的困惑与探讨
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1 3 2010 12高等职业教育的培养目标是为满足企业人才需求，使学生具有熟练的职业技能和可持续发展的能力。
因此提出了案例教学、任务教学、情景教学等一系列教学方法。
一、任务驱动教学法的定义“任务驱动教学法”是建立在建构主义基础上的，它将以往以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
要切实有效地实施任务驱动教学法还需要从以下几个方面入手：一是任务驱动与建构主义的关系；二是如何让学生真正主动地去获取知识与技能；三是解决学生对问题的理解和方案设计的经验不足；四是系统化知识结构与解决方案的结合。
二、任务驱动与建构主义的关系建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，是实施建构主义的前提条件。
要求为学生创建有利于对所学内容的意义建构的“情境”，利用“协作”，对学习资料进行搜集、分析与假设，在学习中通过“会话”形式完成规定的学习任务，最后对所学内容的性质、规律以及内在联系完成“意义建构”，获取知识的多少取决于自身经验及建构有关知识意义的能力。
在建构主义下所需要的前提条件，应当在任务驱动中得以体现和完成。
在教学过程中通过合理地设计任务片段，构建学生能够有效获取知识的情境，让学生根据任务对学习资料进行搜集、分析并提出假设，学生之间通过沟通提出解决方案，找出其中性质、规律以及内在联系，最终完成对任务所涉及知识点的意义建构。
以上分析，可以得出图１所示的教学流程图。
三、如何让学生真正主动获取知识与技能要让学生能够主动地去获取知识与技能，需要两个前提条件：任务本身的有效性；学生的主动性。
“任务驱动式”教学方法在高职课程教学中的研究与探讨
２ ０１ ４． ｆ ｉ －・２ 月 ・
学 术 ・理 论
现代衾 誊
任 务 驱 动式 ’ ’教 学 方法 在 高 职 课 程 教 学 中 的研 究 与 探讨
刘松平 （ 湖南交通职业技术学 院 湖南 长沙 ４ １ ０ １ ３ ２）
摘 要 高职 院校 的教 学方 法有项 目式教 学、案例式教学、直接 指导式教 学等教 学方法，这些方 法在 实际的应用 中，存在一定的问题。 “ 项
教学方法 ，学生在模仿 案例操作 步骤时 ，只知道要 这样操作 ，而 不知 为什么 ，在案例教学的过程中消弱了理论的讲解 ，学生 盲 目的记忆操 作步骤只能应付 一 时 ，直接影 响 了教学 效果 ，影 响学 生 的知 识迁 移
能力。
“ 任务驱 动式 ”教学方法最根本 的特点 就是 “ 以任 务为主线 、教 师为主导 、学生为主体” ， 改变 了以往 “ 教师讲 ，学生听” ，以教 定学
关键 词 ：任 务 驱 动 法 教 学方法 应 用能力
以服务为宗旨，以就业 为导 向，培养生产 、服务和管 理第一线 的
应 用型职业人才是 高职教 育的指导方 向。针对基础知识参 差不齐 的学 生 ，如何 培养动手能力较 强 、符合企业 岗位需求 的应用 型职业人才 是 高职教育 的一个难题 。要提高学生 的应 用能力 ，教学方 法具有不可 忽 略的作用 。 目前 ，在高职院校 ，一般 的教 学方 法 有项 目式 教学 、理论 式 教 学 、直接 指导式教学 、模仿式教学 、案 例式教学 、模拟考试 系统练 习
目式教学” 需注意项 目间的联 系问题 ；“ 案例式教学” 忽略 了学生的创造能 力；“ 直接指导式教学” 以 “ 填鸭 ” 的模 式将知识 灌入 学生的思 想，
学 术 ・理 论
现代衾 誊
任 务 驱 动式 ’ ’教 学 方法 在 高 职 课 程 教 学 中 的研 究 与 探讨
刘松平 （ 湖南交通职业技术学 院 湖南 长沙 ４ １ ０ １ ３ ２）
摘 要 高职 院校 的教 学方 法有项 目式教 学、案例式教学、直接 指导式教 学等教 学方法，这些方 法在 实际的应用 中，存在一定的问题。 “ 项
教学方法 ，学生在模仿 案例操作 步骤时 ，只知道要 这样操作 ，而 不知 为什么 ，在案例教学的过程中消弱了理论的讲解 ，学生 盲 目的记忆操 作步骤只能应付 一 时 ，直接影 响 了教学 效果 ，影 响学 生 的知 识迁 移
能力。
“ 任务驱 动式 ”教学方法最根本 的特点 就是 “ 以任 务为主线 、教 师为主导 、学生为主体” ， 改变 了以往 “ 教师讲 ，学生听” ，以教 定学
关键 词 ：任 务 驱 动 法 教 学方法 应 用能力
以服务为宗旨，以就业 为导 向，培养生产 、服务和管 理第一线 的
应 用型职业人才是 高职教 育的指导方 向。针对基础知识参 差不齐 的学 生 ，如何 培养动手能力较 强 、符合企业 岗位需求 的应用 型职业人才 是 高职教育 的一个难题 。要提高学生 的应 用能力 ，教学方 法具有不可 忽 略的作用 。 目前 ，在高职院校 ，一般 的教 学方 法 有项 目式 教学 、理论 式 教 学 、直接 指导式教学 、模仿式教学 、案 例式教学 、模拟考试 系统练 习
目式教学” 需注意项 目间的联 系问题 ；“ 案例式教学” 忽略 了学生的创造能 力；“ 直接指导式教学” 以 “ 填鸭 ” 的模 式将知识 灌入 学生的思 想，
任务驱动教学法在《公差配合与技术测量》课程教学中的应用
一
生积极主动的参与到课堂 活动 中来 ，让所有 的学 生都能 自主
学 习 ，这 就需 要教 师加 以 引导 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。此 时 ，
、
根据教学要求 。巧妙设计教学 “ 任务”
“ 任务驱动 教学法 ” 的 “ 任务 ”设计 是教学 中一个 非 常
重要的环节 ，设计 “ 任务 ”的 目的是要 充分调 动学生学 习 的
教 学中的具体应用。认 为任务驱 动教 学法是职业院校教 学改革努 力的一个方向。
关键词 ：任务驱动教 学法 《 公差配合与技 术测量》课程教学
任务驱动教学法是将所要 学的知识 隐含在一 个或几 个任 务之中 ，使学生通过对 老师所 提任务 的分析 、讨论 ，明确它
所涉及的知识 ，找出新 、老知 识 的联 系 ，在老 师的指导 与帮
时候 ，老师可以给学生举 一个这样 的例 子 ：一个对 计算 机毫
断涌现出来 ，这就要求 我们 教师要 不断 的充实 自我 ，不 断的
探索和总结好 的教 学方 法和手段 ，提升 自己 的教 学水平 ，达
到 一 个 良好 的教 学 效 果 。
不认识 的中年人 ，买 了一 部 计算 机 回家 后 ，在 他上 网期 间，
教 学 研 究
任务驱动教 学法在 《 公差配合 与技术测量》 课 程 教 学 中的应 用
聂辉文 （ 湖南化工职业技术学院机械 系 摘 株洲 ４２１） １ ０ １ 要 ：本文结合职 业院校 《 公差配合与技 术测量》 课程教 学 ，说 明 了任务 驱动教 学法在 《 差配合 与技 术测量 》课 程 公
２０ ９
现代企 业教 育
教师应扮演 “ 导演” 的角色 ，把教学 过程转 变为 学生对 问题 的发现 、探索 、解决 的过程 ，充 分调 动学 生 的学 习积极性 和 自主性 ，让他们有更 多 的空 间 可 以 自主观 察 、思 考 和实 践。
生积极主动的参与到课堂 活动 中来 ，让所有 的学 生都能 自主
学 习 ，这 就需 要教 师加 以 引导 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。此 时 ，
、
根据教学要求 。巧妙设计教学 “ 任务”
“ 任务驱动 教学法 ” 的 “ 任务 ”设计 是教学 中一个 非 常
重要的环节 ，设计 “ 任务 ”的 目的是要 充分调 动学生学 习 的
教 学中的具体应用。认 为任务驱 动教 学法是职业院校教 学改革努 力的一个方向。
关键词 ：任务驱动教 学法 《 公差配合与技 术测量》课程教学
任务驱动教学法是将所要 学的知识 隐含在一 个或几 个任 务之中 ，使学生通过对 老师所 提任务 的分析 、讨论 ，明确它
所涉及的知识 ，找出新 、老知 识 的联 系 ，在老 师的指导 与帮
时候 ，老师可以给学生举 一个这样 的例 子 ：一个对 计算 机毫
断涌现出来 ，这就要求 我们 教师要 不断 的充实 自我 ，不 断的
探索和总结好 的教 学方 法和手段 ，提升 自己 的教 学水平 ，达
到 一 个 良好 的教 学 效 果 。
不认识 的中年人 ，买 了一 部 计算 机 回家 后 ，在 他上 网期 间，
教 学 研 究
任务驱动教 学法在 《 公差配合 与技术测量》 课 程 教 学 中的应 用
聂辉文 （ 湖南化工职业技术学院机械 系 摘 株洲 ４２１） １ ０ １ 要 ：本文结合职 业院校 《 公差配合与技 术测量》 课程教 学 ，说 明 了任务 驱动教 学法在 《 差配合 与技 术测量 》课 程 公
２０ ９
现代企 业教 育
教师应扮演 “ 导演” 的角色 ，把教学 过程转 变为 学生对 问题 的发现 、探索 、解决 的过程 ，充 分调 动学 生 的学 习积极性 和 自主性 ，让他们有更 多 的空 间 可 以 自主观 察 、思 考 和实 践。
略论“任务驱动”教学法在高职软件实训中的实践
只起到画龙点睛的主导作用 。因此 ， 实训教师要实 时跟踪学 生任务完 成的进度 ，注意观察 和分析任务实现中出现的问 题 ， 给学生以鼓励 ， 多 让每个学 生都能 自由地 、 有创造性 地 完成任务 。如果存在普遍 的问题则需要集 中点评和辅导 ， 如
果只是个别问题则可 以进行个别辅导 。任务完成后 ， 应对学
况和工位分 布情 况 ， 一般每组 ５ ７人 ， — 选取 组 中的“ 中坚力 量” 作为组长 ， 要给组长 必要 的荣誉 ， 组长负 责组织及协调
３ 实施 “ 任务驱 动 ” 学 法的效 果 教
对我院软件专业 ０ 、６级 、７级 １０ ５级 ｏ ０ ０ ０多人实施 “ 任 务驱动” 教学法后 ， 参训学生普 遍反映效果非 常好 ， ９ ％ 有 ０ 的学生能够较好完成相应的任务 ，０ １％的学生 由于基础知识
的掌握 和认知水平 的限制 ，在老师手把手 的带 领下基本 也
能完成任务。大多数学生提高 了学习能力 ， 坚定 了学习的信 心， 学会 了与他人协作 ， 增强了就业能力 。
本组的学 习交流活动 ， 及时将学生情况反馈给老师。通过考 评等手段将本组 同学绑在一起 ， 不抛弃 、 放弃 ， 不 以组为一
生主动参与 ， 并能 给学生更多 的创造 空间。不 同的学生 ， 接
收知识和应用知识的能力往往会有很大 的差异 。实训教师 设计 “ 任务” ， 时 要从学生实 际出发 ， 充分考虑学生现有 的文
在多年 的软件实训工作中 ， 者认 为 ， 笔 采用 “ 任务驱动” 教 学法 ， 通过对任务 的认 真设计 ， 来激发学 生的学习兴趣 ； 通 过完成任务 的锻炼来增强学生 的综合能力 ，是高职 院校 学 生加强学 习能力 、 提高实践 动手 能力 、 增强就业能力 的一 个很好的方法 。实践证明， “ 任务驱动 ” 教学法在软件实训教 学 中的运用是成 功的 ， 很值得继续 实践和探索， 用在其他 运
果只是个别问题则可 以进行个别辅导 。任务完成后 ， 应对学
况和工位分 布情 况 ， 一般每组 ５ ７人 ， — 选取 组 中的“ 中坚力 量” 作为组长 ， 要给组长 必要 的荣誉 ， 组长负 责组织及协调
３ 实施 “ 任务驱 动 ” 学 法的效 果 教
对我院软件专业 ０ 、６级 、７级 １０ ５级 ｏ ０ ０ ０多人实施 “ 任 务驱动” 教学法后 ， 参训学生普 遍反映效果非 常好 ， ９ ％ 有 ０ 的学生能够较好完成相应的任务 ，０ １％的学生 由于基础知识
的掌握 和认知水平 的限制 ，在老师手把手 的带 领下基本 也
能完成任务。大多数学生提高 了学习能力 ， 坚定 了学习的信 心， 学会 了与他人协作 ， 增强了就业能力 。
本组的学 习交流活动 ， 及时将学生情况反馈给老师。通过考 评等手段将本组 同学绑在一起 ， 不抛弃 、 放弃 ， 不 以组为一
生主动参与 ， 并能 给学生更多 的创造 空间。不 同的学生 ， 接
收知识和应用知识的能力往往会有很大 的差异 。实训教师 设计 “ 任务” ， 时 要从学生实 际出发 ， 充分考虑学生现有 的文
在多年 的软件实训工作中 ， 者认 为 ， 笔 采用 “ 任务驱动” 教 学法 ， 通过对任务 的认 真设计 ， 来激发学 生的学习兴趣 ； 通 过完成任务 的锻炼来增强学生 的综合能力 ，是高职 院校 学 生加强学 习能力 、 提高实践 动手 能力 、 增强就业能力 的一 个很好的方法 。实践证明， “ 任务驱动 ” 教学法在软件实训教 学 中的运用是成 功的 ， 很值得继续 实践和探索， 用在其他 运
“任务驱动法”在高职专业课课程设计教学中的应用
３ １紧密结 合专业 课程 内容 ． 科学合 理设计
设 计 电 路 进 行 绘 制 、 接 和 调 试 ； 写 设 计 任 务 连 撰
参 考 文 献
学 法 探 讨 【】 合 作 经 济 与 科 技 ， ０ ０ Ｊ． ２ １
（６ ． １）
报告、 结报告 。 总 “ 务 驱 动 教 学 法 实 施 步 骤 如 下 所 任
波 、 压 电路 ， 成全 电路 理论 设计 、 对 稳 完 并
过 相 互 探 讨 ， 相 学 习 ， 长 补 短 ， 发 学 计 任 务 、 师三 者 紧 密联 系在 一起 ， 互 取 激 教 互相 促
３“ 任务驱动” 教学法在专业课课程设 课 课 程 设计 教 学 中的 运 用达 到 了比 较 良好 的教学效果 。 计 中 的 应 注 意 的 问 题
学生 的 已有 知 识 水 平 ， 证 学 生 能够 通 过 保
牵着走， 达不 到 锻 炼的 目的 。 而任 务 难 度 过
５ ６
中国科教创 新导刊
Ｃ ｉａ ｄ ｃ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｅ ａｄ ｈｎ Ｅ ｕ ａｔ Ｉｎ ｖ ｔ Ｈ ｒ ｌ ｏ ｏ
述。
在 “ 务 驱 动 ” 教 学 过 程 中 ， 务 是 【】付 进 平 ， 聃 ． 职 教 育 中 任 务 驱 动 教 任 法 任 ｌ 刘 高
核心 ， 时也是设计重要的载体 。 同 因此 ， 科
学 合理 设 计 任务 ， 教 学成 功 与 否 的关 键 。 是 在 任 务 设 计 时 ， 师 要 充 分 考 虑 学 生 的 基 教 本 能力 和 认 知水 平 如果 任 务 难 度过 高 ， 学
确， 培养 了学 生分 析 问题 、 解决 问题 以及 灵 活 自主 的 运 用 所学 专 业 知 识 的 能 力 ， 高 提 了学生 的学 习兴趣和 创新能 力。 同时 ， 在 “ 务 驱 动 ” 学 模式 应 用 过程 中 ， 任 教 学生 、 设 进 ， 实现 教 学 目标而 共 同 努 力 。 过 多年 为 经
设 计 电 路 进 行 绘 制 、 接 和 调 试 ； 写 设 计 任 务 连 撰
参 考 文 献
学 法 探 讨 【】 合 作 经 济 与 科 技 ， ０ ０ Ｊ． ２ １
（６ ． １）
报告、 结报告 。 总 “ 务 驱 动 教 学 法 实 施 步 骤 如 下 所 任
波 、 压 电路 ， 成全 电路 理论 设计 、 对 稳 完 并
过 相 互 探 讨 ， 相 学 习 ， 长 补 短 ， 发 学 计 任 务 、 师三 者 紧 密联 系在 一起 ， 互 取 激 教 互相 促
３“ 任务驱动” 教学法在专业课课程设 课 课 程 设计 教 学 中的 运 用达 到 了比 较 良好 的教学效果 。 计 中 的 应 注 意 的 问 题
学生 的 已有 知 识 水 平 ， 证 学 生 能够 通 过 保
牵着走， 达不 到 锻 炼的 目的 。 而任 务 难 度 过
５ ６
中国科教创 新导刊
Ｃ ｉａ ｄ ｃ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｅ ａｄ ｈｎ Ｅ ｕ ａｔ Ｉｎ ｖ ｔ Ｈ ｒ ｌ ｏ ｏ
述。
在 “ 务 驱 动 ” 教 学 过 程 中 ， 务 是 【】付 进 平 ， 聃 ． 职 教 育 中 任 务 驱 动 教 任 法 任 ｌ 刘 高
核心 ， 时也是设计重要的载体 。 同 因此 ， 科
学 合理 设 计 任务 ， 教 学成 功 与 否 的关 键 。 是 在 任 务 设 计 时 ， 师 要 充 分 考 虑 学 生 的 基 教 本 能力 和 认 知水 平 如果 任 务 难 度过 高 ， 学
确， 培养 了学 生分 析 问题 、 解决 问题 以及 灵 活 自主 的 运 用 所学 专 业 知 识 的 能 力 ， 高 提 了学生 的学 习兴趣和 创新能 力。 同时 ， 在 “ 务 驱 动 ” 学 模式 应 用 过程 中 ， 任 教 学生 、 设 进 ， 实现 教 学 目标而 共 同 努 力 。 过 多年 为 经
浅谈“任务驱动式教学法”在高职实训教学中的应用
们 加入 学 习 的实 践 活动 中 。
其 主要 特 点 就 是 “ 务 驱 动 ，注 重 实 践 ” 任 ，它 要
求 明确 “ 务 ” 的 目标 性 ，并进 行 教学 情 境 的 创 建 ， 任
使 学生 带 着 任务 在 探 索 中学 习 。
（ ） “ 务 驱 动 式教 学 法” 的设 计 原 则 二 任
流 产业 的 发展 ，并结 合 高 职教 育 的特 点 提 出 了不 仅要
改革 课 堂 教学 的 内容 ，还 必须 精 心设 计 实 训环 节 与实
在 实 际环 境 中将理 论 与 实践 进 行结 合 ，以培 养学 生 应 用 所 学知 识 分 析 、解 决现 代 物 流管 理 过程 中的实 际 问 题 的能力 ，此外 ，还要 在 教 学 中渗 透 素质 教 育 ，培 养
务 旨在 让学 生 在课 堂 理 论教 学 的 基础 上 ，对 物 流 的基 础知 识 和基 本 技 能等 进 行归 纳 比较 、理 解 和巩 固 ，为
驱 动下 ，通 过 对学 习资 源 的主 动 运用 ，进 行 自主 探索 和互动 协 作 学 习 ．并在 完 成 既定 任 务 的 同时 ，引 导 他
学 经验 ，探索 出以 “ 务 ”来 驱 动整 个 实训 教 学 过程 任
的教学 方 法 。
（ ） “ 务 驱 动 式 教 学 法 ” 的 内涵 及 特 点 一 任
两 方 面 “ 务 ” 的设 计 。其 主要 步骤 如 下 ： 任 １ 计任 务 。在 “ 务驱 动 式 教学 法 ” 中 。 “ ． 设 任 任
实训 是 实践 教 学 中 的一 种重 要 形式 。其 主要 目的 是 对 学生 的技 术应 用 能力 、实践 能 力加 以培 养 。仓储 配 送 实训 是 高 职物 流 管理 专 业课 程 中操作 性 、实践 性
其 主要 特 点 就 是 “ 务 驱 动 ，注 重 实 践 ” 任 ，它 要
求 明确 “ 务 ” 的 目标 性 ，并进 行 教学 情 境 的 创 建 ， 任
使 学生 带 着 任务 在 探 索 中学 习 。
（ ） “ 务 驱 动 式教 学 法” 的设 计 原 则 二 任
流 产业 的 发展 ，并结 合 高 职教 育 的特 点 提 出 了不 仅要
改革 课 堂 教学 的 内容 ，还 必须 精 心设 计 实 训环 节 与实
在 实 际环 境 中将理 论 与 实践 进 行结 合 ，以培 养学 生 应 用 所 学知 识 分 析 、解 决现 代 物 流管 理 过程 中的实 际 问 题 的能力 ，此外 ，还要 在 教 学 中渗 透 素质 教 育 ，培 养
务 旨在 让学 生 在课 堂 理 论教 学 的 基础 上 ，对 物 流 的基 础知 识 和基 本 技 能等 进 行归 纳 比较 、理 解 和巩 固 ，为
驱 动下 ，通 过 对学 习资 源 的主 动 运用 ，进 行 自主 探索 和互动 协 作 学 习 ．并在 完 成 既定 任 务 的 同时 ，引 导 他
学 经验 ，探索 出以 “ 务 ”来 驱 动整 个 实训 教 学 过程 任
的教学 方 法 。
（ ） “ 务 驱 动 式 教 学 法 ” 的 内涵 及 特 点 一 任
两 方 面 “ 务 ” 的设 计 。其 主要 步骤 如 下 ： 任 １ 计任 务 。在 “ 务驱 动 式 教学 法 ” 中 。 “ ． 设 任 任
实训 是 实践 教 学 中 的一 种重 要 形式 。其 主要 目的 是 对 学生 的技 术应 用 能力 、实践 能 力加 以培 养 。仓储 配 送 实训 是 高 职物 流 管理 专 业课 程 中操作 性 、实践 性