刍议初中英语的单词教学
刍议初一英语词汇教学策略
刍议初一英语词汇教学策略英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。
在初一阶段，培养学生的词汇认知和运用能力对学习英语语言有着至关重要的影响。
如何通过词汇教学提高初一学生的英语语言水平是一个需要我们关注的问题。
本文将以初一阶段的英语词汇教学为切入点，从策略层面探讨初一英语词汇教学的策略。
一、了解学生的英语水平在初一阶段的英语词汇教学中，了解学生的英语水平是开展词汇教学的基础，同时也是提高教学效果和质量的关键。
了解学生的英语水平可以帮助教师在具体的词汇教学中更好地把握学生的词汇掌握程度，有针对性地选择恰当的教学策略。
同时，要注意学生词汇量的差异性，为学生提供个性化的词汇教学，使其更快、更好地掌握英语词汇。
二、提高词汇教学的趣味性初一学生的注意力难以集中，缺乏切实可行的学习方法和意愿。
在英语词汇教学过程中，教师可以采用生动活泼、有趣的教学方式，吸引学生的注意力和兴趣，提高其词汇记忆和运用能力。
如教师可以利用课外文化知识展开词汇教学，利用语音、图片、视频等多媒体形式的教学方法，让学生学习的过程变得轻松而有趣，同时学生可以在愉悦的学习氛围中积极参与，提高词汇掌握的能力。
三、注重词汇的记忆方法初一学生的语言水平相对较低，词汇记忆能力有限。
在英语词汇教学中，教师不仅要注意选择合适的教材和教学方法，还要注重词汇的记忆方法。
例如，可以将具有关联的单词分组记忆，或将难记的单词通过分解、组合等方式进行记忆，或通过记忆句子和短语等方法联想和加深单词的印象。
教师还要鼓励学生进行多次复习和记忆，而不是仅仅在学习时记忆一遍，这样更有助于学生巩固和应用所学知识。
四、及时反馈、激励学生在英语词汇教学过程中，及时给学生反馈是十分重要的。
教师通过对学生学习的评价，可以及时指出学生在学习中的不足和错误，并给予合理的鼓励和奖励，以提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也可以通过自我评价和学生评价自身的教学，发现不足，不断提高教学水平和质量。
刍议初一英语词汇教学策略
刍议初一英语词汇教学策略一、了解学生需求在制定英语词汇教学策略之前，首先要了解学生的需求。
不同学生对于英语词汇的接受能力和学习方式不同，在教学策略的制定过程中，要结合学生的实际情况，了解他们的接受能力、学习习惯和学习方式。
只有充分了解学生的需求，才能更好地制定出切实可行的英语词汇教学策略。
二、灵活多样的教学方法英语词汇教学应该注重灵活多样的教学方法。
可以采用词汇卡片、词汇游戏、图片记忆等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们对英语词汇的记忆和理解能力。
还可以借助多媒体教学等现代化教学手段，使词汇教学更加生动有趣。
在英语课堂上播放英语单词拼写游戏视频、英语歌曲等，能够吸引学生的眼球，让他们更主动地去学习英语词汇。
三、巩固词汇记忆词汇记忆是英语词汇教学的核心。
在初一阶段，学生的记忆能力较弱，因此在词汇教学过程中需要采用巩固记忆的方式，帮助学生牢固掌握英语词汇。
可以通过词汇填空练习、词汇拼写测试和词汇应用等多种方式，帮助学生不断巩固词汇记忆。
老师还可以布置一些词汇任务，要求学生完成词汇积累和语法搭配，并在课堂上进行评比，激励学生提高词汇记忆的积极性。
四、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是英语词汇教学的关键。
在初一阶段的英语词汇教学中，老师需要注意激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动地去学习英语词汇。
可以通过讲解词汇的来源、用法和相关知识等，引导学生对英语词汇产生浓厚的兴趣。
还可以组织一些有趣的词汇教学活动，如词汇比赛、词汇展示等，让学生在愉快的氛围中学习英语词汇。
五、分层次的词汇教学英语词汇教学应该根据学生的实际情况进行分层次的教学。
在初一阶段，学生的英语词汇掌握程度各不相同，因此需要进行分层次的词汇教学。
可以从简单易记的词汇开始教学，逐渐过渡到难度较大的词汇，帮助学生逐步提高词汇记忆和理解能力。
老师还需要根据学生的学习情况，及时进行调整和补充，确保每个学生都能够在适合自己的层次上进行词汇教学。
六、与其他学科的结合结语初一阶段是学生接触英语词汇的关键时期，制定科学有效的英语词汇教学策略显得尤为重要。
刍议初一英语词汇教学策略
刍议初一英语词汇教学策略初中英语词汇是学生英语学习的基础，也是英语能力的关键要素。
在初一阶段，学生的英语词汇量较少，掌握的词汇也较为简单。
在初一英语词汇教学中需要注重培养学生的兴趣，帮助学生建立正确的词汇记忆方法，使其能够快速有效地掌握词汇，为后续的学习打下坚实的基础。
一、培养学生的学习兴趣初一学生处于英语学习的起步阶段，他们对英语学习可能存在一定的抵触情绪，因此在词汇教学中要注重培养学生的学习兴趣。
可以通过采用趣味性的教学方式，如配图、游戏、音乐等，激发学生的学习兴趣。
教师要制定合理的课堂活动，让学生在轻松的氛围中学习，培养学生参与课堂活动的积极性。
二、运用多种记忆方法初一学生对于英语词汇的记忆能力有限，因此需要教师指导学生掌握有效的记忆方法。
可以通过图片或实物与词汇进行关联，帮助学生记忆单词的形象。
可以运用词根词缀的记忆方法，让学生通过词缀来推测单词的意思，从而减轻记忆负担。
可以运用联想记忆法和口诀记忆法来帮助学生记忆。
三、注重词汇的巩固和复习初一英语词汇量较少，但是在掌握好这些词汇的基础上，才能顺利进行后续的学习。
在词汇教学中，教师要注重词汇的巩固和复习。
可以通过不同形式的练习，如填空、对话、翻译等，帮助学生巩固所学词汇。
可以利用课外时间，让学生进行复习，如默写、背诵等。
还可以组织一些词汇比赛等活动，激发学生的学习兴趣，为词汇的巩固和复习注入活力。
四、培养学生的词汇运用能力初一英语词汇的学习不仅仅是记忆和掌握，更重要的是培养学生的词汇运用能力。
教师要注重培养学生的听、说、读、写能力。
可以通过词汇的拓展和运用来培养学生的词汇运用能力，如采用词汇扩展任务，让学生自己在课上用所学词汇写小短文，或者对词汇进行对话等。
教师还可以引导学生在阅读中注意词汇的使用，并进行相应的训练。
刍议初中英语词汇教学的技巧和方法
刍议初中英语词汇教学的技巧和方法初中英语词汇教学是英语教学的重要环节之一，具有很大的影响力。
良好的词汇教学可以帮助学生扎实地掌握单词，提高他们的语言表达能力和阅读能力。
提高初中英语词汇教学的质量和效果，对于学生的语言学习和发展至关重要。
下面将从技巧和方法两个方面，谈一谈初中英语词汇教学的一些策略。
一、技巧初中英语词汇教学技巧是教师在课堂教学中的一些小技巧和方法。
这些技巧可以使学生在课堂上更快、更好地掌握英语单词。
以下是一些初中英语词汇教学的技巧：1. 师生互动教师在教学过程中要与学生进行良好的互动。
教师可以通过提问、点名、讨论等方式，让学生充分参与到词汇教学中来。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以增加学生对单词的记忆。
2. 多种形式记忆在词汇教学过程中，教师可以采用多种形式帮助学生记忆单词，比如图片、音频、动作等。
这样可以帮助学生更直观地记忆单词，并且可以增加学生的学习乐趣。
3. 创设情境教师可以通过创设情境来教学词汇。
通过故事、对话等形式，让学生在不同的情境中接触和学习单词。
这样可以让学生更好地理解单词的用法和意义。
4. 多媒体教学在现代教学中，多媒体技术已经被广泛应用。
教师可以通过多媒体教学软件，比如PPT、视频等，来展示单词的意思、用法等。
这样可以使词汇教学更加生动、形象，增强学生的记忆效果。
5. 渐进式教学在词汇教学时，教师可以采用渐进式教学法。
即从简单的单词开始，逐步扩大范围，使学生在重复学习的过程中，逐渐掌握更多的词汇。
这样可以避免学生学习过多的单词而记不住的情况。
二、方法除了上述的技巧外，初中英语词汇教学还需要有一些具体的方法来指导教师的教学实践。
以下是一些初中英语词汇教学的方法：1. 词根词缀法在词汇教学中，教师可以通过词根词缀法来教学。
比如让学生学习一些常见的词根、词缀，然后从中归纳出一些单词，帮助学生更好地理解和记忆单词。
这样可以帮助学生从单词的构词规律中掌握更多的单词。
2. 语境教学法教师可以通过语境教学法来教授单词。
刍议初中英语词汇教学策略
注 意 词 汇 的 广 度 ， 致 学 生 词 汇 量 达 不 到 课 程 要 求 ； ２） 汇 导 （ 词
到 用 画 表 达词 义 ， 用模 拟 、 范 动 作 或 面 部 表 情 介 绍 词 汇 的 目 示 的 。总 之 ， 直 观 法 教 词 汇 ， 动 活 泼 、 而有 效 ， 易 激 发 学 用 生 快 容 生 兴 趣 ， 学 生 留 下深 刻 的 印 象 ， 易 忘 记 。 给 不 ３用举 例 的 方 法 介 绍词 汇 。 ． 这样 通 过 一 个 例 子 使 学 生 既 练 习 句 子 。 清 楚 、 确 地 领 又 准 会 单 词 的 意思 ， 以及 怎 样 灵 活 运用 。
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刍 议 初
中 英 语 词 汇 教 学 策 略
严 玉 萍
（ 州 市第 八 中学 ， 苏 常州 常 江 ２ ３０ ） １０ １
摘 要 ： 汇教 学是 英 语 教 学 的 重 要 环 节 。词 汇 的 掌握 词 程 度 也 直接 影 响 学 生 的英 语 学 ＊ 果 。 本 文 简耍 分析 初 中英 － ７效 语 词 汇 教 学存 在 的 问题 和教 学 原 则 ， 针 对 词 汇 教 学 的一 般 并 环 节提 出 了相 应 的教 学 策 略 。 关键 词 ： 中英语 词 汇 教 学 教 学原 则 教 学 策略 初 词 汇 是 语 言 （ 音 、 汇 、 法 ） 三大 要 素 之 一 ． 语 言 语 词 语 的 是 的 基 本 材 料 ， 英 语 教 学 听 、 、 、 各 项 任 务 中 ， 汇 的 掌 在 说 读 写 词 握 程度 ， 接影 响学 生 学 习 英 语 的水 平 。 汇 教 学 也是 初 中英 直 词 语 教 学 的重 点 和 难 点 ， 此 学 习英 语 必 须 突 破词 汇关 因 笔 者 通 过 实 际 教 学 发 现 初 中英 语 词 汇 教 学 存 在 以 下 几 个 问 题 ： １ 在 词 汇 教 学 中 ， 师 重 视 词 汇 教 学 的 深 度 ． 不 （） 教 而
刍议初中英语词汇教学的技巧和方法
刍议初中英语词汇教学的技巧和方法初中英语词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，良好的词汇积累是学生学好英语的基础。
而如何有效地教授初中生英语词汇，是每一位英语教师都需要认真思考和不断探索的问题。
本文将探讨初中英语词汇教学的技巧和方法，希望对英语教师们的教学工作有所帮助。
一、设立学习目标在进行词汇教学之前，教师首先要设立清晰的学习目标。
明确学生需要掌握的词汇量、词汇的难易程度以及学生需要达到的词汇应用能力，这将有利于教师有的放矢地进行教学。
学习目标也需要符合学生的实际水平和学习需求，从而更好地调动学生的学习积极性。
二、利用多媒体教学手段在词汇教学中，利用多媒体教学手段是非常有效的方法。
通过图片、音频、视频等形式，生动直观地展示词汇的意义和用法，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
利用多媒体教学手段还可以为学生创造良好的学习氛围，提高课堂教学的趣味性和学习的效果。
三、搭配语境教学词汇教学要注重搭配语境教学，即将词汇置于具体的语境中进行教学。
通过句子、对话甚至篇章等形式，使学生在真实的语言环境中学习词汇，帮助他们更好地理解词汇的意义和用法，并且能够灵活运用到实际交流当中。
四、注重词汇的归纳整理在词汇教学中，教师可以帮助学生进行词汇的归纳整理。
将学习的词汇按照一定的规律进行分类整理，建立词汇表、词根表等工具，有利于学生更好地掌握词汇的形态和用法规律。
词汇的整理也有利于学生形成系统的词汇网络，提高词汇记忆和应用的效果。
五、激发学生的学习兴趣词汇教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师可以通过多种形式，如游戏、竞赛、演讲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇学习。
教师还可以鼓励学生通过阅读、写作等方式，扩大词汇量，并提高词汇运用能力。
六、巩固和复习词汇教学之后，教师需要继续进行巩固和复习。
通过定期进行词汇测试、复习课等形式，帮助学生巩固已学的词汇，保持词汇的长期记忆和应用能力。
教师还可以根据学生的实际情况进行个性化的复习和指导，帮助学生进一步提高词汇水平。
刍议如何有效提高初中英语词汇教学
刍议如何有效提高初中英语词汇教学词汇就是做饭的米，正所谓“巧妇难为无米之炊”啊！只有不断地积累和总结，语言的习得和生成才会变得容易，才会顺理成章。
下面结合我在英语词汇教学中做法谈谈自己的认识和做法。
一、英语词汇教学方法的注意点１．不要过于集中教学词汇记忆单纯的词汇本身是很枯燥无味的，如果教师在教学中一味地集中教学词汇，这样势必会影响学生的学习兴趣，同时，学生的为难情绪也会与日俱增，极其不利于我们语言课堂的开展。
词汇教学最常见的方法就是在句子中学习，这样也有利于学生的理解和记忆。
正所谓“词不离句，句不离篇”。
２．词汇教学中注意词汇的音、形、义针对语言中词汇使用的特点，在词汇教学中，可以采用语境教学法。
包括直观教学法，结合句子来记忆单词或是在对话中记忆单词。
在特定的情境中，促使学生在潜移默化中学会使用新习得的词汇。
学生还可以在对话中理解和记忆熟词新意和一词多义的词汇。
二、在情境中学习词汇英语教师不要孤立的教单词，或是让学生孤立、机械地去背单词。
这种没有意义的教和学所产生的效果是可想而知的。
就是把一本词典的单词从头到尾的背下来，如果不能争取理解和运用，很快这些单词就会被遗忘。
情境教学是词汇教学中常用的一种方法，根据近几年的教学实践，我总结出以下几种学习英语单词的方法，方法如下：1.根据图片学习单词这种方法在低年级使用的频率比较高，因为直观，还贴近生活，符合人们知识获得的直接性。
在图片的不断呈现中学生得到一个活灵活现的情境，这样可以让学生更容易接受和运用。
2.根据上下文学单词英语教师在教授单词时，可根据上下文来教授，使这个单词多次出现，帮助学生理解这个词的用法。
这个方法对学生的基础有一定的要求，这是要根据学生已有的知识来猜测或是判断新单词的意义，使用的时候要注意，给定的语境要具体，也可以给予学生熟悉的课文作为背景，除了要猜的生词以外，其他的词都是熟悉的词汇。
三、机械记忆为辅，理解记忆为主记忆可分为机械记忆和理解记忆。
刍议初一英语词汇教学策略
刍议初一英语词汇教学策略初一英语词汇教学是英语学习的基础，对学生的英语听说读写能力的培养具有重要作用。
本文将从目标确定、教学工具、教学方法以及评估四个方面，探讨初一英语词汇教学的策略。
一、目标确定在初一英语词汇教学中，首先需要确定合适的教学目标。
教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，确定一个明确、具体的教学目标。
教师可以设计不同层次的目标，根据学生的不同能力水平，因材施教。
对于基础较差的学生，教学目标可以是认读一些简单的基础词汇，对其进行拓展与运用；对于能力较高的学生，教学目标可以是记忆和运用一定数量的高级词汇，并能在语境中正确使用。
二、教学工具为了增加学生对英语词汇的兴趣和注意力，教师可以采用多种教学工具来辅助词汇的教学。
教师可以通过图片、单词卡片、互动学习软件等多种形式展示词汇，使学生对词汇的形象、呈现感兴趣。
教师还可以设计游戏、小组活动等形式，让学生在互动中学习词汇。
教师还可以利用多媒体设备，展示与词汇相关的图片、音频、视频等材料，使学生能够在真实的语境中学习词汇。
三、教学方法在初一英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法，激发学生学习词汇的兴趣。
以下是几种常见的教学方法：1. 创设情境法：教师可以将词汇融入到具体的场景中，让学生在情境中学习词汇。
教师可以设计一些真实情境，让学生在其中运用词汇，如做角色扮演、编对话等。
2. 认读法：教师可以通过视觉和听觉的帮助，让学生认读词汇。
教师可以通过图片、单词卡片等形式，让学生辨认词汇的意义和拼写。
3. 联想法：教师可以通过帮助学生将词汇与已有的知识联系起来，进行联想，提高记忆效果。
教师可以引导学生通过图像、词根词缀等方式，帮助学生记忆词汇。
4. 反复训练法：教师可以通过多次反复的训练，巩固学生对词汇的记忆和理解。
教师可以设计一些练习题，要求学生用词汇造句、填空等，帮助学生巩固词汇的用法和记忆。
四、评估在初一英语词汇教学中，教师需要进行及时的评估，以了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
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刍议初中英语的单词教学
发表时间：2014-07-15T15:04:16.170Z 来源：《新疆教育》2014年第2期供稿作者：赵书娟[导读] 如果将语言知识看作是“鱼”的话，那么“渔”指的就是学习策略与方法。
河北省邢台市第五中学赵书娟
摘要：《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇方面面临着巨大的压力。
面对浩如烟海的英语词汇，我们的学生常常感到身心疲惫，而效果并不明显。
在英语教学中，教师花了大量的时间在词汇学习上，但效果并不理想。
很多的学生就因为词汇这一关就永远被关在了大学的门外，因为没有一定量的词汇，提高英语就只能是一句空话，所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行。
关键词：初中英语单词拼读
单词是语言的最基本单位，准确拼读单词是记忆单词、拼写单词的重要条件，因此在英语教学过程中，教师应该帮助学生学习和掌握英语单词的拼读规则。
《英语课程标准》提出了“三维一体”的教学目标，要求教师在传授语言知识的同时，要帮助学生使用有效的学习策略，采用科学的途径提高学习效率，从而形成自主学习的能力。
人们常说：“授之以鱼，供一饭之需；授之以渔，则终身受用。
”如果将语言知识看作是“鱼”的话，那么“渔”指的就是学习策略与方法。
掌握了学习方法，养成了学习习惯，学生就可以自主学习。
拼读规则是指从单词的拼写形式判断其读音的规则。
初中英语教学及教材都十分注重拼读规则，在英语学习的初始阶段，最大的困难就是见词不会读，单词记不住。
特别是中学起始阶段，学生往往长时间处于只听其音、不见其文的状态，很多学生见词不能读、听音不能写。
大多数学生依靠机械记忆、死记硬背的方法记单词，有的甚至给单词注上汉字读音，造成单词既读不准，也记不牢，更不会用。
长期以来，大部分学生害怕记单词，觉得记单词很困难，背了忘，忘了背，反复记忆，身心疲惫，久而久之，丧失了学习英语的兴趣和学好英语的信心。
不能准确地拼读和记忆单词已经成为阻碍学生学好英语的一只拦路虎，也是造成学生两极分化的重要原因。
那么在初中阶段我们该如何帮助学生掌握英语单词的拼读规则呢？”进行词教学
一、运用“直接拼读法单
能帮助学生较好地掌握单词拼读规则，促进学生有效地记忆单词，培养学生的自主学习能力，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
直接拼读法”在英语单词教学中的主要优势有： 1.音形结合
英语是一种有声语言，又是一种拼音文字，学生要掌握英语单词的读音和拼写，首先要掌握英语单词的拼读规则。
直接拼读法是一种音形结合的方法，可以帮助学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”，又能“听其音，知其形”，降低了学生读单词记单词的难度，从一定程度上解决了学生死记硬背毫无效率的识记问题。
2.举一反三
学生一旦掌握了英语单词拼读的能力，就如同掌握了开启英语学习之门和打开英语知识宝库的金钥匙。
直接拼读法能帮助学生依据英语字母和字母组合的基本读音规律，举一反二，进一步学习和掌握大量的单词。
3.启发式教学
直接拼读法是一种典型的启发式教学，它向学生传授英语单词拼读规律，充分体现了“教师为主导、学生为主体”教学原则。
教师讲授拼读规律，启发学生在学习英语的过程中，借助读音规则，自己拼读单词、发现规律。
4.培养自学能力
直接拼读法有利于培养和提高学生的自主学习能力，包括归纳能力、类比能力等，帮助学生把握新旧单词之间的关联，通过“迁移能力”去准确拼读和掌握更多的英语生词，为学生日后独立拼读英语生词以及进一步提高英语听、说、读、写能力打下良好的基础。
二、采用探究学习的方式教学单词拼读规则
长期来初一英语单词拼读规则教学主要采用讲授的方式，学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有计划地讲解和指导。
这种学习方式不容易引起学生的积极探究和发现，很有可能导致学生的被动接受或机械记忆。
英语单词拼读规则探究学习是教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习环境。
让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种信息的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论，这是经过探索后去亲自发现（再发现）或领悟英语单词拼读规则的。
英语单词拼读规则探究学习就是让学生主动的方式参与学习，在探究的过程中提出问题，参与解决问题，参与小组讨论等获取单词拼读知识。
探究学习，重视知识结果，更重视获得知识的过程，把学习方法和科学过程的训练放在极为重要的地位。
英语单词拼读规则探究学习要求全体学生的积极参与探究的各种活动过程，以提高自己创造意识和能力。
探究学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，探究学习往往是围绕问题的解决来开展活动的，学生需要依靠集体的力量进行分工合作，提高探究效率，学会交流与合作。
过去教英语单词拼读规则时，采用课堂教学的形式基本上教师讲解，学生接受，学生的学习方式基本是听讲、跟读、记笔记、反复操练、考查（再现教师所讲的知识），学生完全处于一种被动接受的状态，没有激发起学生的学习动机，大部分学生没有掌握英语单词的拼读规则，不能独立拼读英语单词。
开展探究学习的实践，促使学生积极主动地参与学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探究过程，学生在教师的指导下，主动探索和发现英语单词拼读知识的活动贯穿始终总之，利用直接拼读法和探究学习法学习英语单词拼读规则在初中起始年级的实施。
不仅使学生较好地掌握单词拼读规则，提高学生英语单词拼读和拼写能力，而且提高学生的英语学习的兴趣，激发了学习动机，增加学生英语学习活动的主体意识与参与意识，培养了学生发现问题，探究问题，解决问题的能力。
让学生在学习过程中发挥主动性，积极性和协作性精神。
它激发了增加学生自我确认，自我完善和相互完善的动机。
与人合作的技能和心理承受力。