幼儿园 教师专题小结 提问的有效性
幼儿园专题小结有效提问提高课堂互动
有效提问提高课堂互动——集体教学活动的有效性之师幼互动集体教学活动中，教师预设的目标有很大一部分是通过教师的提问来实现的。
提问是教师直接引导最常见的方法之一。
教师如何在活动前设计优质问题、在活动中营造和谐环境、巧用教学机智抛出问题、激发幼儿的思维与想象，这是教师在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。
在本次教研组一课二研的活动中，首先紧抓教师的提问，对于问题设计是否符合年龄特点，问题设计是否具有多样性，问题设计能否体现层次性，问题设计能否找准切入点，突出重点等进行反思和研讨，将教师的提问反复推敲和修改，在这样的过程中设计出较为优质的问题。
同时为了提高提问的质量，我们采用了封闭式提问和开放式提问相结合的方式，有利于适当的追问帮助幼儿有效提升，我们也反思到作为教师需要学会等待，给孩子思考的时间，这样才能更好的将课堂归还给孩子。
最后在这样一个不断推敲的过程中，将有效的提问抛给幼儿，让幼儿更加深入的思考，提高课堂的有效性。
一、找准切入点，设计优质问题。
幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。
1.问题设计符合幼儿年龄特点。
提问应注意从孩子的实际出发，紧扣幼儿的年龄特点。
幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。
如本次我们的小教研研讨的大班活动《勇气》，活动开始出现勇气二字，大班下学期的孩子对于汉字很多已经认识，所有这个问题作为开场既能打开幼儿的话匣子，又能让孩子意识到自己是即将升入一年级的孩子，对汉字有一定的认识，肯定自己的能力。
这就表明，紧扣幼儿年龄特点的提问，才能有效发挥提问的作用。
2.问题设计具有多样性。
心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。
教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。
幼儿园课堂提问的有效性5篇
幼儿园课堂提问的有效性5篇第一篇：幼儿园课堂提问的有效性幼儿园课堂提问的有效性为什么把“课堂提问”作为教研活动来交流，那是因为它在各种教育教学活动中，起着举足轻重的作用，它将直接影响幼儿学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。
幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。
教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。
老师问的好，幼儿的想象力、思维能力就能得到提高，相反，孩子的思维能力就得不到提高。
可见，提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造。
怎样才能“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造，这得需要大家探讨、学习。
我针对课堂提问这个话题主要从四大方面和大家交流：一、在实践活动中往往有以下几个问题困扰教师1、教师的提问太抽象，“令孩子摸着不头脑”。
在与幼儿互动中，教师的提问有时会含糊不清，太抽象，令孩子摸不着头脑，孩子的回答怎么也到不了教师所需要的点上，使教师与孩子的互动处于被动状态。
如有一节中班健康活动《运动的身体》，老师为了引出运动能保暖这个话题，开头部分，以一则童话故事《不怕冷的大衣》导入。
随后老师提问：“兔姥姥家有没有不怕冷的大衣？“没有”。
“不怕冷的大衣到底是什么？’小朋友对于如此抽象的提问不明白，显得很茫然。
然后就猜测是“是帽子”“是棉袄”等多种回答，却都不能让老师满意。
结果在这个小小环节浪费了很多时间，导致活动的浓度被稀释了！如果换种提问的方式：“为什么小白兔后来不怕冷了呢？或是“为什么小白兔会满头大汗呢？小朋友就会很容易说出“因为他跑步了”、“因为他运动了”、哦原来在冬天里通过各种运动，会让我们身体变得暖和起来，也就找到了不怕冷的大衣！这样，老师就轻松自然地将“运动”这个“点”引出来。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
在幼儿语言活动中，教师提问是一个非常重要的教学手段，能够激发幼儿的兴趣、培养他们的思维能力和语言表达能力。
本文将从提问的目的、方式和技巧等方面进行探讨。
教师提问的目的是非常重要的。
教师提问的目的主要包括以下几个方面：一是激发幼儿的学习兴趣和主动性。
通过有针对性的提问，能够引起幼儿的好奇心，激发他们的学习兴趣，使他们更加主动地参与到语言活动中来。
二是培养幼儿的思维能力。
通过提问，能够锻炼幼儿的观察力、思维能力和逻辑推理能力，促使他们主动思考问题，并进行独立思考和创造性思维。
三是提高幼儿的语言表达能力。
通过接受教师的提问和回答问题，幼儿的语言表达能力得到了锻炼和提高，能够更好地表达自己的思想和感受。
教师提问的方式和技巧也是非常重要的。
提问应该是针对性的。
教师在提问时应该根据幼儿的实际情况和能力水平，提出符合幼儿发展需要的问题，既要能引起幼儿的兴趣和思考，又要能引导幼儿积极主动地参与到活动中来。
提问应该是多样化的。
教师在提问时要尽量避免简单的“是非题”，要通过提出开放性问题、引导幼儿进行思考和表达，培养幼儿的创造性思维。
提问应该具有启发性。
教师提问时要根据幼儿已有的知识和经验，以及活动的情境特点，提出具有启发性的问题，引导幼儿发现、思考和推理，帮助他们建立正确的认知结构和思维模式。
提问应该是适度的。
教师在提问时要注意把握适度，不能提出过于难的问题，使幼儿产生挫败感，也不能提出过于简单的问题，使幼儿缺乏挑战性，影响他们的学习兴趣和能力的提高。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
教师提问在幼儿语言活动中的有效性是一个重要的话题。
有效的提问可以促进幼儿的
语言发展、思维发展和合作能力，同时也能够激发他们的兴趣、培养他们的问题解决能力。
本文将从以下几个方面进行探讨：提问的目的、提问的方式和技巧以及提问的注意事项。
提问的目的在幼儿语言活动中十分重要。
教师提问的目的是为了激发幼儿的思维、启
发他们的想象力和促进他们的语言发展。
通过提问，教师可以帮助幼儿构建自己的知识体系，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
提问还可以增强幼儿之间的交流和合作，培养他们的社交能力和团队意识。
提问的方式和技巧也是提问的有效性的关键。
教师应该选择合适的提问方式来引导幼
儿思考和表达。
一种常用的提问方式是开放性提问，即通过询问“为什么”、“怎么样”
等问题来鼓励幼儿深入思考和表达自己的观点。
教师还可以使用启发性提问，即通过提出
情境、问题或故事来引导幼儿产生新的思维和创造新的语言表达。
教师应该注重提问的技巧，如适当使用语言提示、给予鼓励和肯定等，以提高幼儿参与和回答问题的积极性和自
信心。
提问时需要注意一些事项。
教师应该关注幼儿的年龄特点和发展水平，提问的难度和
深度应该与幼儿的认知水平相匹配，避免给他们过高的要求。
教师应该注重幼儿的表达能
力和倾听能力，给予足够的时间和机会来回答问题，并倾听他们的观点和建议。
教师还应
该关注提问的数量和频率，避免提问过多或过频导致幼儿的厌烦和抵触情绪。
幼儿园集体教学中教师提问的有效性研究
幼儿园集体教学中教师提问的有效性研究正文一、引言幼儿园集体教学是指在幼儿园的教学活动中，教师通过给整个班级的孩子提问来引导学习。
问问题是教师的基本技能之一，它能够激发学生的思维，促进他们的参与和思考。
然而，在幼儿园集体教学中，教师提问的有效性一直存在着一些问题。
本报告旨在通过对现状进行分析，找出问题所在，提出对策建议，以期提高幼儿园集体教学中教师提问的有效性。
二、现状分析1. 教师提问的频率不足在幼儿园集体教学中，教师提问的频率通常较低。
这主要是因为教师可能担心提问过多会让学生感到压力，或者是因为教师缺乏对问题设计的充分准备。
2. 教师提问的水平不高在幼儿园集体教学中，教师提问的问题往往比较简单，缺乏挑战性。
这使得学生在回答问题时可以轻易地给出固定答案，而不需要进行思考和加工。
3. 教师提问的方式单一幼儿园集体教学中，教师提问的方式通常是通过直接询问学生的方式。
虽然这种方式可以让学生参与到教学中来，但却不能很好地激发学生的思维和探索能力。
三、存在问题1. 缺乏思维激发现阶段的幼儿园集体教学中，教师提问的问题比较简单，缺乏挑战性。
这导致学生的思维能力得不到充分的发展，使他们在解决问题时缺乏创造力和独立思考的能力。
2. 学生参与度不高频率较低和水平不高的教师提问会导致幼儿园学生的兴趣和参与度下降，他们通常只是被动地接受教师的问题和答案，缺乏积极主动地参与到教学中来。
3. 学生的答案单一由于教师提问的方式单一，学生的答案也往往是单一的。
这使得学生缺乏对问题的深入思考和多样化的回答方式，从而限制了他们的思维发展和探索能力的提高。
四、对策建议为了提高幼儿园集体教学中教师提问的有效性，我们可以从以下几个方面进行改进：1. 增加提问的频率教师可以逐渐增加提问的频率，让学生在教学中更多地接触到问题，激发他们的思维和参与度。
教师需要确保问题的质量，使问题既能够引导学生思考，又不会给他们带来太大的压力。
2. 提高问题的水平教师在提问时应该考虑问题的难度和挑战性，让学生需要进行思考和解决问题，而不是简单地给出一个固定答案。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教学中非常重要的一部分，它不仅有助于幼儿语言能力的提高，还能培养幼儿的思维能力和表达能力。
而教师提问是幼儿语言活动中一种常用的教学方法。
本文将从有效性的角度来探讨幼儿语言活动中教师提问的作用。
教师提问能够激发幼儿的思维。
在幼儿园阶段，幼儿的思维能力还很薄弱，他们常常只是停留在感性认识的层面上。
而教师的提问能够引导幼儿从感性认识逐渐向理性认识过渡，培养幼儿的思维能力。
教师可以通过提问，让幼儿思考问题，寻找答案，并逐渐形成自己的思维习惯和思考方式。
这样可以培养幼儿的创造性思维和批判性思维，提高他们的思维能力。
教师提问能够促进幼儿的语言发展。
在幼儿园阶段，幼儿正处于语言发展的关键时期，他们需要大量的语言输入和输出机会来发展语言能力。
而教师的提问可以引导幼儿进行语言交流，让他们用语言表达自己的思想和观点。
通过提问，教师可以帮助幼儿丰富和深化语言，培养幼儿的语言表达能力和语言理解能力。
教师还可以利用提问来引导幼儿学习正确的语音、词汇和语法，帮助他们掌握正确的语言规范。
教师提问能够激发幼儿的学习兴趣。
在幼儿园阶段，幼儿的学习兴趣是他们保持学习动力和积极性的重要因素。
而教师的提问可以激发幼儿的好奇心和求知欲，使他们对学习更加主动和积极。
通过提问，教师可以让幼儿参与到教学中来，让他们充分体验到学习的乐趣和成就感。
教师还可以根据幼儿的兴趣和需求，设计各种有趣的问题，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师提问能够促进幼儿的情感发展。
在幼儿园的教学中，教师应该注重培养幼儿的情感、品德等方面的发展。
而教师的提问可以引导幼儿思考道德和情感问题，培养幼儿的道德品质和情感能力。
通过提问，教师可以引导幼儿思考和探究人与人之间的关系，培养幼儿的人文关怀和责任意识。
教师还可以利用提问来引导幼儿表达自己的情感和观点，培养幼儿的情感表达能力和情绪管理能力。
教师提问在幼儿语言活动中具有重要的作用。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教学中非常重要的一环，而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常关键的一环。
有效的提问可以引导幼儿思考，促进幼儿语言发展，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。
本文将会从不同的角度来探讨教师提问的有效性。
教师提问的有效性需要从提问的方式和内容两个方面来进行分析。
在提问的方式上，教师可以采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式。
开放式问题可以引导幼儿自由发表自己的想法，激发他们的思考和想象力；封闭式问题则可以帮助幼儿巩固知识，检验他们的理解程度。
而在提问的内容上，教师可以结合幼儿的实际情况，选取一些与幼儿经验相关的话题，引导幼儿进行讨论和交流。
这样既可以提高幼儿的语言表达能力，又可以增强幼儿的学习兴趣。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的认知发展特点。
幼儿处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式和表达方式都与成人不同。
教师在提问时需要考虑到幼儿的认知水平，选择适合幼儿理解的问题。
教师还需要关注到幼儿的情感与兴趣，选择能够引起幼儿注意的话题和问题，增强幼儿的学习积极性。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿语言发展的特点。
幼儿语言发展是一个渐进的过程，他们的语言表达能力和理解能力都在不断提高。
教师在提问时需要结合幼儿的语言发展水平，选择适合幼儿的问题。
在提问的过程中，教师可以引导幼儿使用简单的语言表达自己的想法，同时也可以逐步扩大幼儿的词汇量，丰富幼儿的语言表达能力。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的交往与合作能力。
在语言活动中，幼儿不仅需要表达自己的想法，还需要倾听他人的意见，进行合作交流。
教师在提问时可以引导幼儿进行讨论，鼓励他们相互倾听，相互尊重。
这样既可以促进幼儿的交往与合作能力，又可以提高幼儿的语言表达能力。
幼儿教学活动中教师提问设计的有效性探讨
幼儿教学活动中教师提问设计的有效性探讨一、引言教师的提问是幼儿教学活动中至关重要的一环，通过提问，教师可以引导幼儿思考，促进他们的思维发展，促进情感的升华，提高他们的学习兴趣。
在实际教学中，一些教师的提问设计并不够科学，效果也不尽如人意，有时候甚至会起到反作用。
本文将围绕幼儿教学活动中教师提问设计的有效性进行探讨。
二、提问设计对幼儿学习的重要性1.促进幼儿思维的发展提问是一种思维的激活和引导，通过精心设计的问题，可以引导幼儿进行思考，发挥他们的创造力和想象力，有助于培养他们的逻辑思维和演绎推理能力。
2.促进情感体验的升华通过提问，教师可以引导幼儿关注自己与人、与事物之间的关系，促使他们发现和认识世界，进而产生情感体验和升华。
3.激发学习兴趣巧妙的提问设计可以让幼儿产生求知欲望，激发他们学习的兴趣，帮助他们更加主动地参与教学活动。
4.检查和评价学习效果提问是教师了解幼儿学习效果的重要手段，通过提问，教师可以了解幼儿学习的情况，并及时调整教学策略。
三、教师提问设计的有效性1.问题的设计应符合幼儿的认知水平幼儿的认知水平有限，他们的思维活动还处于初级阶段，教师在提问设计时应该注重问题的选择和设计，避免一些复杂难懂的问题，而应注重问题的简单清晰、易于理解。
2.问题的设计应符合教学内容和目标教师提问的目的是为了引导幼儿对特定内容进行思考和总结，在提问设计时，教师应该结合实际教学内容和教学目标来设计问题，使问题与教学内容紧密结合，有利于幼儿的学习效果。
3.问题的设计应多样化教师提问时，应该避免使用大量的相似问题，而应该设计多样化的问题，不同类型的问题可以刺激幼儿的思维活动，让他们从不同角度思考问题，激发他们的创造力。
4.问题的设计应引导幼儿思考教师的提问应该引导幼儿进行深入思考，避免简单的肯定回答或是否定回答，而应该引导幼儿展开思考、进行讨论，促进他们的思维发展。
1.教师个人素质的限制一些教师自身的知识水平和提问能力有限，无法设计出富有启发性、引导性的问题，这就限制了提问的有效性。
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——提问设计的关键性
《纲要》指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学效果。
但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。
”因此，在幼儿教学中必须注重提问的艺术，将合理、适当的提问贯穿教学之中。
一、强调“两个点，两个原则”做好提问设计
1.问重点的关键提问
保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。
如：《妈妈的生日》里，我说：“原来今天是妞妞妈妈的生日，妞妞想准备一份礼物给妈妈，却不知道送什么好。
如果你是妞妞，你会送什么礼物给妈妈呢？”。
第一环节导入部分中，主要的提问就是问幼儿在生日会送些什么礼物，迁移自己的生活经验，此提问设计就非常有指向性。
2.问散发点的关键提问
培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。
同样以《妈妈的生日》活动为例，还是“原来今天是妞妞妈妈的生日，妞妞想准备一份礼物给妈妈，却不知道送什么好。
如果你是妞妞，你会送什么礼物给妈妈呢？”幼儿发散了思维，说出各种答案，一般幼儿能说出送生日蛋糕，个别比较聪明的幼儿能移情想到妈妈需要的，喜欢的东西。
3.遵循循序渐进原则的关键提问
初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到
目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一
个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，
再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。
后一种在幼儿园教学中运用得较少。
如，《最好吃的蛋糕》中，我一步步提出问题，“今天是妈妈的节日你会送什么礼物？小老鼠拿着大饼心里怎么样啊？小老鼠为什么这么难过？怎样把大饼变成蛋糕呢？你有什么好办法？”可以让幼儿自由、大胆地想象、猜测，说出自己的想法，对幼儿的思维、想象、语言表达能力都有很大的促进作用。
4.贯彻因材施教的原则
幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。
难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。
对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
如《最好吃的蛋糕》这一活动内容，能结合小班幼儿的年龄特点和实际情况，深受幼儿的喜欢，因此学习的积极性很高涨。
活动借助了“小老鼠给妈妈妈妈过生日”结合三八妇女节这一特殊的节日，让幼儿感受到了小老鼠和鼠妈妈之间浓浓的爱，从而也懂得了自己也要关心妈妈、爱妈妈。
采用适当的教材设计提问，效果也是事半功倍的。
二、密切关注幼儿，做个“敏感”的老师
教师应该密切关注幼儿当时的心理状态。
教师在教学活动中要善于“察言观色”，提高对幼儿反应的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整教学提问语策略的运用以促进教学的顺利进行。
也就是说，教师要善于通过幼儿外部的语言行为来把握幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言作出及时调整，以达到有效教学的目的。
三、给孩子更多的表现机会，应用多元问答模式
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。
幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。
因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。
这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问－幼儿答；幼儿问－
教师答；幼儿问－幼儿答等模式进行尝试。
多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
四、讲究语言艺术，修炼语言功底
集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。
因此，教师的提问语言至关重要。
应做到准确、严谨，清晰、简炼，通俗易懂（特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。
）诚恳、和谐。
在幼儿回答之前提供思考的时间，提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。
让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。
在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。
所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去，例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。
五、运用爱的力量，对“闪光点”
给予必要的乃至夸张的表扬鼓励，并鼓励孩子自己找到自己的闪光点对幼儿的回答进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。
幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语；对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。
这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。
六、搭建好的学习环境和平台，
在幼儿园里建立教师学习共同体可以促使教师之间充分利用各自优势，互学互补。
因此，要想提高教师运用教学提问语策略能力，应促使教师之间形成学习共同体。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式。
只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问在教学中的功能，让我们的课堂教学精彩纷呈。