幼儿园科学活动中教师的有效提问
幼儿园集体科学活动中提问的有效性探究——以大班科学活动《神奇
一
二 、活动案例分析 （ 一 ）集体科学活动 中提问存在的主要问题 笔者 以此科学活动为例 ，分析 了在集体科学活动 中提问存在 的主要问题 。
１ ．教 师提 问的 问题 缺 乏 层 次性
、
活动案例呈现
水的主题是幼儿园科学活动经常选择 的内容 ，教 师根据科学活动的总 目标 和各年 龄阶段 目标 以及大班
幼 儿的年龄特点 ，结合他们 的生活经验 ，组织 了科学 活动 《 ｝ 中 奇的水》，目的在于让幼儿通过观察 、动手操
作了解水的基本特征 、特性 以及水的作用 ，从 而使幼 儿 萌发节约用水 ，保护水 资源的意识 。活动是利用幼 儿 已有经验 的直接谈话导人 ，教 师直接 以问答 的形式
的时候没有注意所提 问题的层次性 ，具体有 以下几个 方面 ：首先 ，教师的提问严重脱离 了幼儿的 已有经验 。 幼儿 的学 习就是在 已有经验 的基础上纳入新经验 的过 程 ，所 以幼儿 的学 习离 不开已有经验作支撑 ，脱离幼 儿 已有经验 的发 问只会使 得幼儿不知所措 ，活动也会 成为 “ 灌输式 ”的活动 。案例 中的教师就有这样 的问 题 ，教师根本不了解幼儿对水的经验基础 ，开始便 问：
进 入主题 ，让幼 儿了解水的基本特征 。具体实录如下 ：
师： “ 请 小 朋友 们 想 一 想 ，水 根 据 水 质 的 不 同 ，
可 以 分 为什 么？ ”
幼： “ 不知 道 ” “ 矿泉水” “ 自来 水 ” 。
师： （ 迟疑片刻） “ 哦 ，老 师 告 诉 大 家 ，是 软 水
为 了所 谓 的 “ 一切顺利” ，结 果 导 致 整个 活动 沦 为 教 师 的独 白 。
打消了 ，只能靠 教师的讲述来被动接受 。那 么 ，提问
幼儿园教师如何有效提问
幼儿园教师如何有效提问提问经常是教师运用的一种教学策略。
让他们在提问中了解一些学生的情况，从而能够更好地去授课、更好地对症下药，以让大多数学生能够融入这个课堂，让大多数学生能够明白，懂得。
而近年来，从国内到国外从幼儿园到大学各级教育平台中，各教师课堂教学提问行为的观察探究一致说明，教师的提问是一种很普遍，并且各级教育中都很常用的一种教学行为。
幼儿园教师如何有效提问一、问题设计应符合幼儿年龄特点、能力水平，贴近幼儿发展需求兴趣是决定幼儿活动参与情绪高低的关键，根据幼儿的年龄特点和语言认知发展规律，从活动内容的实际出发，贴近幼儿的生活经验、理解水平，激发幼儿表述、思考的愿望，是教师在设计问题时必须做到的。
小班幼儿的思维具有很强的直观形象性，他们通常根据图画中的直观画面进行思考。
因此，为小班幼儿设计的问题宜简单、具体，从细节入手，引起幼儿经验联想与讨论。
如在小班看图讲述活动《礼物》中，老师在出示图画前先提问：“你生过病吗?生病的感觉怎么样?”然后出示图片引导幼儿观察小猴的表情、姿态和所处的背景（医院），使幼儿获得相应的感受，帮助幼儿体会到小猴生病苦闷、难过的心情，并鼓励幼儿想办法帮助小猴开心、忘记病痛，从而引出小动物们也来送礼物，启发幼儿观察小动物们送了什么，启发幼儿猜猜小动物们说了什么。
中班幼儿则应在小班“有中心地说”的基础上有序地讲述并丰富相应的故事情节，因而在设计提问时应注意目的性、启发性、提问后的追问和发散。
而大班幼儿有了初步的抽象概括能力，逻辑思维开始萌芽，教师应注意提问设计的层次性、冲突性、延伸性，设计一些难度适中、有思考价值的问题以促进幼儿思维的发展，并引导幼儿总结甚至提升看图讲述内容的含义。
二、问题提出要考虑指向性、层次性，遵循循序渐进原则1.提问应紧扣活动目标活动目标是教学活动的核心，贯穿于教学的整个过程。
因而问题的设计要紧紧围绕活动目标，抓住其中的关键预设。
如在大班看图讲述《三只蚂蚁》活动中，目标为：“①引导幼儿围绕图片所设悬念，完整、连贯地表达出自己所看到的和所想象的内容，提高讲述能力和表达能力。
幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策
幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策幼儿园集体科学活动是培养幼儿科学意识和科学精神的重要手段之一。
如何开展幼儿园集体科学活动，是衡量一名幼儿教师基本功的重要指标。
但在实践过程中，幼儿教师在设计与组织幼儿园集体科学活动时存在一些突出问题。
本文拟对这些问题作一分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿园科学教育的质量。
一、选题问题及解决对策幼儿教师在选择集体科学活动的内容时容易出现以下主要问题：一是选题太大，定位模糊。
一些教师由于对幼儿园各年龄段孩子的发展缺乏了解，加之对所选内容没有深入细致的分析与研究，常常出现这样的情况：在一个大主题下，各种内容都被“蜻蜓点水”式地涉及到了，可又都没有得到有效的探究。
例如在中班“我们怎样过冬”的科学活动中，教师不仅引导幼儿探讨了不同动物的过冬习性，而且讨论了人类怎样过冬的问题。
如此多的内容交织在一起，不仅组织者自己概念模糊，幼儿在活动过后也是一片茫然。
二是存在畏难思想，只图简便。
操作与探索是幼儿学习科学的主要方法，因此教师需要为幼儿准备大量的材料。
这使一些幼儿教师产生了畏难情绪，只想选取一些不需准备材料或只用很少材料的主题，结果使科学活动像语言谈话活动。
如一位教师在组织“动物怎样运动”的科学活动时，整节课就是让幼儿谈自己认识什么动物及这些动物是怎样运动的，然后做模仿动物运动的游戏。
整个活动因没有材料的支持而显得十分沉闷，幼儿参与的积极性不高。
三是所选主题因很难收集材料而无法开展。
教师一般都知道材料对幼儿科学学习的重要性，也试图通过引导幼儿操作材料来学习科学，但因所选主题不易收集材料，而造成材料单一、数量有限的后果，严重影响了活动的效果。
如在中班“好玩的石头”的科学活动中，每个孩子都只有一个鹅卵石可供操作，又怎能感受到石头好玩呢?四是选题不符合幼儿年龄水平，不具挑战性。
只有所选内容是幼儿感兴趣的、符合幼儿需要，并具有一定的挑战性，才能吸引幼儿参与活动，积极探索和学习。
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园集体教学活动是指幼儿园教师为幼儿提供的以集体为基础的教学活动，其目的是帮助幼儿体验合作学习、分享经验、提高语言表达能力。
有效的提问在教学活动中起着重要的作用，它能够促进幼儿思维的发展，激发幼儿的学习兴趣，有助于幼儿理解和吸收新知识。
本文将从以下三个方面探讨如何在幼儿园集体教学活动中进行有效的提问。
一、提问的目的和方法有效的提问需要有清晰的提问目的，并使用合适的提问方法。
提问的目的可以包括以下几个方面：1.检查幼儿的理解程度，帮助幼儿加深对知识点的理解，鼓励幼儿思考和回答问题；2.激发幼儿的兴趣，关注幼儿的情感体验和主观看法；3.引导幼儿进行探究性学习，帮助幼儿深入了解知识点，并运用所学知识进行解决问题；4.提供激励和反馈，鼓励幼儿提高学习水平。
在使用提问方法时，教师应该根据幼儿的认知水平和发展阶段来选择适当的提问方式，包括直接提问、间接提问和提示型提问等。
直接提问：教师直接问幼儿问题，要求幼儿回答。
这种提问法通常适用于检测幼儿的理解程度，促进幼儿思考，并激发幼儿的兴趣。
例如：“你知道大象吃什么吗？”间接提问：教师通过引导幼儿提出自己的问题来促进幼儿思考和探究。
这种提问法要求幼儿进行独立思考，帮助幼儿构建自己的知识体系。
例如：“你为什么认为大象要吃那些东西？”二、提问的策略在幼儿园集体教学活动中，教师可以采用以下几个提问策略，以确保提问的效果。
1. 多样性策略。
教师应该使用不同的提问词汇、方式和语言来促进幼儿的思维发展，例如使用“为什么”，“怎么样”，“请你描述一下”等不同提问方式。
2. 合作式策略。
教师可以鼓励幼儿一起解决问题，引导幼儿之间的交流和合作，让他们一起思考和回答问题。
3. 测试式策略。
测试式提问可以用来检测幼儿的已知知识和发现未知知识，例如：“请问这个是什么？”、“你知道这个东西的名称是什么吗？”4. 聚焦策略。
教师应该选取幼儿感兴趣的、容易引起幼儿注意的话题作为提问的重点，提高幼儿的学习热情和效果。
幼儿园教学活动中的教师有效提问
幼儿园教学活动中的教师有效提问提问，是引发幼儿产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进幼儿思考发展的有效途径。
提问所涉及到的问题是教学内容的要点，是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是幼儿学习过程中思维活动重要的“激活”因素。
从某种程度上说，提问是教学成功的基础。
一、有效提问的要求1.问题的预设性为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。
幼儿的一些奇怪想法和问题会在课堂中突然冒出来，这是任何一个教师都无法预料和感知的，但教师不能被这些问题“牵着鼻子走”。
所以应把一些重要的问题写到教案当中。
这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让幼儿聚集于教学的主要目标。
2.问题的清晰性如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。
然而很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明了教师究竟想要幼儿知道什么、回答什么、怎么回答。
清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与幼儿认知中水平相符合的语言；仅包括幼儿在回答该问题所需的词汇和等待幼儿处理的信息，这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。
3.问题的启发性要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。
这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。
即使幼儿在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。
为了让幼儿有更进一步的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。
二、教师的有效理答所谓理答是指教师对幼儿回答的应答和反馈，是紧随幼儿的反应。
教师的理答反应，直接关系到幼儿回答问题时的积极性，影响到课堂上幼儿的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略 (2)
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略1(一)注重集体教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。
1、问题设计必须围绕教学中的关键问重点才能保持幼儿思维清晰。
重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。
如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。
为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样?每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密?”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。
2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律Ø 面向全体幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。
教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。
如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同?”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。
由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
Ø 遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。
难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333361303561果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。
浅谈幼儿园科学区角活动中教师提问方式
2019年14期┆243教学随笔浅谈幼儿园科学区角活动中教师提问方式乌仁其米克摘 要：幼儿园科学区角活动是日常教学中至关重要的一部分，而在科学区角活动过程中，幼师科学有效的提问方式，有利于促进师生之间的互动，引导幼儿去深入学习与探究，从而不断提升教学有效性。
本文对幼儿园科学区角活动中教师提问方式谈了几点思考。
关键词：幼儿园；科学区角活动；提问方式 幼儿园科学区角活动是日常教学中至关重要的一部分，而在科学区角活动过程中，幼师科学有效的提问方式，有利于促进师生之间的互动，引导幼儿去深入学习与探究，从而不断提升教学有效性。
接下来，谈谈对幼儿园科学区角活动中教师提问方式的几点思考。
一、科学采取顺势提问方式幼师在组织开展科学区角活动过程中，提问应具有针对性、层次性，如此一来，不仅能充分展示幼师思维的流畅性、逻辑性，还能引导和鼓励幼儿从简单到复杂、由浅及深去深入理解和掌握问题。
如果幼师的提问缺乏层次性、针对性，想到什么就问什么，就会显得教学杂乱无章，幼师也会毫无思路，大大降低了教学有效性。
如，在开展“比较水的份量”相关活动时，幼师可事先准备好四个杯子，其中两个杯子体积、形状完全一样，另外两个体积、大小完全不一样，再在四个杯子中装进不同量的水。
基于此，幼师设置问题：哪个杯子水最少？哪个最多？幼儿很快找到了水最多和最少的杯子。
接着幼师顺势将这两个杯子移走，再让幼儿对比剩下两个杯子中哪个水多，哪个水少？幼儿会顺着幼师的提问进行思考、对比，但仍然无法说出哪个杯子水多，哪个水少，虽然幼师会一直引导，但幼儿短时间内得不到答案，会慢慢失去耐心与学习的兴趣，如此会影响教学成效。
从实际情况来看，幼师提出问题后，经过引导，幼儿仍然无法得到答案时，幼师完全可以顺势换种提问方式，如，同学们，既然我们无法用肉眼直观看出哪个杯子水多，哪个水少，那么我们何不换个思路、换种比较手段呢？我们拿出一个杯子，分别将两个杯子的水倒进去，看这两杯水在相同杯子中的水位高低不就行了吗？然后再带领幼儿动手操作，如此一来，不仅能激发幼儿好奇心与学习积极性、主动性，还能有效提升科学区角活动提问方式的有效性。
幼儿园有效提问案例与教学策略探讨
幼儿园有效提问案例与教学策略探讨在幼儿园教学中，老师的提问是促进学生思考和引导学生学习的重要手段。
通过有效的提问，老师可以激发学生的好奇心，培养他们的思维能力，引导他们探索问题，激发他们的学习兴趣。
如何提出有效的问题并结合合适的教学策略成为了幼儿园教育工作者需要认真思考和实践的课题。
为了更好地探讨这一问题，我们首先来看几个幼儿园教学中常见的提问案例及相应的教学策略。
1. 案例一：在幼儿园语言课堂上，老师展示了一张有许多不同颜色的水果图片，问：“你们看见了哪些颜色的水果？”教学策略：这是一个开放性的问题，可以激发学生观察和思考的兴趣。
老师可以先鼓励学生直接说出看到的水果颜色，然后再引导他们思考如何用语言描述这些水果，或者提出“哪种颜色的水果最多？”等进一步思考。
2. 案例二：在幼儿园数学课堂上，老师拿着一对水果玩具问：“如果我有两个苹果和三个梨，一共有几个水果？”教学策略：这是一个数量关系的问题，可以引导学生进行简单的数学计算。
老师可以先让学生数一数看到的水果个数，然后再引导他们进行简单的加法运算，加深他们对数量概念的理解。
3. 案例三：在幼儿园音乐课堂上，老师播放了一首儿歌，然后问：“你们觉得这首歌是快乐的还是悲伤的？为什么？”教学策略：这是一个情感表达和理解的问题，可以帮助学生感知音乐，表达自己的情感。
老师可以引导学生听完歌曲后，共享自己的感受和理由，并鼓励他们自由表达对音乐的感情。
通过上面的案例，我们可以看到，在幼儿园教学中，老师的提问是多种多样的，并且针对不同的学科和课题，采取不同的教学策略。
在进行有效提问时，可以考虑以下几点教学策略：1. 提问要结合幼儿的实际学习情况和认知水平，不宜过难，也不宜过易，要符合学生的认知能力和兴趣。
2. 提问要积极引导学生思考，激发学生学习的欲望，不仅仅是简单的获取知识答案，更要培养其思维能力和解决问题的能力。
3. 提问要多样化，可以有开放性问题、情境问题、反思性问题等，以激发学生的好奇心和创造力。
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例如：对小班的幼儿，教师提出这样的问题“人的身体里什么东西 在动？”“心脏一跳一跳的能够起到什么作用？”，让幼儿不知道怎 么回答，就坐在位置上，心思就会花在他们自己的问拒绝、书本、 衣服、同伴上，这就造成了课堂的不活跃，这堂课的教学效果就 会大打折扣，不能够达到老师所预期的目的。
综上所述，幼儿园科学活动中教师的有效提问 能激发幼儿思维的兴趣，加快幼儿由被动学习转为 主动学习的进程，也是发展他们思维、保证和提高 课堂教学质量的有效途径。
⑷、分析性提问： 要求幼儿通过要素分析、关系分析和原理分析，对问题的 原因和结果进行解释和阐述。 ⑸、综合性提问：
综合性提问是要求幼儿发现知识之间的内在联系，并在此 基础上使幼儿把教材内容的概念、规则等重新组合的提问 方式。 ⑹、评价性提问： 评价性提问是一种要求幼儿运用准则和标准对概念、作品、 方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择的一种 提问方式。
※、什么是开放式提问？ 开放式提问是没有确切答案的提问方式，包括 回忆式提问、加工性提问、聚焦式提问。回忆式提 问是指激发幼儿对原有经验的回想，回答问题。加 工性提问是对幼儿的浅表回答进行加工后生成新的 问题，由幼儿思考原始答案，发现表面观点背后的 问题的方式。聚焦式提问是对幼儿答非所问的回答 进行重新整合，再提问的方式。
※、我们也可以根据布鲁姆教学提问模式，把提问 分成六类：
⑴、识记性提问： 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 ⑵、理解性提问：
是用来检查幼儿对已学的知识及技能的理解和掌握情况 的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后。 ⑶、运用性提问： 教师建立一个简单的问题情境，让幼儿运用新旧知识来 解决新的问题，以达到强化记忆、透彻理解、灵活运用 的目的。
二、幼儿园科学活动中教师提键点： ㈠、教师的提问要适应幼儿的认知阶段
例如：请你回想一下，你见过的竹子是怎样的？（教师提问） 运用回忆式提问启发唤醒幼儿的元认知，引导幼儿从上—下、 前—后、内—外、深—浅等多角度多方位去思考问题，使幼儿垂 直式的思维模式转向动态式思维模式。
一、教师提问的方式与种类：
幼儿教师与幼儿互动时采取的提问方式大致可以 分为封闭式提问和开放式提问。
※、什么是封闭式提问？ 封闭式提问是一种以封闭问答为特征的提 问方式，包括随意性提问、重复式提问、归纳 性提问。随意性提问范围广，没有明确某一领 域，随意度大，没有进行深入思考。重复式提 问是对同一个话题，指向单一，反复提问，由 幼儿进行回答的方式。
㈡、教师要避免提问形式单一
例如：是不是？对不对？（教师的提问）孩子们就直接回答是或者不是， 对或者不对，这样孩子就不需要再思考，直接了当地就回答，这就不能够 成为真正意义上的问题了，用简单的集体应答代替了孩子思维活动，在课 堂上形成虚假活泼的现象，不利于幼儿思维能力的提高。
㈢、要适应幼儿的语言能力，避免语言成人化
幼儿园科学活动中教师 的有效提问
华港幼儿园科学教研组 2017年10月26日
在幼儿科学活动中，教师是一个关键的角 色。教师在引导幼儿进行科学活动时，如何提 问是严谨的教学过程的关键。 教师有效的提问策略能帮助教师发现、理 解、分析、深入幼儿的思维，更好地进行师幼 互动对话，在支持、挑战、拓展幼儿的思维与 学习的动态过程中扮演好自己的角色。