第七章 幼儿认知能力的发展--第三节 第四节
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幼儿认知发展课件
读写发展的定义与阶段
读写发展的定义
读写发展是指幼儿在掌握语言的基础 上，逐步学会识别、理解、拼写和书 写文字的过程。
读写发展的阶段
幼儿读写发展通常经历三个阶段，包 括前阅读期（3-4岁）、阅读期（4-7 岁）和写作期（7岁以后）。每个阶段 都有不同的学习重点和难点。
语言与读写发展的教学方法
提供丰富的语言环境
案例四：幼儿语言发展的绘本教学
总结词
绘本教学是促进幼儿语言发展的有效方式， 通过阅读绘本故事，引导幼儿理解故事内容 、学习语言表达和交流等，提高他们的语言 能力。
详细描述
绘本具有图文并茂的特点，适合幼儿阅读。 在绘本教学中，教师可以选择适合幼儿年龄 的绘本故事，如简单的童话、寓言等，通过 阅读绘本故事，引导幼儿理解故事内容、学 习语言表达和交流等，提高他们的语言能力 。同时还可以通过绘本故事培养幼儿的阅读 习惯和阅读兴趣。
05
幼儿社会性与情感发展
社会性发展的定义与阶段
社会性发展定义
幼儿社会性发展是指幼儿在成长 过程中，通过与周围的人、事、 物互动，逐渐形成一系列适应社 会生活的能力和行为。
社会性发展阶段
幼儿社会性发展可以分为四个阶 段，分别是婴儿期、幼儿期、儿 童期和青少年期。每个阶段都有 不同的社会性发展目标和重点。
注重口语表达
为幼儿提供良好的语言环境，包括亲子交 流、故事时间、音乐活动等，以激发幼儿 的语言兴趣和表达能力。
鼓励幼儿用口语表达自己的想法和感受， 提高语言理解和表达能力。
培养阅读习惯
逐步引导写作
通过阅读绘本、故事书等材料，培养幼儿 的阅读兴趣和习惯，提高阅读理解能力。
在适当的阶段，引导幼儿尝试书写简单的 文字，如字母、单词、短句等，逐步提高 写作能力。
第七章学前儿童思维的发展
第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。
思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。
二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。
由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。
同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。
三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。
思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。
第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。
儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。
这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。
比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。
第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。
第七章幼儿认知发展1 97 ppt课件
第七章 幼儿认知的发展
表现为，他们会全身心进入冒险故事的世界。 实在论也是成年人为什么应该对儿童谨言慎语的一个理由。
第七章 幼儿认知的发展
一个不能兑现的允诺，对敏感的孩子来说，无异于一颗破碎的心； 一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连连。
第七章 幼儿认知的发展
三、幼儿思维发展研究的新进展
For Example
这天，文清一家和珍妮一家相约来到动物 园游玩。可爱的动物和美丽的风景不仅让大 人们放松心情，也让我们的天天和小土豆和 大人们一样玩得尽兴无比。他们最喜欢看海 狮表演了，还有机灵的猴子在山林间穿梭跳 跃。天天大声叫着：“Monkey！Monkey!” 这是她上周在幼儿园学到的新单词。晚上大 家围桌吃饭的时候，天天更为大家复述起了 小红帽和大灰狼的故事，虽然讲得不连贯而 且还结结巴巴的，但还是把大家逗得开心极 了。
第七章 幼儿认知的发展
前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。
第七章 幼儿认知的发展
2、象征性游戏 游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。 儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。 游戏是幼儿期的儿童的主要“工作”。
第七章 幼儿认知的发展
随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。
第七章 幼儿认知的发展
直觉思维(4-7岁) 直觉思维的主要特征是: 1、守恒缺乏 在4-5岁儿童身上容易发现这种特征。
第七章 幼儿认知的发展
第七章 幼儿认知的发展
第七章 幼儿认知的发展
第七章 幼儿认知的发展
先问儿童A和A’杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面，把A’杯里的水倒入B杯里，问 儿童哪个杯子里的水多。 儿童的回答可能有这样两个： 要么A杯里的水多，要么B杯里的水多。
表现为，他们会全身心进入冒险故事的世界。 实在论也是成年人为什么应该对儿童谨言慎语的一个理由。
第七章 幼儿认知的发展
一个不能兑现的允诺，对敏感的孩子来说，无异于一颗破碎的心； 一个妖怪来了的恐吓，可能会使孩子夜不能寐或噩梦连连。
第七章 幼儿认知的发展
三、幼儿思维发展研究的新进展
For Example
这天，文清一家和珍妮一家相约来到动物 园游玩。可爱的动物和美丽的风景不仅让大 人们放松心情，也让我们的天天和小土豆和 大人们一样玩得尽兴无比。他们最喜欢看海 狮表演了，还有机灵的猴子在山林间穿梭跳 跃。天天大声叫着：“Monkey！Monkey!” 这是她上周在幼儿园学到的新单词。晚上大 家围桌吃饭的时候，天天更为大家复述起了 小红帽和大灰狼的故事，虽然讲得不连贯而 且还结结巴巴的，但还是把大家逗得开心极 了。
第七章 幼儿认知的发展
前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。
第七章 幼儿认知的发展
2、象征性游戏 游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。 儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。 游戏是幼儿期的儿童的主要“工作”。
第七章 幼儿认知的发展
随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。
第七章 幼儿认知的发展
直觉思维(4-7岁) 直觉思维的主要特征是: 1、守恒缺乏 在4-5岁儿童身上容易发现这种特征。
第七章 幼儿认知的发展
第七章 幼儿认知的发展
第七章 幼儿认知的发展
第七章 幼儿认知的发展
先问儿童A和A’杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面，把A’杯里的水倒入B杯里，问 儿童哪个杯子里的水多。 儿童的回答可能有这样两个： 要么A杯里的水多，要么B杯里的水多。
幼儿的认知发展课件
记忆与学习发展的培养方法
提供丰富多样的刺激
给幼儿提供丰富多样的刺激可以促进他们的记忆发展，例如让他们多 听、多看、多摸、多尝等。
反复强化记忆
通过反复强化记忆可以帮助幼儿记住信息，例如通过讲故事、唱歌、 做游戏等方式帮助幼儿巩固记忆。
引导主动学习
引导幼儿主动学习可以促进他们的学习发展，例如通过探索、发现、 思考等方式让他们积极参与学习过程。
通过引导幼儿进行有序的观察、比较 和分析，培养幼儿的逻辑思维能力。
04
幼儿记忆与学习的发展
记忆发展的定义与阶段
记忆发展的定义
幼儿的记忆发展是指他们从接触信息到记住信息，再到回忆 信息的过程。记忆是认知能力的重要组成部分，它关系到幼 儿的学习、语言、思维等多种能力的发展。
记忆发展的阶段
幼儿的记忆发展可以分为三个阶段，分别是感觉记忆、短期 记忆和长期记忆。感觉记忆是幼儿通过感觉器官接收到的信 息，短期记忆是幼儿能够保持的信息，长期记忆是幼儿能够 储存和回忆的信息。
与幼儿多交流、多阅读、多听音乐等 ，有助于提高幼儿的语言能力和思维 能力。
鼓励幼儿提问和表达
鼓励幼儿提出问题、表达自己的观点 和想法，有助于培养幼儿的思维能力 和语言表达能力。
提供多种感知体验
提供多种感知体验，如视觉、听觉、 触觉等，有助于促进幼儿的形象思维 和动作思维的发展。
培养幼儿的逻辑思维能力
幼儿认知发展的阶段与特征
0-1岁
在这个阶段，幼儿主要是通过感觉和动作来探索世界。他 们开始能够分辨不同的颜色、形状和声音。
1-2岁
在这个阶段，幼儿开始能够使用简单的语言来表达自己的 需要和想法。他们开始能够理解一些简单的指令，如“把 球给我”。
2-3岁
保育员理论课件(第七章 第三四五六节)
抽象逻辑思维（大班）
定义：是依靠词所代表的概念以及判断、 推理来进行的思维。 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌 芽。
如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔 伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经 知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说 明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物 的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张 桌子或5把椅子。
分析：把事物的个别方面从整体中区分出 来，认识这些不同方面的个别特点的思维 过程
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼合的发展
综合：把事物的各个部分或不同特点、不 同方面结合起来的心理过程
2、幼儿比较的发展
第七章 幼儿认知能力的发展
第三节 幼儿想象力的发展
一、想象的概念
想象就是指人脑对 感知到的事物的形 象加以改造，形成 新形象的过程。
一、想象的要素
想象三要素：
想象依靠原有的表象 想象依靠感知和记忆 想象是创造新形象的过程
二、想象的作用
想象对幼儿学习和游戏的意义 想象是创造思维发展的核心
三、幼儿想象的特点
（一）无意想象为主和有意想象开始发展
想象的主题不稳定
幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接 引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目 的。如，3～4岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？ 事先不会进行想象，只是在摆弄的过程中看它象 什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸，七剪 八剪，剪成了一个个图样，问他剪的是什么？他 先说：“不知道。”然后又看看自己剪的图样说： “这是小熊和飞机。”第二天，再请他剪一个和 昨天一样的小熊和飞机，他却怎么也剪不出来了， 这个事实说明了幼儿的想象事先是没有明确目的， 而是受外界刺激直接引起的。所以他们想象的主 题容易变化，不能按一定的目的坚持下去。
定义：是依靠词所代表的概念以及判断、 推理来进行的思维。 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌 芽。
如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔 伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经 知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说 明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物 的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张 桌子或5把椅子。
分析：把事物的个别方面从整体中区分出 来，认识这些不同方面的个别特点的思维 过程
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼合的发展
综合：把事物的各个部分或不同特点、不 同方面结合起来的心理过程
2、幼儿比较的发展
第七章 幼儿认知能力的发展
第三节 幼儿想象力的发展
一、想象的概念
想象就是指人脑对 感知到的事物的形 象加以改造，形成 新形象的过程。
一、想象的要素
想象三要素：
想象依靠原有的表象 想象依靠感知和记忆 想象是创造新形象的过程
二、想象的作用
想象对幼儿学习和游戏的意义 想象是创造思维发展的核心
三、幼儿想象的特点
（一）无意想象为主和有意想象开始发展
想象的主题不稳定
幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接 引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目 的。如，3～4岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？ 事先不会进行想象，只是在摆弄的过程中看它象 什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸，七剪 八剪，剪成了一个个图样，问他剪的是什么？他 先说：“不知道。”然后又看看自己剪的图样说： “这是小熊和飞机。”第二天，再请他剪一个和 昨天一样的小熊和飞机，他却怎么也剪不出来了， 这个事实说明了幼儿的想象事先是没有明确目的， 而是受外界刺激直接引起的。所以他们想象的主 题容易变化，不能按一定的目的坚持下去。
第七章幼儿认知发展1 97页PPT文档
关于符号与现实世界的关系
2.5岁儿童缺乏双重表征能力，不能同时从两个维 度考虑事物。 3岁儿童已经具有了双重表征能力，但这种能力还 是极不稳定的。 随着年龄的增长，到儿童早期末时，这种能力会 逐渐稳定并得到相当大的发展。 儿童是如何掌握模型、绘画或其他符号的双重表 征的呢？成人的教导是非常有效的。
第七章 幼儿认知的发展
第七章 幼儿认知的发展
泛灵论思想有两个作用： 第一，通过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，可以了解他们的心理发展。 第二，这种投射可以帮助他脱离自我中心主义。
第七章 幼儿认知的发展
3、实在论 此时的儿童认为，一切事物，包括物体、图片、梦境或语词，都具有同样的真实性。 （这是自我中心的另一表现） 他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。
第七章 幼儿认知的发展
二、早期社会认知能力的发生与发展
维果斯基认为： 所有较高级的认知过程的发展，都源于个体与
社会的相互作用。儿童的许多重要的学习和发现 并不是仅仅来自于个体的探索，而是产生自与成 人和儿童的合作。这种社会性的合作在最近发展 区内进行并促进认知的发展。 讨论成人与儿童在最近发展区内的合作时必须考 虑到两个重要特征：
第七章 幼儿认知的发展
前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。
第七章 幼儿认知的发展
2、象征性游戏 游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。 儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。 游戏是幼儿期的儿童的主要“工作”。
第七章 幼儿认知的发展
随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。
第七章 幼儿认知的发展
象征性思维期（2-4岁） 这个时期的主要特点是： 1、自我中心主义 2、象征性游戏
第七章 幼儿认知的发展
2.5岁儿童缺乏双重表征能力，不能同时从两个维 度考虑事物。 3岁儿童已经具有了双重表征能力，但这种能力还 是极不稳定的。 随着年龄的增长，到儿童早期末时，这种能力会 逐渐稳定并得到相当大的发展。 儿童是如何掌握模型、绘画或其他符号的双重表 征的呢？成人的教导是非常有效的。
第七章 幼儿认知的发展
第七章 幼儿认知的发展
泛灵论思想有两个作用： 第一，通过儿童把情感和态度投射到外部物体身上，可以了解他们的心理发展。 第二，这种投射可以帮助他脱离自我中心主义。
第七章 幼儿认知的发展
3、实在论 此时的儿童认为，一切事物，包括物体、图片、梦境或语词，都具有同样的真实性。 （这是自我中心的另一表现） 他们还不能把思维过程和现实世界区分开来。
第七章 幼儿认知的发展
二、早期社会认知能力的发生与发展
维果斯基认为： 所有较高级的认知过程的发展，都源于个体与
社会的相互作用。儿童的许多重要的学习和发现 并不是仅仅来自于个体的探索，而是产生自与成 人和儿童的合作。这种社会性的合作在最近发展 区内进行并促进认知的发展。 讨论成人与儿童在最近发展区内的合作时必须考 虑到两个重要特征：
第七章 幼儿认知的发展
前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。
第七章 幼儿认知的发展
2、象征性游戏 游戏是儿童早期认知发展中很重要的一环。 儿童通过游戏懂得了世界上的生活，以及如何生活。 游戏是幼儿期的儿童的主要“工作”。
第七章 幼儿认知的发展
随着表象和语言能力的日益发展，3岁儿童学会了用一件事来象征另一件事。
第七章 幼儿认知的发展
象征性思维期（2-4岁） 这个时期的主要特点是： 1、自我中心主义 2、象征性游戏
第七章 幼儿认知的发展
幼儿教育心理学第七章-幼儿认知的发展-幼儿教育篇
教师应尽量将生动的、贴近实际的实验活动注入 课堂，让孩子通过观察、实验得以认知更多的事 物，发掘出更多有用的知识，提高认知水平。
结论和要点
教育的重要性
教育的方法
幼儿认知发展是幼儿教育的基石。 提升幼儿认知能力和思维能力是 幼儿教育的基本目的和任务。
针对不同阶段的幼儿认知特点， 运用适当的教育方法，促进幼儿 认知发展更具针对性和有效性。
扩展幼儿认知的方法
1 游戏活动
透过游戏，促进儿童感知和认知能力的综合发展，提高儿童对物品、图像和水平的认知 和运用能力。
2 适当的教育
提供针对性、操作性、具体性和主动性的教学方法和途径，以增强儿童的学习兴趣和促 进认知能力和高层次的思维。
3 积极的家庭环境
提供符合视觉、听觉、嗅觉、 触觉和味觉的经验，建立亲子活动和互动，促进儿童身心 健康和认知发展。
幼儿教育心理学第七章幼儿认知的发展-幼儿教 育篇
幼儿认知是指幼儿个体对客观世界的物理和社会性质的探究和理解。在这一 过程中，幼儿不断地积累信息、形成认知结构并逐渐建立对世界的認知模式， 提升了幼儿的思维能力，并促进了其综合能力的发展。
幼儿认知的概念与特点
活跃而旺盛
幼儿认知发展的速度非常快，并且呈现出积极 活跃、兴趣浓厚的状态。
符号化受限
幼儿认知受限于符号化，即幼儿的思维以感觉 为基础，而不是抽象的符号和逻辑概念。
观察和感知能力强
幼儿善于获得并处理来自身体感受、感觉器官 和周围环境的信息。
认知活动中心化
幼儿的注意力和思维倾向于以感性直观的经验 为中心，难以注意和处理抽象的、间接的信息。
幼儿认知的阶段与特征
感性运动阶段
符号运算阶段
幼儿认知发展的环境和条件
结论和要点
教育的重要性
教育的方法
幼儿认知发展是幼儿教育的基石。 提升幼儿认知能力和思维能力是 幼儿教育的基本目的和任务。
针对不同阶段的幼儿认知特点， 运用适当的教育方法，促进幼儿 认知发展更具针对性和有效性。
扩展幼儿认知的方法
1 游戏活动
透过游戏，促进儿童感知和认知能力的综合发展，提高儿童对物品、图像和水平的认知 和运用能力。
2 适当的教育
提供针对性、操作性、具体性和主动性的教学方法和途径，以增强儿童的学习兴趣和促 进认知能力和高层次的思维。
3 积极的家庭环境
提供符合视觉、听觉、嗅觉、 触觉和味觉的经验，建立亲子活动和互动，促进儿童身心 健康和认知发展。
幼儿教育心理学第七章幼儿认知的发展-幼儿教 育篇
幼儿认知是指幼儿个体对客观世界的物理和社会性质的探究和理解。在这一 过程中，幼儿不断地积累信息、形成认知结构并逐渐建立对世界的認知模式， 提升了幼儿的思维能力，并促进了其综合能力的发展。
幼儿认知的概念与特点
活跃而旺盛
幼儿认知发展的速度非常快，并且呈现出积极 活跃、兴趣浓厚的状态。
符号化受限
幼儿认知受限于符号化，即幼儿的思维以感觉 为基础，而不是抽象的符号和逻辑概念。
观察和感知能力强
幼儿善于获得并处理来自身体感受、感觉器官 和周围环境的信息。
认知活动中心化
幼儿的注意力和思维倾向于以感性直观的经验 为中心，难以注意和处理抽象的、间接的信息。
幼儿认知的阶段与特征
感性运动阶段
符号运算阶段
幼儿认知发展的环境和条件
幼儿认知的发展――学习辅导
第七章幼儿认知的发展――学习辅导皮亚杰认为婴儿的认知发展处于感知运动阶段，即他们用感知觉和动作来探索世界，认识事物，但逐渐地对事物的表现变得抽象起来，他们开始用符号在头脑中表现事物。
在低一级水平上，他们用表象在头脑中加以呈现，在最高级的水平上，他们用语言来呈现。
幼儿的思维在前期感知运动的基础上，进一步发展，进入了前运算阶段。
象征机能形成皮亚杰认为，幼儿的思维处于前运算阶段。
前运算阶段的特点之一是象征机能的形成。
象征机能，也称为心理表征能力，是指用意义所借的符号来表征意义所指的事物的能力，又称符号能力。
（一）假装游戏1．假装与相联系的现实生活日益分离2．以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随着年龄发生变化3．假装游戏的复杂性不断提高（二）绘画绘画是儿童早期另一种重要的象征性表达方式。
随着儿童心理表征能力的提高，纸上的符号开始有了意义。
儿童绘画能力的发展经历了三个阶段：绘画是儿童早期另一种重要的象征性表达方式。
随着儿童心理表征能力的提高，纸上的符号开始有了意义。
儿童绘画能力的发展经历了三个阶段：1．涂鸦、乱涂阶段（18各月以前）。
当儿童开始绘画时，他已经会为他的乱涂进行描述。
如一个18个月的孩子拿着蜡笔在纸上跳跃，纸上出现了一系列的点，问他是什么，他解释说，“在下雨”。
2．开始描述外形和形状。
到第二年，儿童的乱画开始变为图画，并且，儿童意识到图画可以描画假装的物体。
3-4岁时，绘画方面的一个重要里程碑出现了，幼儿可以画一张人的图画了。
这时候画的人被称为蝌蚪人，这是人的一种符号，全世界儿童都一样，具有普遍性。
逐渐地，幼儿给图上的人添加特征，如眼睛、鼻子、耳朵、手指等。
3．更现实的绘画。
随着认知和运动技能的进一步发展，儿童创造出更复杂的图画：更合理的身体比例、更多的细节。
虽然如此，但总的说来，就算是6岁儿童的画也并不特别反映现实。
他们的图画包含有知觉的扭曲，这使得他们的画看起来富于二、幼儿思维的特征皮亚杰认为前运算阶段是从儿童2岁到7岁，前运算阶段儿童的思维特征表现为以下四点。
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想象有时与现实混淆
幼儿初期想象容易跟现实混淆，还不能把想象的事物和现 实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己 臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的形式 进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。 例如，一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州的情 况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他： “星期天去哪儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了， 玩得真高兴。” 这正是幼儿想象发展的特点，我们绝不能误认为孩子 在说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。
第七章 幼儿认知能力的发展
第三节 幼儿想象力的发展
一、想象的概念和要素
想象就是指人脑对感知到的事物的形象加 以改造，形成新形象的过程。 想象三要素： 想象依靠原有的表象 想象依靠感知和记忆 想象是创造新形象的过程
二、想象的作用
想象对幼儿学习和游戏的意义 想象是创造思维发展的核心
三、幼儿想象的特点
阶段 直觉行动思维
年龄 概念/ 特点 2-3岁 思维在直接感知中、在 3-4岁 实际行动中进行。
学前 期 依靠事物的表象进行。 具体性、形象性； 进行初步抽象概括的可 能性。 通过概括、判断和推理 的思维形式达到对物体 本质特征和联系的认识 过程。
具体形象思维
抽象逻辑思维
学龄 初期 逐步 过渡
三、幼儿思维的基本过程及特点
二、思维的具体形象性成为主要特点
具体形象思维的特点：具体性、形象性
幼儿具体形象思维的派生特点： 1. 经验性 2. 拟人性 3. 表面性 4. 片面性 5. 固定性 6. 近视性
三、思维的抽象逻辑性开始萌芽
抽象逻辑思维是人的思维的典型方式。幼儿 期还不能形成典型的人类思维方式，但是幼 儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。
思维工具的变化 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的 变化相联系的。 直观行动思维——感知和动作 具体形象思维——表象 抽象逻辑思维——概念
一、思维直观行动性的发展 思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特 点。 （一）思维解决的问题复杂化 （二）思维解决问题的方法比较概括化 （三）思维中语言的作用逐渐增强
想象夸张 常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及 印象中特别深刻的部分。如，幼儿画人常 常是头特别大，若是戴眼镜的会画上一副 大大的眼镜。有的幼儿在争论中为了证明 自己比别人强，也会过分地夸大想象，如， 毛毛说：“我要长得比爸爸还高。”亮亮 马上会说：“我要长得比长颈鹿还高。” 明明则会说：“我要长得比天还高。”
3、学前儿童概括发展的特点 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、 具体的感知和经验的概括到开始进行某些内 部的、靠近本质概括的发展阶段。
四、幼儿思维的基本形式及特点
幼儿掌握概念的特点 幼儿判断和推理的特点 幼儿理解的发展
幼儿思维能力的培养
不断丰富幼儿的感性知识 增强幼儿的语言能力 激发幼儿的求知欲和保护幼儿的好奇心
无意想象为主和有意想象开始发展 想象的主题不稳定 想象受兴趣的影响 有意想象开始发展
幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接 引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目 的。如，3～4岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？ 事先不会进行想象，只是在摆弄的过程中看它象 什么就是什么。一个3岁多的幼儿玩剪纸，七剪 八剪，剪成了一个个图样，问他剪的是什么？他 先说：“不知道。”然后又看看自己剪的图样说： “这是小熊和飞机。”第二天，再请他剪一个和 昨天一样的小熊和飞机，他却怎么也剪不出来了， 这个事实说明了幼儿的想象事先是没有明确目的， 而是受外界刺激直接引起的。所以他们想象的主 题容易变化，不能按一定的目的坚持下去。
（一）直观行动思维
直观行动思维又称直觉行动思维，主要以 直观的、行动的方式进行。
（二）具体形象思维 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具 体形象的联想进行的。 具体形象思维是幼儿思维的典型形式。
（三）抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律 性联系的思维，是使用概括、通过判断和推 理进行的。 严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。
培养幼儿想象力的原则
丰富幼儿的知识经验 加强幼儿的语言能力 让幼儿进行充分的游戏活动
第四节 幼儿思维能力的发展
思维的概念和特点 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。 两个突出特点： 间接性和概括性
儿童思维发生的标志 最初的语词概括的形成是儿童思维的标 志。
幼儿思维发展的一般趋势
1、幼儿分析综合的发展 在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水 平。对事物感知形象的分析综合，是感知水 平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中 作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑 中分析综合。
2、学前儿童比较的发展
（一）逐渐学会找出事物的相应部分 （二）先学会找物体的不同处，后学会找物 体的相同处，最后学会找物体的相似处
再造想象为主和创造想象开始发展 幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游 戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉 最贴近的人，演妈妈象他自己的妈妈，演老师象 他自己的老师，这告诫我们成人，要特别注意树 立自己的良好形象。 有意想象开始发展，不但想象内容更加丰富，而 且想象过程也具有更大的目的性的独立性。如， 编往事时，幼儿已有可能围绕一个主题运用已学 过和掌握的知识经验与词汇，首尾连贯，合情合 理地编出故事来了。