最新浅谈小学中年级的习作教学
浅析小学中年级作文习作的教学引导
浅析小学中年级作文习作的教学引导小学中年级的作文教学引导非常重要，它能够有效地促进学生写作能力的提升和全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行浅析。
一、教学目标小学中年级的作文教学目标是培养学生的语言表达能力、创造力和逻辑思维能力，让学生能够用正确的语言表达自己的想法和感受，培养学生对事物的观察力和思考能力，激发学生的写作兴趣。
二、教学内容小学中年级的作文教学内容应该紧密结合学生的生活和学习情境，既可以选取与学生生活经验相关的主题，也可以选取一些与学科知识相关的主题，如人物描写、景物描写、事件记叙等。
教学内容应逐渐增加难度，以适应学生认知水平的提高。
三、教学方法1.情景创设法：通过情景创设，激发学生的写作兴趣。
教师可以用图画、故事、实物等手段创设一个情景，让学生在此情景中进行想象和表达，如描述自己的一天、描述一个有趣的人等。
2.模仿法：通过模仿优秀的作文，培养学生的写作能力。
教师可以选取一篇优秀的作文，让学生仔细观察、分析和模仿，从而学习到一些写作技巧和方法。
3.合作写作法：通过合作写作的方式，提高学生的写作能力。
教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生互相协作，共同完成一篇作文，通过互相学习和交流，提高写作水平。
4.写作过程指导法：在教学中注重引导学生重视写作的过程，通过分析思路、选择素材、组织结构等方面的指导，帮助学生理清写作思路，提高写作效果。
四、评价方式小学中年级的作文评价应该注重对学生的思维过程和表达能力的评价。
可以从内容的完整性、连贯性和逻辑性，语言的准确性、得体性和丰富性等方面进行评价。
同时也要注重给学生提供针对性的评价意见和建议，帮助他们改进写作能力。
浅析小学中年级作文习作的教学引导
浅析小学中年级作文习作的教学引导
小学中年级的作文习作是学生语文学习的重要组成部分，对培养学生的语文表达能力
和思维能力有着至关重要的作用。
在教学引导方面需要教师根据学生的认知水平和写作能力，采取适当的引导方式和方法，提高学生的作文水平。
本文将从作文教学的目标、教学
内容和教学方法三个方面进行浅析。
第一，教学目标。
小学中年级的作文教学目标主要有两个方面：一是培养学生的语文
表达能力，包括语句的组织能力、词语的运用能力以及写作的逻辑思维能力等；二是培养
学生的文化素养和审美能力，使学生能够运用语言表达自己的情感和思想，同时感受文学
艺术的美。
第二，教学内容。
小学中年级的作文教学内容应以学生的生活经验和认知水平为基础，注重培养学生的思维方式和表达能力。
教师可以选择一些生动的话题，如“我的家庭”、“我的梦想”、“我的假期”等，引导学生进行思考和表达。
教师还可以引入一些常见的
修辞手法和写作技巧，如比喻、夸张、对比等，提高学生写作的效果。
教学方法。
小学中年级的作文教学需要注重培养学生的写作兴趣和主动性。
教师可以
设计一些趣味性和互动性强的课堂活动，如小组讨论、写作竞赛等，激发学生的学习兴趣
和参与度。
教师还应注重个别辅导，根据学生的写作水平和问题，提供个性化的指导和帮助。
教师还可以鼓励学生进行多读多写，通过模仿和练习提高自己的写作水平。
小学新课标下习作教学
浅谈小学新课标下的习作教学新课标指出：“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”习作个性化是写作的较高境界，要想让学生达到这种境界，就必须放开手脚，启发他们用心去感受，用心去写，写出真情实感，写出对生活的独特发现。
在新课标指导下，针对我校学生，我改革习作教学方法，取到了良好的效果。
一、走出教室，走进自然，描写大自然叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”学生在作文过程中写作材料空乏，思想僵化，就写不出新意，这与传统的应试教育将学生封闭在课堂、与沸腾的社会生活隔离开来有很大关系。
认识到这一点，习作教学就要打破这个隔离层。
开放学生学习的空间，让孩子们走出教室，去接触自然，深入社会，品味生活：可以写自然环境———大到水波云海，浩渺星空，小到花草树木、沙石、雨滴；写生活现象——改革开放以来周围变化，环境保护与人民生活的关系；写亲情友谊——父母之爱，师生之情等等。
这样，不管是眼睛看到的，还是耳朵听到的，或是学生脑中瞬间闪过的灵光，都不失时机地捕捉住，记下来，头脑里的材料就会越来越丰富，习作时就会文思泉涌。
生活就是万花筒，丰富多彩，绚丽多姿，为小学生的习作提供了取之不尽用之不竭的素材，所以要引导学生以饱满的热情投入生活，睁大眼睛关注生活，关注周围的一切，掌握广泛的素材，这样学生才会厚积薄发，习作时就会信手拈来，灵感倍出。
二、提前布置，收集信息，做到心中有数“不积跬步无以至千里，不积小流无以成大海。
”提前布置作业，使学生通过各种渠道（观察、阅读、交流、上网等）收集多方面的信息，积累作文材料，到了作文课上，学生才能真正做到有内容可写，有话可说，才会有妙文出现。
如：老师要求以《我眼中的李白》为题，写一篇作文时，学生通过去学校图书馆查资料，到网上收集信息：1.李白的生活经历。
2.李白的诗歌。
3.当时的社会现象等等。
浅谈小学中年级习作教学
浅谈小学中年级习作教学摘要：随着新课程标准的改革，小学语文的教学方式方法发生了巨大改变。
小学语文这门学科教学的目的就是阅读识字与朗读表达能力。
写作作为一个全能型的辅助方法，可以很好的帮助学生锻炼到各方面。
基于此，本文首先对现阶段小学中年级习作教学的现状进行了简单的分析，随后对小学中年级习作教学中的注意事项做出了说明，最后从三个方面给出了提升小学中年级习作教学的技巧，以此来供相关人士交流参考。
关键词：小学教育；中年级；习作教学引言：小学语文是一门开放性极高的课程，非常注重学生的上课体验，同时也重视学生的语言组织能力的培养。
写作作为一个比较全能的教学辅助办法，是可以很好的提高学生语文能力的有效手段。
因此，要重视学生写作能力的培养，为学生日后发展奠定良好的基础。
一、现阶段小学中年级习作教学的现状现阶段小学语文习作教学存在着许多问题，比如有一些教师在教学时交给学生的不是什么写作技巧，而是写作模板，告诉学生们，作文大同小异，把大概的东西写进模板里就可以了。
学生在写作时所举的事情例子几乎都是一样的，而且这种生硬的模板是很容易忘记的，也没有真实的感情注入，学生慢慢的不再有创新的想法，对习作课程也不会有兴趣[1]。
另外，小学生生活经验较少，所以在写作中能运用得事例也就很少。
再加上教师的教学理念有些问题，写作只是写作，并没有上升到提高语文学写那个能力这方面，而且阅读与写作是共通的，教师在教学时也没有很好的利用这一特点[2]。
二、小学中年级习作教学中的注意事项多鼓励，少斥责。
小学生心智尚不成熟，生活经验也不是很丰富，教师在教学时应该考虑到这一点，不能对其有过高的要求应时不时对学生进行鼓励，让学生充满信心。
另外，要给学生足够的空间去创作，有足够的自主发挥空间会让学生摆脱负担的心理，可以提高学生的写作兴趣。
但是，自由发挥的空间变大，教师可要及时指出学生的不足，引导其朝着正规发展。
因此，教师一定要把握好给学生打开的自由发挥的度。
浅析小学中年级作文习作的教学引导
浅析小学中年级作文习作的教学引导作文习作是小学语文教学中重要的一环，它不仅可以帮助学生提高写作能力，还有利于培养学生的思维能力和语言表达能力。
对于中年级的学生来说，作文习作更是至关重要，因为他们已经掌握了一定的语言基础，需要在此基础上进一步提高写作水平。
本文将从教学引导的角度，探讨小学中年级作文习作的教学方法。
一、激发学生的兴趣在教学作文习作时，老师首先要激发学生的兴趣，让他们对写作产生浓厚的兴趣。
可以通过各种形式的启发性教学来激发学生的兴趣，如带学生去参观文化名胜、引导学生观看电影、漫画、书籍等。
同时，在教学过程中，老师要尊重学生的兴趣和思想，不给学生施加太多的规矩和束缚，让学生自由地表达自己的想法和意见，从而激发他们的创造力和写作热情。
二、建立良好的学习环境建立良好的学习环境对于学生的作文习作有着至关重要的作用。
首先，作文习作需要一个相对安静的环境，让学生能够全神贯注地写作。
其次，老师需要为学生提供丰富的参考资料，包括例文、范文、名言警句等，这些资料可以激发学生的思维和想象，同时也可以帮助学生学会举一反三。
最后，老师需要在作文习作时，鼓励学生互相分享作文表达，以此来交流各自的写作体验和心得，这可以激发学生对写作的探索和学习兴趣。
三、适度引导，注重思维训练在教学作文时，教师需要适度地引导学生，不能给学生过多的“包办式”指导，而应该注重思维训练。
对于中年级学生来说，要求其从多角度思考问题，拓展视野、提高表达能力，可以采用一些思维训练的方式，如分析问题，辩证思考，反思问题等。
同时，教师还应该适时引导学生拓展思路，这样发掘出不同的思考角度，不同的观点和不同的内容，从而提高作文的质量和水平。
四、注重评价和反馈在作文习作中，评价和反馈也是非常重要的环节。
老师需要对学生的作文进行评价和反馈，这不仅可以激发学生的动力和写作兴趣，同时也有助于提高作文的质量和水平。
在评价和反馈过程中，老师应该更多地注重帮助学生发掘自己的差距和不足之处，并帮助他们理解并加强自己的写作技巧和表达能力。
浅析小学中年级作文习作的教学引导
浅析小学中年级作文习作的教学引导随着教育改革的深入和素质教育的发展，作为语文教学的重要内容之一，“作文教学”也成为教育界关注的热点话题。
在教学中，中年级的作文教学往往面临着诸多难题，如学生缺乏写作经验，写作素材匮乏，语言表达简单粗糙等。
因此，在中年级作文习作的教学引导中，需要教师注意以下几个方面：一、激发学生的写作兴趣在教学中，要使学生喜欢写作，就必须要激发学生的写作兴趣。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，如给学生听一些好的故事，引导学生发表自己的见解和读后感，或者引导学生分享自己的生活经历和感受等。
只有让学生产生浓厚的兴趣，才能让他们更主动地参与写作，更积极地表达自己的思想和感受。
二、提高学生的写作技能提高学生的写作技能，是中年级作文教学的重要内容之一。
教师可以通过讲解词语的用法和语法知识，指导学生如何运用好词好句，使文章更加生动有趣。
同时，教师还需要针对学生常见的拼写错误、标点符号使用错误等问题，让学生掌握规范的语言表达方式。
另外，教师还可以通过阅读好的文章，让学生模仿和借鉴优秀文学作品，让学生在模仿中学习，提高他们的写作水平。
三、培养学生的写作思维中年级的学生往往缺乏写作思维，教师应该引导学生通过思维导图等工具，梳理文章的主题和内容，并通过问题引导学生思考写作的方向和思路。
这样可以让学生更有目的的写作，更有条理性。
同时，教师还可以引导学生运用自己的想象力，为文章增添一些特色，让文章更具表现力和感染力。
四、注重作品的评价和反馈作品的评价和反馈是作文教学中不可少的一个环节，教师需要仔细斟酌、给出全面、合理的评价。
在评价方面，教师要注意评价中肯、鼓励正面优点、指出不足并给出改进意见。
在反馈方面，教师要注重及时性，根据学生的具体情况，制定出相应的反馈行动计划。
做好反馈工作，不仅可以让学生更有信心地写作，更能引导出其潜在的优秀写作能力。
总之，中年级作文教学的引导需要注重多方面的内容，从激发兴趣、提高写作技能、培养写作思维、注重作品的评价和反馈等方面入手，让学生更好地掌握写作技巧，更好地表达自己的思想和感受。
浅析小学中年级作文习作的教学引导
浅析小学中年级作文习作的教学引导导言：中年级作文是小学阶段的重要阶段，具有重要的教育意义。
在中年级作文的教学引导中，需要注重培养学生的思维能力和语言表达能力，激发他们的创造力和想象力。
本文主要从以下几个方面对小学中年级作文的教学引导进行浅析。
一、培养学生的思维能力学生是作文的主体，培养其思维能力是中年级作文教学的核心。
在进行中年级作文的教学引导时，教师应该引导学生观察事物、感受事物、思考问题，从而培养他们的思维能力。
可以通过给学生观察一个事物或者场景，让学生想象并描述，激发学生的思维灵感。
教师还可以给学生提供一些思维导图工具，让他们按照自己的思维方式进行分类整理，培养他们的逻辑思维能力。
二、提高学生的语言表达能力语言表达是作文的重要组成部分，提高学生的语言表达能力是中年级作文教学的关键。
在进行中年级作文的教学引导时，教师应该注重培养学生的词汇积累和语法运用能力。
可以通过让学生背诵一些经典的优秀作文，培养他们对于优秀作文的模仿能力。
教师还可以通过给学生提供一些写作素材和写作模板，让他们在这些素材的基础上进行创作，提高他们的语言表达能力。
三、激发学生的创造力和想象力创造力和想象力是作文的灵魂，激发学生的创造力和想象力是中年级作文教学的重要目标。
在进行中年级作文的教学引导时，教师应该鼓励学生积极发挥自己的想象力和创造力，给予他们足够的自由空间。
可以通过给学生进行一些情境设定，让学生根据自己的想象和创造进行创作，激发他们的创造力和想象力。
教师还可以鼓励学生进行一些个性化的写作，通过学生们自己的创作来展现自己的想象力和创造力。
四、注重评价和指导评价和指导是中年级作文教学的重要环节，对于学生的作文进行评价和指导有助于学生的进一步提高。
在进行中年级作文的教学引导时，教师应该注重对学生的作文进行认真评价和指导。
可以通过给学生提供一些优秀作文的评析，让学生了解优秀作文的特点和方法。
教师还可以针对学生的作文进行点评，指出其中的不足之处并提出改进意见，帮助学生提高作文的质量。
浅析小学中年级作文习作的教学引导
浅析小学中年级作文习作的教学引导小学中年级是孩子们语文学习的重要时期，也是作文练习的关键时期。
针对小学中年级的作文习作教学，教师需要按照不同的年级和教学要求进行引导。
本文将从语文素养、写作过程和评价标准三个方面进行浅析。
一、注重语文素养的培养小学中年级的作文习作教学需要注重语文素养的培养。
语文素养是指学生能够运用语言进行思维交流的能力和习惯。
这种能力和习惯包括：阅读理解、语言表达、思辨分析、批判思维等。
因此，在作文习作中，要加强对学生语文素养的培养，促使学生综合运用语言素材，表达自己的思想和感受。
1.阅读能力小学中年级的学生阅读能力比较薄弱，需要借助老师的引导进行习作。
老师可以通过阅读一些经典的名篇，提高学生的阅读能力，并引导学生进行模仿性创作。
2.语言表达能力小学中年级的学生语言表达能力还不是很成熟，因此，教师可以利用组织好的语言表达课堂，通过引导学生讲述自己的经验、观察和感受等，提高学生的语言表达能力。
3.思辨分析能力小学中年级的学生思辨分析能力也还不够成熟，因此，在写作过程中，老师应该适时地对学生进行批判性思维的引导，发展学生的思辨分析能力。
二、注重写作过程的引导小学中年级作文习作教学需要注重写作过程的引导。
作文过程是指从选题、构思、题纲到修改、润色等一系列过程，这些过程涉及到学生的思维活动、想象力、表达能力和文字功夫等。
因此，教师应该合理地分配每个环节的时间，合理地安排写作过程，以提高学生的写作效果。
1.选题选题是作文的第一步，是整个写作过程的基础。
教师可以通过对学生的平时表现和兴趣爱好等因素，引导学生选择适合自己的题材。
同时，教师需要为学生提供一些选择题目的启示，鼓励学生自己思考。
2.构思构思是作文的第二步，是作文过程中的关键环节。
构思涉及到学生的思维活动、想象力和表达能力等。
教师可以通过多年级讲解构思技巧，帮助学生有目的地深入思考。
3.题纲题纲是作文过程中的第三步，它是写作的主要内容。
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浅谈小学中年级的习作教学
小学中段的习作，是习作的起始，在这个起步阶段，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的习作习惯，就显得十分重要。
《语文课程标准》对中年级习作的要求其中一条就是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
”心理学研究表明，小学生从三年级开始，独立意识，自我表现意识增强，加上语文知识的积累，有了书面表达自己思想、兴趣、所见及爱好的主、客观基础。
但是，不少学生在主动习作方面，却往往受到阻碍。
为此让学生乐于习作就成为中年级习作教学的一项重要内容，我在这方面做了以下尝试：
一、培养学生的习作兴趣，让他们乐于表达
1.在游玩中激发兴趣。
首先把游戏引进课堂，让学生在轻松自在的观察活动中，掌握知识，发展能力，让学生有话可说，有话想说，有话愿说。
其次，要让学生玩得有趣，玩是小孩的天性，也是儿童的特权。
比如让学生玩风车、皮球、橡皮筋等等。
这不仅可以让学生放松自己的身心，而且可以劳逸结合，并在玩中开阔视野，丰富视野，认识自己和周围的事物，积累自己的习作素材，锻炼自己的感悟能力，充分发挥自己的能动性。
2.在活动中激发兴趣。
在中年级，教师要组织丰富多彩的活动，如组织参观、访问、科学小组、种植饲养等活动，还可根据教学内容设计一些活动，指导学生动脑、动手、算算、做做，切身体验，在活动中丰富积累，说说记记写写，让学生深入到具体的情境中，感受生活中的真善美。
学生在这样活动中开阔了视野，加深了体验，间接的激发起学生的学习兴趣和习作的兴趣。
活动时要注意活动前指导，活动中放手，活动后注意总结反馈，还让学生把活动的过程转述给爸爸妈妈听，以此作为说话性作业。
只有这样长期不懈的坚持，小学生的习作才会有源头活水，学生的习作才会言之有物。
二.注重观察与积累的结合
写作离不开现实生活，学生写作更要靠平时积累。
没有较多的“知识、思想、语言”积累就不会有倾吐的内容，习作能力的形成也无从谈起。
中年级学生缺乏自觉性，只有不断鼓励和督促才能帮助他们积累语言。
1、对于中年级的学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才
有话可说，写出的文章才会真实生动。
着重回忆印象最深的片段，看到什么就写什么，当时怎么想的就怎么写。
学生刚开始接触习作时不知道该写什么，所以在平时我就让学生多留心生活中的小事，以日记的方式记录生活中的感受，让他们多写观察日记，如种油菜：什么时间种、什么时间施肥、收获，在劳动中你看到了什么，想到了什么，有什么体会。
或自己动手饲养小动物，种植花草，把这个过程坚持记录下来。
学生每周选其中的一件事经过润色之后写成周记，我会在上面写上评语，并把用的好的词句做上标记，选出大部分较好的在班上展示，既促进同学间的相互学习，又让他们感受到老师是非常重视写日记这件事情的，让学生的观察有持之以恒的动力。
总之，通过多种形式指导学生观察与积累。
2、教材中的好词佳句一定不要放过，让学生专门准备一个“采集本”每天摘抄两个好词好句，争取背诵下来。
课外阅读更是一个获取积累语言的广阔天地，每周读至少一篇好文章，摘抄其中的好词佳句，然后选其中一篇感触最深的写出读后感，定期检查。
为了提高他们的兴趣，我把他们分成四大组在黑板上办黑板报，要求运用平时积累的材料，把一个学习小组积累的材料进行综合，办出一个具有特色的黑板报。
最后把四个小组的作品评选出最佳的。
这样既激发了学生的学习热情，又促进了同学之间相互学习。
经常利用班会课开展朗诵比赛，文学知识竞赛，成语接龙等有趣又有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。
三、采用不同的修改方法促进学生习作能力的提升
尝试运用不同的批改方法，让学生在实践中提高运用语言的能力，同时利用批改激发学生习作的兴趣，对于学生的习作多鼓励少批评。
每一次习作即使有一点进步比如字迹工整，用了一个好的成语，使用了一个比喻句，或者是标点符号使用正确，都要用符号勾画出来予以表扬。
具体做法是：
1、学生自改，要求学生自己读写好的草稿，把错字、标点、句子是否通顺这些基本的问题处理好。
2、共同批改，具体做法是四个人为一个学习小组，初稿修改之后，在学习小组内互相交流，互相讨论，共同修改，然后再在大组内交流，由大组长组织，选择一个习作交给老师，老师再针对四个大组选出的习作，选出一篇有代表性
的习作，针对学生存在的共性问题进行集体修改。
学生们在老师的指导下，学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了用欣赏的方法去评价同学的作品，如标出好词好句、找出比喻句、同题不同材等，并能积极向同学和老师推荐。
特别是当感受到同学们文章中有创新思维的时候，能真诚地向他们学习，并在学习中相互借鉴。
3、当面批改，给学生面批习作是快速高效提高学生写作能力的最佳途径。
对写作有困难的学生，我常采用这种方法，刚开始有学生对于如何把细节写具体这一点很不理解，我把他叫到面前，对他写好的草稿尽量少删除以免让他产生挫败感，在对话前加上符合当时情景的动词，表情，或者是内心感受的词语之后，让他读一读感受一下有什么不同，慢慢的一边启发，一边引导他自己修改，让他逐步学会如何习作。
4、及时批改，对于每一次的习作，我尽量做到及时批改，画出优美的词句，写出精当的评语，因为学生习作之后都很期待，希望尽快看到老师的评语。
每次习作在批阅之后，会选出在本次习作中有进步的同学的习作，把他们的优点分门别类，然后在班上进行表扬鼓励，让写的很成功的一到两位同学在班上朗读他的作品，把所有好的作品张贴在学习园地。
一学期结束前，班上每一个同学，选出这学期写得好的文章，编入本班《优秀习作选》，这样大大提高习作的兴趣。
总之，中年级习作，老师在起步阶段一定精心呵护学生习作兴趣，培养其良好的习作习惯，这样才能促使学生习作水平的发展和提高。
新版人教版八年级英语下册第二单元重
点知识点汇总
新版人教版八年级英语下册第二单元重点知识点汇总
Unit 2 I'll help cleaarks.
一．知识点：短语动词小结
常见短语动词结构有下面几种：
1.动词+副词如：give up 放弃 turn off 关掉 stay up 熬夜
这种结构有时相当于及物动词，如果其宾语是代词，就
必须放在动
词和副词之间，如果是名词，则既可插在动词和副词之间，也可放
在短语动词后。
2. 动词+介词如：l听 look at 看 belong to 属于
这种结构相当于及物动词，后面跟宾语。
3. 动词+副词+介词如：come up with 提出，想出
run out of 用完，耗尽
4. 动词+名词(介词) 如：take part in参加 catch hold of 抓住(sb.) up 使(某人)高兴、振作如：up 使我高兴
clean up 打扫 clean-up n. 打扫
2. homeless adj. 无家可归的 a homeless boy。