小学英语阅读教学模式与方法初探

小学英语阅读教学模式与方法初探

<内容摘要>：本文通过对小学英语有效阅读教学方式的探索，将小学中高段阅读教学模式和方法进行对比，总结出各自的特点和优势，同时将眼光投向阅读教学资源

的拓展，以达到让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力，成为有成

效的阅读者的重要目的。

<关键词>：英语阅读模式和方法趣味能力技巧

新课程标准指出，英语阅读教学在小学阶段的主要目的是激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。英语阅读的顺利完成与理解，绝非一蹴而就之事，需要学生大量英语单词、句法和背景知识的沉淀和良好的阅读技巧。因此，我们既要了解小学阶段阅读教学的重要性，又要探索小学阅读教学的模式与方法，以促使阅读教学的发展和完善，促进学生能力的培养与飞跃。

一、小学英语阅读教学的困惑

阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。在一般阅读课上，针对阅读材料，教师通常会采用了成人阅读的方式指导学生，让学生先阅读，并划出不理解的词句，然后老师答疑，最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学反馈：阅读时多数学生大声朗读，部分学生小声朗读，部分学生乘机说话。答疑解惑时，部分学生听得很被动。回答问题时，稍有难度举手发言的便寥寥可数，更谈不上良好阅读习惯、技巧与方法的培养，整个课堂的阅读教学沉闷而又乏味。

随着课程改革在小学英语教育中的不断深化，小学英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为小学中高段英语教学中的一个重点和难点。

二、小学英语阅读教学的原则

1.趣味性原则

2.以学生为中心的原则

3、情景意义教学的原则

4、听、说、读、写有机结合的原则

5. 重阅读策略和技巧的能力培养原则

6、课内、课外有机结合的原则

三、小学英语阅读教学的常用模式和方法

（一）小学阅读教学常用模式和教学法。

课文整体阅读教学模式归纳为“听－问－读－解－导－创－练”七大步骤。阅读教学方法为“SQ3R”五步教学法。这种方法是由罗宾逊提出来的，并盛行于美国各类院校。SQ3R代表:纵览(Survey)、提问、阅读（Read）、背诵（Recite）、复习 (Revise)。其中，阅读前活动包括预测、提供背景知识、略读与跳读;阅读

中活动主要有信息转换活动、提问题;阅读后活动常见的方式有讨论、角色扮演、填空、复述和写作

（二）中高段阅读教学模式与方法对比

阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。

一）中段阅读教学模式：由点及面的重点切入教学

1、教学基础流程：

新旧知识结合→重点句型操练→全文阅读→综合扩展练习

2、具体过程模式：

（1）新旧知识结合

俗话说，不打无准备之战，阅读教学亦是如此。教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有策略。一篇课文，如生词较多，句型较难，学生毫无准备，加之四年级学生基础相对较弱，直接进入自主阅读则如囫囵吞枣，达不到应有的效果。因此教师在备课时，应找出与本课相关的已学知识与将要学习的新知识进行对比和结合，在教学时首先通过旧知复习过渡到本课的新知。教师预先告知学生所学内容，让学生进行预习，并布置一定的预习任务。以故事阅读为例，可提前让学生对故事进行整体初步的浏览，了解基本内容，并布置学生利用查字典的方法对一些生词进行预习。

（2）重点句型操练

新旧知过渡后对文章的重点句型，在学生阅读之前教师可以给予适当的讲解，并运用不同的方法让学生反复操练，使学生在理解的基础上熟练掌握重点句型，为片段的阅读打下良好的基础。

（3）全文阅读

学生能熟练运用句型后再展开全文阅读，就能较快的理解和把握文章的主要内容，真正做到读懂阅读材料。

（4）综合扩展练习

在理解阅读的基础上，大部分学生会形成自主思维，这时，教师应为他们提供一个扩展练习的平台，启发和引导学生通过模仿部分文章内容，形成自己的语言，对相近的事物进行描述和交流。

3、教学案例：

例如将PEP人教版《小学英语》教材四年级下册册第一单元Our SchoolA 部分作为一篇关于参观学校的阅读材料来教学。教师可以先通过展示图片在规定时间里的“记忆王”的游戏来复习本单元前面所学的学校设施单词和询问地点的句型“Where is the canteen/playground/library...”。复习旧知和激发起学生的学习兴趣后，在学生准确说出记住的单词后自然创设拿取奖品的情景引出“This way，please！”并教授。接着通过图片远近的对比提问：“Look, what’s this? What’s that?”（这是什么？那是什么？）自然引入阅读文章中的重点句型“This is the teacher’s office. That is my classroom. Do you have a canteen? Do you have lunch at school?” (这是教师办公室。那是我的教室。你们在学校吃中饭吗？) 然后运用看图描述、连环练习、猜测游戏等两三种

不同方式进行句型操练，让学生熟练掌握该句型。在学生具备一定语言基础后，让他们开始采取“心记法”，听1－2遍课文录音，要求学生带着问题听，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的表层理解即听准，并在文本中勾划出参观线路图。教师结合课文进行评讲后，学生再次自主阅读文章，阅读全文，增强理解。这时老师适时给出几条阅读小贴士，在教法中渗透学法，帮助学生建立起培养阅读技巧的意识。同时通过“True” 和“False”的判断和”What do the visitors think of the school”等问题，让学生从文中找出答案，让他们在掌握了一定阅读背景的基础上，对学习内容进行正确理解和深入掌握，对重点语言知识和语言结构学深学透，方便进行角色扮演。最后进入的扩展环节，也就是创联环节，老师创设情景，告诉学生们设计一个梦想校园，并分组模仿文章中的句型写出对梦想学校功能室的广告介绍词，并用口语进行表述。这时，老师引导学生使用所学词语，同时创设一个自由，宽松，活泼，用英语进行交际的氛围，展开随心所欲的语言创造，将课堂所学转为真实情境中的言语交际运用，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，学有所得，学有所用，在用中学，学中用，从而达到理解的最高境界。

4、特点及优势：

重点句型切入教学针对中段学生基础知识积累不够，但新鲜感和可塑性较强的特点，由点及面地展开教学。在教师明确目标的指导下，首先通过趣味游戏由旧知复习引入新知，避免了生硬灌输，增加了学生的亲切感；接着通过重点句型入手进行铺垫，教师利用CAI通过远近对比，在黑板上画出说明课文主要情节的简笔画，并标出关键词、要点及提示。教师解剖对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的影响学生阅读理解的主要语法或词语做必要的解释，排除阅读障碍就犹如交给学生一把开启全文阅读的“钥匙”，激起了学生的求知欲，增加了学生阅读的自信心，消除了学生的畏难情绪；重难点的解决，使接下来的全文阅读水到渠成，学生便能轻松深入地理解和掌握文章的内容，加强了“读”的能力，并由阅读形成自己的语感，产生表达欲望；最后的扩展环节，为他们的书面和口头表达提供了练习平台，由教师的被动教学轻松过渡到学生的自主学习，“把课堂真正还给了学生”。整个过程全面兼顾了学生的听、说、读、写的培养，使他们的英语综合能力如爬梯子，步步高升。

二）高段阅读教学模式：由面及点的阅读扩展教学

1、教学基础流程：

阅读导入→泛读全文→重难点讲解操练→总结升华练习

2、具体过程模式：

（1）阅读导入

教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要。教师的引导是对阅读教学的铺垫，也是教师对整体课堂的把握。首先，教师要善于运用技巧，如设疑法、直叙法、表演法等灵活的方法，通过巧妙的安排，带领学生愉快地走入文章之中。

（2）泛读全文

通过引导铺垫后，就可以直接让学生会进入全文阅读。同时，教师应该考虑到文章的难易程度，从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易，与学生的生活距离较近，可以从文章的整体开始，从粗到细，先通读全文，完成理解题目，然后，鼓励同学提出自己不懂的句子；而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入掌握文章主要内容，提炼中心，找出文章的重点和难点。

（3）重难点讲解操练

学生通过自主阅读找出了文章中的重难点后，师生就可以共同商讨解决这些学生经过思考自己提出的重难点问题，以此来使学生相互促进。然后，教师可在黑板上列出重点句型和短语，让学生进行操练。

（4）总结升华练习

在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。例如：1）复述练习，从有教师提示到无教师提示，培养学生语言组织的能力；2）改写练习，让学生把课文改写成一篇简短的小故事，然后学生间进行交流，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；3）话题讨论，教师启发和引导学生挖掘出文章中的闪光点，如一些对学生学习及生活有积极意义的内容，或可以引发学生进行思考的话题，展开讨论；4）短剧表演，让学生分组合作，把文章改编成短剧进行表演，为每一位学生提供展示的“舞台”，既发挥了学生的参与意识，又激发了学生的兴趣。这些总结升华练习都可以在教学中自然渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高学生分析、探讨问题的综合能力。

3、教学案例：

例如PEP人教版《小学英语》第五册第一单元This is my day. B部分“Read and Write”，它讲述的是Zoom 和Zip讨论周末活动“Weekend Plan”的阅读故事。由于文章较难，教师应先做好准备，通过将整堂课设置成闯关任务的方法，以钓鱼游戏、顺风耳、魔力眼、脱口秀和记忆王等挑战任务，层层递进，并配以给动画课件或图片配音的方式，用简练的语言直叙其中的主要内容，增进学生的了解，引起他们的阅读兴趣；接着让学生进行自主阅读，初步了解文章的大意，并提出文章中的生词和难句；教师在黑板上列出这些生词、短语和句子，如“weather report”, “too, either”, “be going to”, “together”等，师生共同探讨解决，然后，请学生自主选择其中一至两个进行造句；在全文泛读课文阶段，通过自主阅读和合作阅读的方式，让学生彼此合作、讨论和分享，培养了他们的团队合作精神。接着针对本课由于天气下雨，Zoom和Zip的周末安排被打乱等主要故事情节，提炼中心，对学生启发式提问：“What does zoom and zip do on the weekend?”“What are zoom and zip going to do on the weekend?”检查和反馈学生的学习成果。

随着阅读和理解的不断深入，老师设置不同的趣味挑战，展开表演和竞赛。在脱口秀阶段，教师利用简笔画、图表、关键词和典型句子结构给以提示，恰当点拨，引导学生背诵和复述课文。这样充分依照认知和记忆规律，通过反复刺激，提高语言要点特别是新学词语的复现率。同时，图文的提示提供了具体的语言情景，为右脑的形象思维创造了条件，因而使双脑效应优势得以发挥，使背诵和复述能够顺利进行。通过挑战游戏“记忆王”，让学生根据对课文的理解，将一封被泥点污染的回信进行填空的形式巩固，进一步增强了语篇的理解，也为下一个环节做好了自然过渡。

针对小学生的年龄特征，在最后的总结升华环节，也就是创作仿写环节。依据学生已有的知识和能力，结合教材内容，激发、训练学生思维。课件展示一个外国访问者的周末计划和安排，学生以写回信的形式进行创作，让学生积累大量的词汇、语句等必备的语言知识得到充分的展示和运用。

4、特点及优势：

阅读扩展教学针对高段学生有一定词汇量和句型等基础知识积累，简单的句型讲解觉得枯燥乏味，同时自主能力又相对较强，急切想了解全文内容的特点，

由面及点地展开教学。首先，教师有技巧的钓鱼游戏和猜测游戏导入，激发了学生的好奇心和阅读全文的兴趣，同时也锻炼了学生“听”的能力；接下来的全文阅读和难点提出有效地训练了学生“读”的技巧，和自主和合作学习的能力；重难点问题“can ,can’t” “too, either”的理解，师生共同讨论解决，进一步锻炼了学生分析、思考问题的能力，使学生学会了“听”、“说”，句型和短语的操练也起到了巩固新知的作用；最后的总结升华练习则是一种拔高性的练习，让不同基础学生的能力都能发展再快一步，学生可根据自身的基础和语言表达能力进行写作练习和自由交流，既巩固了文章内容，又训练了学生“写”和“说”的能力，同时，也提高了学生的英语综合素质。

四、拓展阅读教学方式

语言教学的最高境界是学生能在学习中获得一种丰富的思维、良好的习惯和实践的技能，并将这些获得转化为生活中的再学习、交流、使用和创造的能力。因此，我们的阅读教学不应该仅仅局限于课堂中，而更应该关注学生们学习的持续发展，因此，教师应具有足够的敏锐力和资源整合的能力，通过采取一些拓展阅读教学的方式来保持学生们能力获取的生命力。

1、课辅资源

通过为学生添置课外阅读材料，扩大阅读知识的储备量，拓展视野。这些材料可以是小诗，谜语，笑话，童话故事，科普文章等等。

2、网络资源

充分利用网络的便利和大容量，发挥学生的自主性，设计吻合他们兴趣点的主题，让他们搜集资料进行汇报，如时文、广告、杂志、路标，各种网络媒体资料甚至是英文说明书。

3、国际资源

借助国际先进的教学经验和不同的阅读读物教学法，了解他们适合于不同读物文体和阅读目的的读法和技巧，做到东西取经，教育互补。

4、活动资源

创造一切阅读环境让学生浸入学习。通过各类活动调动学生积极性，同时在高段通过多样化的阅读教学方式，如讨论，主题辩论，演讲等师生平等和谐的高级形式的体验阅读成果。

总之，无论是小学中段阅读教学还是高段阅读教学，都是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。我们的教学是培养阅读能力的重要途径，而且方便，实用，始终贯穿于我们日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，根据具体实践找到更好的阅读教学模式和方法，从而更快，更有效地培养学生的阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，提高学生的英语综合能力，并让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。在阅读中培养能力和技巧，把一道道练习题看作是一次次挑战，为取得胜利而去调动一切思维能力去寻找文本中的蛛丝马迹。其实我们应该让他们知道，阅读就是一种最价廉物美的情趣活动，它更多的是一种心里猜测的游戏，需要读者展开想象的翅膀，而良好的阅读习惯和规则将会使学生终生受益，最终让他们成为有成效的阅读者。

参考文献：

1. 李锦绣. 浅议小学英语高年级阅读教学[J]. 科技信息(科学教研), 2007,(12).

2. 尹宏. 小学英语阅读教学三部曲[J]. 河北教育(教学版), 2007,(06).

3.施燕. 小学英语阅读教学中学习策略的研究[J]. 小学教学参考, 2006,(36).

4.Ruddell, R., & Unau, N. (2004). Reading as a meaning-construction process:

The reader, the text and the teacher. In R. Ruddell & N. Urnau

(Eds.),Theoretical models and processes of reading (5th ed., pp. 1462–1521).

Newark, DE: IRA

5. Smith, F. (2004).Understanding reading (6th ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum.