科粤2011课标版初中化学九年级上册第四章4.3 质量守恒定律 教学设计

化学九年级上粤教版
4.3《质量守恒定律》教学设计
一、教材分析：
质量守恒定律的发现为化学研究打开了一扇大门，它为化学家从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据，也为后来发现的有关化学变化的一些规律奠定了基础。

九年级广教版第四章第五节引入了质量守恒定律的课程。

这一课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变化的的大门。

第一章《大家都来学化学》使学生初步接触化学：①对化学学科的基本认识（化学是什么？化学研究什么？化学怎么学？）②对化学基本实验的认识与操作③对化学学科的基本态度与情感。

第一章的学习能使学生建立“化学源于生活又服务于生活，化学与生活是息息相关”的科学思想。

第二章《认识空气、保护空气》使学生认识空气的主要成分及各成分的体积分数；第二节《物质构成的奥秘》从微粒的角度去学习化学，使学生建立“世界是由物质组成、物质是由微粒构成”和“物质是不灭的、物质是可变的、物质是不断运动“的化学基本观念。

第三章《维持生命之气——氧气》使学生认识身边的具体物质——氧气的性质和用途，从化学角度特别是从化学变化的角度去学习，使学生步入化学学习的殿堂。

初步建立“物质的性质决定物质的的用途，物质的用途反映物质的性质”和“物质两面性”的化学基本观念。

质量守恒定律的学习从化学变化中量的角度去引导学生认识化学变化中的量变关系，通过本节课的学习要使学生建立“化学变化中质量守恒关系”的重要科学思想，也为下一节课《化学方程式的书写》提供理论保障。

因此本节课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位，在化学教学中呈突出地位，在学生学习中起链接地位。

在情感态度上，通过本节的学习，要使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法，学习科学家那种敢于质疑、精益求精、深入探究的科学精神。

二、学情分析
学生通过前面三章内容的学习，已完全掌握了什么是化学变化，化学变化的基本特征，但并不知道在化学反应中参加反应的各物质的质量与生成物的质量之间的关系；质量守恒定律是物质科学中物质的运动与相互作用这个主题下的内容，主要了解化学反应中的反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系；通过活动与探究得出“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”这一结论；然后通过活动与探究分析质量守恒定律的原因，从而知道在化学反应中，反应前后（1）原子的种类不没有改变，（2）原子的个数没有增减，（3）原子的质量也没有变化。

所以化学反应前后各物质的质量总和相等。

本节课的内容存在一定的难度，而实验的顺利进行又是学好本节课的关键，所以在教学过程中力争使每个学生都能从实验入手，充分的发挥其主观能动性。

三、教学目标：
1、知识与技能
（1）通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、质量和原子的数目没有增减。

2、过程与方法
（1）增加学生探究实验，充分调动学生的积极性，通过操作、观察、组织讨论，总
结规律。

（2）加强实验中的各个环节的教学，从而拓展学生的思路
（3）通过对各种题型的分析与解答，加强学生对质量守恒定律的理解与应用
3、情感态度与价值观
（1）培养学生定量研究和分析推理的能力及解决问题的能力。

（2）通过对化学反应的定量研究、推理、帮助学生认识永恒运动和变化着的物质、既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。

四、课型
新授课
五、课时
1课时
六、教学重点：
质量守恒定律的含义和应用。

七、教学难点：
1、质量守恒定律的理解。

2、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增
减。

八、教学方法：
启发、引导、探究
九、实验准备：
托盘天平，烧杯、小试管、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、氯化钡溶液、硫酸钠溶液、铁丝
十、教学流程图：
十一、教学过程：
观察“水电解”和“氢气在氯气中燃烧”两个反应的微观示意图，思考在化学
[专题突破] [专题突破]
[专题突破]
[拓展延伸]
在一密闭容器内加
由变化量可以看出该
反应的反应物为乙，生
成物是甲和丁，丙可能
是催化剂还可能是反
应的杂质，而参加反应
的甲、乙质量比为
8:28=2:7，所以C错误
[总结收获]
十三、作业
完成同步练习中的“课后作业”部分
思考题:水通电分解的反应表达式为： H 2O −−→−通电
H 2 +O 2，该反应表达式无法体现化学反应中各原子个数不变，你认为该如何改进？
作业设计目的：使学生能更好的理解、掌握应用质量守恒定律，并通过对思考题的思考，为下一节的化学方程式埋下伏笔。

十四、教学反思
在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能”、
“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的化学教学价值观。

特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。

还让学生体会和享受学习的快乐。

我认为，本节课的成功之处有： 1、注重启发学生参与
在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。

2、突出学生学习兴趣的培养
在新课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出
质量守恒定律。

在此基础上，我还特意设置“空气中镁条燃烧后质量增加、铁丝生锈后质量增重、高锰酸钾加热后质量减少三个反差实验”为探索情境，诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，激发学生对新知识的需要和探索的迫切愿望。

达到了“我要学、我想学”的境界。

3、坚持学生的自学为主，教师的启发、引导为辅
在整个教学过程中，都采用了学生自主学习方式，如实验探究方面，先是造成学生心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，引导其主动的通过实验寻找答案；再通过分组讨论自己得出质量守恒定律的内容并通过多媒体动画分析、理解质量守恒定律；最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题，落实本节课的教学目标。

从知识反馈的情况来看，学生基本掌握了所学知识。

虽然说这节课达到了预期的目的，是一节比较成功的课，但在整个教学过程中依然存在着一些不足之处，如：
1、对问题的猜想设计不足，对于化学变化中参加反应的各物质总质量与生成物中各物质总质量之间的关系，提出问题后由学生进行猜想。

由于本节课的题目就为《质量守恒定律》，所以当问题提出后，学生都异口同声的回答出质量相等，并没有达到猜想的多样性，限制住了学生的思维。

2、在小组合作探究活动中，学生能以积极的态度参与到课堂教学中，但有一些小组的学生操作生疏，在具体实验操作中所用的时间太多，对问题的思考与分析的时间相对较少，而有些小组的学生操作较快，对问题的思考与分析时间较多，课堂总量时间不变，势必造成一部分学生的思维代替了另一部分学生的思维，这种思维上的落差，对学生的发展是不利的。