最新部编本人教版八年级下册语文《蒹葭》课堂教学实录及评点
《蒹葭》教学实录
前沿•专题专题透视•走进共生课堂栏目编辑常白如zhuanti52279@ 22走进共生课堂（九）【走进现场】《兼葭》教学实录刘杨（深圳市龙华区玉龙学校，广东深圳518000）中图分类号:G632.4文献标识码：A师:同学们，今天我们一起来学习一首古诗，这是一首有着2500多年历史的朦胧的爱情诗，首先，大家先自由朗读这首诗。
（生不由自主地齐声朗读）师：好，显然大家对“自由”这两个字已经感到有点陌生了。
（众生笑）不过你们读的刘老师都听到了，我想请一位同学朗读一下《兼葭》，谁愿意？好，你来读。
（一生读《兼葭》）师：这位同学读得很流利，声音也相当响亮，但是有一个字，第二章当中的“宛在水中堆（chQ”，请大家标注到课文当中。
（师板书字音）师：“堆”的意思是，水中的高地。
现在让我们一起用正确的读音把《兼葭》朗读一遍，预备，读。
（生齐声朗读）师：同学们，既然是爱情诗，就一定和双方有关。
那么在这首诗里，爱情中的双方是谁？生：我认为是诗人和诗歌中的伊人。
师：好的，同意这种说法的同学谁能说说原因？生：“伊人”，就是“所爱的人”，所以应该是女主人公。
那么一直在呼喊她的，就是男主人公。
师：是的，“伊人”就是女主角。
但是我们要注意，《兼葭》是《诗经》中的一篇，是在民间口耳相传的经典，它的作者是难以判断的。
师：现在，请大家再读全诗，并找出每一章当中出现的景物或事物。
生：我找到了兼葭、白露。
生：还有水。
生：还有一条长长的道路。
文章编号：1002-2155（2019）10-0022-04生：还有一位伊人。
（师板书上述景物）师：非常好，请坐下。
这一次我们通过三位同学找到了很多的景物。
第二章当中又出现了哪些景物呢？生：第二章中出现了兼葭、白露、伊人、水。
生：还有长路。
生：湄，是水与草相接的地方，说明还有草。
（师板书上述景物）师：这位同学观察得非常细致。
第三章中又出现哪些景物呢？生：第三章有兼葭，还有白露，还有一位伊人。
生：还有一小块陆地,宛在水中ilk。
蒹葭
《蒹葭》课堂实录及简析中华民族是一个诗的国度，唐风宋韵的飘逸婉转流传千古，我们的血液里涌动着诗的灵魂。
“诗意，是从社会生活和自然界直接提供出来的、经过创作者的感动而又能够激动别人的、一种新鲜优美的文学艺术的内容的要素。
”(何其芳《<工人歌谣选>序》)诗意化的课堂，就是以诗歌为载体，用诗化的语言将诗的美情美境感悟、述说，最终达成诗意在心头的再生成……．然而，喧嚣的现代物质生活沉沦了诗歌，湮没了诗意。
古诗词的课堂急功近利。
如何拯救、激发学生的诗意呢?请看《蒹葭》(古筝曲《在水一方》渐停)师：有人说，华夏先民的诗意是从心底长出来的，它源于生活，尊崇内心。
今天，我们就穿越千年去虔诚拜谒。
让我们一起走进《诗经》，走进《蒹葭》。
师：先分享预习成果。
请大家拿出导学案，先交流一下字词的读音和字义词义。
生1：(朗读导学案中的第一部分)溯洄：溯，是逆流而上，洄，是顺流而下……师：这个同学的字词预习非常精准。
我们一起朗读。
(学生齐读)下面，我们再来共享导学案中的文学知识部分。
生1：诗经是我国第一部诗歌总集，共收入自西周到春秋大约五百年的诗歌305篇，又称“诗三百”。
生2：诗经从内容上分“风”、“雅”、“颂”三部分。
其中“风”是各地民歌，是诗经中最有生命力的部分。
生3：诗经从艺术手法上分“赋”、“比”、“兴”三种，其中的“比”指比喻，使人物的情感依附在事物的表现上。
“兴”，起兴，先言他物，以引起所咏之物。
师：大家的预习做得很好，对于诗经的基本常识有了一定的了解。
下面用一分钟时间将以上知识快速记忆(学生快速记忆)师：课前的预习中，你一定诵读了这首诗歌，那么，你觉得这首诗在形式上和你以往读过的古诗有什么不一样呢?生l：这首诗每句话是4个字的。
以前读的古诗基本是五言和七言的。
生2：这首诗有三段，三段的内容和形式差不多，像我们大合唱的歌词。
师：同学们说得很有道理，我们一起了解一下诗经在结构上的特色。
(屏幕展示)生齐：诗经以四言为主，兼有杂言，在结构上多采用重章迭唱的抒情效果。
2023年蒹葭课堂实录
2023年蒹葭课堂实录2023年蒹葭课堂实录1一、入题。
《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。
课前放蒹葭音乐。
师：我国古代文化文化源远流长。
唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。
诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。
二、读准字音，读出节奏和韵味。
请大家齐读诗歌。
师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。
（屏幕停顿、长音标记。
）师范读。
生齐读。
师：这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。
师：很投入，其中流露出怎么样的情思？生：凄婉；对心爱的人的喜爱。
生：还有思念；喜欢却见不到的惆怅。
三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。
（一）理解伊人的飘渺。
师：非常好，这种思念惆怅是由谁引起的呢？伊人。
到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？生：很近却够不到。
师：对，可望不可即。
生：是一个令诗人喜爱的人。
伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。
生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。
师：另外的诗句中这是一个怎样的伊人。
生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。
师：无法捉摸无法把握。
诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示）可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪？生：用环境衬托，可以想象他的容貌。
师：能想到他有多美就有多美。
到诗中再去感受一下。
齐读。
（二）感受“我”的追寻。
师：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。
配乐师：古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要追寻。
师：很好，你也读一下这四句。
其他同学呢师：在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。
师：的确，盈盈一水间，脉脉不得语。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学实录--部编版语文八年级下册
《兼葭》课堂文字实录与点评师：同学们好！都说有缘千里来相会，为了这美丽的缘分，老师想送给大家一首美丽的歌曲。
（播放《兼葭》）这曲《兼葭》是2500多年前秦地的民歌，《兼葭》讲的是一个美丽的爱情故事。
一个深秋的清晨，芦苇青青，河水悠悠, 一位痴情的人儿，百转千回的追寻心中的“伊人”，而“伊人”却若隐若现，若即若离。
今天这节课，让我们一起走进那个深秋的清晨，走进那片长满芦苇的河畔，走进《诗经》中的《兼葭》，来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。
（板题，读题）老师范读课文，听准字音，听清节奏，体会情感。
生自由读，齐读：师：读来有音乐美，这就是双声叠韵的魅力。
像这样的句子还有哪几句？生：兼葭/苍-苍-师：一唱三叹，有音乐之美，这种反复的吟诵就是重章叠句。
在朗诵时，你体会出了诗歌怎样的感情基调？生：我从“兼葭苍苍，白露为霜”中读出了凄凉、惆怅之感。
师：那我们带着惆怅之情，来读诗的第一小节.生：……师：为了更好的品味诗歌的音乐美，我们来“和诗”，请一位同学来配合老师。
（师生合作朗读，出示PPT）兼葭/苍-苍-（师和）苍-苍-师：请选你喜爱的一小节，找搭档合作朗读。
（生自由合作朗读）师：同学们都读得很认真，现在请两组同学分别展示一下你们的风采，读得好，大家可要掌声鼓励哦！（请一组男同学配合朗读）生：……师：（掌声）真是声情并茂啊！再请一组女同学展示风采！生：……师：（掌声）真是巾帼不让须眉啊！现在我们全班一起配合，男同学读，女同学“和”，老师也来当一会”女同学”。
师生配合朗诵：……师：真是一唱三叹，余音绕梁啊！为了更好的品味诗歌，大家结合课文注解, 说说诗歌描绘的画面。
大家可以独立思考，也可以合作讨论（如何说的更有诗意之美，学生之间展开了讨论）师：有不能理解的词语吗？生：白露未已。
师：谁来解答？生：意思是白色的露水还没有干，可以和“白露未晞”对照，一起理解。
师：还有吗？（沉默）那我考考大家。
“溯涸”怎么理解？生：逆流而上师：“从之”呢？生：追寻那个人，“之”是代词。
((蒹葭)教学实录.doc
((蒹葭)教学实录点击浏览该文件教学目：1、学会概括课文要点，品味优美语言。
2、养成认真观察事物特征习惯。
3、激发对自然对一切生命热爱之情。
教学重、难点：（1）重点：概括课文要点。
（2）难点：A、体会语言优美。
B、学会细致观察。
教学设想：（1）教学中贯彻湛江市教委提出“八字”要求。
（2）重难点突破中结合学法指（3）导进行教学。
（4）安排一个课时。
教学过程：1、导入新课播放一段夜莺歌声。
刚才大家听到是一段夜莺鸣叫声，好听吗？莺是一种什么样动物呢？今天就让我们来了解它。
（板书课题）2、解题，作者介绍布封，法国博物学家、作家。
从小受教会教育，爱好自然科学。
26岁入法国科学院。
1939年起担任皇家公园（植物园）主任。
他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成了36册《自然史》。
学习这篇课文之前，我们先来看看《大百科全书中》是怎样介绍莺。
请大家打开课本第72页，看看“练习三”中有关说明。
（叫一个同学读一读，读完后引入课文学习目标。
）《大百科全书》中说明是纯粹知识介绍，语句精炼。
那么课文又是怎样来说明呢？学习这篇课文大家要注意体会课文语言特色，此外，学习这篇课文我们还要注意些什么呢？3、出示教学目标，明确学习要点。
4、指导预习（1）给下列加点字注音，并解释词语。
（指导学生掌握词语，要字不离句，着重于运用。
）阴霾（MI）：空气中因悬浮大量烟、尘等微粒而形成混浊现象。
休眠：某些生物为了适应环境变化，生命活动几乎到了停止状态，如蛇到冬季就不吃不动，植物牙到冬季停止生长等。
欢畅（CHNG）高兴；痛快。
栖（Qī）息：停留，休息（多指鸟类）。
涵（HN）养：蓄积并保持。
恬（TIN）静：安静。
无忧无虑：形容没有什么顾虑，也没有什么悬挂。
千呵（Hē）万护：形容非常疼爱。
（2）速读，标出段序号，初步感知课文内容。
同时，注意圈画出生字词。
教师可让学生自问自答，理清阅读中文字障碍。
5、新课研习（1）引导学生边读课文，边找出各段中关键语句，并据此概括各段大意，把握课文内容。
八年级语文下册第三单元《诗经二首之蒹葭》优秀教学案例
一、案例背景
在我国古代文学宝库中，《诗经》无疑是一部瑰宝。它以丰富的内容、独特的艺术风格，展现了先秦时期的社会风貌和人文精神。《诗经二首之蒹葭》是八年级语文下册第三单元的一首诗歌，以其优美的意境、深刻的寓意，为学生提供了品味古诗词之美的机会。本案例旨在通过生动活泼的教学方式，引导学生感受《蒹葭》的音韵美、意境美和情感美，激发学生对古诗词的热爱，培养学生审美情趣和人文素养，使其在学习过程中得到全面的发展。在教学过程中，我们将紧密结合教材内容，运用教育专业用词，以人性化的语言引导学生深入探究《蒹葭》的内涵，体验古人的智慧与情感。
3.教师点评：教师针对各小组的讨论情况进行点评，给予鼓励和指导，引导学生深入思考。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我们将对以下内容进行总结：
1.《蒹葭》的基本内容、韵律特点、意象分析。
2.《蒹葭》所表达的主题、情感及其在我国文学史上的价值。
3.学生在讨论中提出的精彩观点和感悟。
4.学生在本次学习过程中表现出的优点和不足。
3.运用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，为学生提供丰富的教学资源，增强学生对古诗词的感知体验。
4.设计多样化的课堂活动，如诗词朗诵、角色扮演、创作展示等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（三）情感态度与价值观
1.让学生感受《蒹葭》中所传递的诚挚情感，培养学生热爱生活、关爱他人的美好品质。
2.通过学习《蒹葭》，引导学生树立正确的价值观，认识美好事物的重要性，追求真善美。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地沉浸于《蒹葭》的学习，我们将创设具有古风古韵的教学情景。通过教室环境的布置，如悬挂古诗词书法作品、摆放古典乐器等，营造一个充满传统文化气息的学习氛围。同时，利用多媒体手段，播放古风音乐、展示与《蒹葭》相关的图片和视频，让学生在视觉和听觉上感受古诗词的魅力，激发学生的学习兴趣。
八年级语文下册第十二课《诗经》两首蒹葭教案新人教版
1.增加对古文词汇和文化背景的讲解，帮助学生更好地理解诗歌内容。
2.引入更多的互动式教学方法，提高学生的参与度和积极性。
3.提供更多的阅读材料和实践机会，丰富学生的文学素养和审美经验。
4.针对学生的不同需求和水平，给予个性化的指导和帮助，促进他们的个性化发展。
目标：引起学生对《诗经》两首《蒹葭》的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道《诗经》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于《诗经》的图片或视频片段，让学生初步感受《诗经》的魅力或特点。
简短介绍《诗经》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2.《诗经》基础知识讲解（10分钟）
知识点梳理
1.《诗经》的背景知识
-《诗经》的起源和发展历程
-《诗经》的组成部分和体裁特点
-《诗经》在中国文学史上的重要地位
2.《蒹葭》诗歌内容解析
-诗歌的主题思想和情感表达
-诗歌中的意象和修辞手法
-诗歌的语言特点和韵律结构
3.《诗经》的象征意义解读
-象征手法的运用和意义
-诗歌中的自然景象与象征寓意
-诗中人物的象征意义和情感抒发
然而，我也意识到在教学过程中存在一些不足。例如，在讲解诗歌的象征意义时，我发现部分学生对于古代文化背景和词汇含义的理解存在困难，因此在future的教学过程中，我需要更加注重对古文词汇的解释和背景知识的补充，帮助学生更好地理解诗歌的深层含义。
此外，在课堂互动和小组讨论环节，我注意到部分学生表现出较低的参与度，可能是因为他们对诗歌的理解不够深入或者缺乏自信。为了提高学生的参与度，我计划在今后的教学中尝试更多的互动式教学方法，如小组竞赛、角色扮演等，以激发学生的学习积极性和合作能力。
样文 余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点精编版
余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点执教：余映潮评点：杨雪桥时间：2013年5月3日地点：新疆生产建设兵团第一中学[案例导读]案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读案例导读师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。
请把导语读一读。
（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。
“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。
见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。
所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。
好，大家把《诗经》的简介读一读。
评点：情景再现，诗意导入。
语言优美，营造氛围。
（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。
师：这是基本的文学常识。
继续读。
（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。
师：请把“爱情诗”旁批在课题上。
“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。
“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。
继续来。
（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。
全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。
师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。
“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。
好，我们开始诗歌吟读。
评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。
人教版八年级下第三单元12课《蒹葭》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《蒹葭》这首诗的背景、主题和意象，通过实践活动和小组讨论加深了对诗歌的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现和创造美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.教学难点
（1）生字词、成语、典故学习：掌握课文中的生字词、成语、典故，提高学生的词汇量和语言表达能力。
-难点：如“蒹葭”、“伊人”等字词的书写和意义，以及相关成语、典故的理解。
（2）诗句朗读技巧：正确把握诗句的朗读节奏和语气，表达诗句的意境。
-难点：如何引导学生掌握正确的朗读节奏和语气，以传达诗句的情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创意写作作品。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《蒹葭》中的意象与现实生活的联系”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生分析诗中的意象，探讨其在现实生活中的意义，并鼓励他们进行创意思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《蒹葭》这首诗的基本背景和主题。这是一首表达对美好爱情向往的古诗，通过描写蒹葭苍苍、白露为霜的景象，传递出诗人对伊人的深情追寻。这首诗在文学史上的重要性不言而喻，它展现了古人对自然和谐与情感追求的深刻理解。
2.案例分析：接下来，我们来看诗中的一个具体案例，如“所谓伊人，在水一方”。这句诗描绘了诗人对心中理想对象的渴望，同时也反映了人与自然的和谐共生。
五、教学反思
今天在教授《蒹葭》这一课时，我发现学生们对诗歌的意境和主题思想产生了浓厚的兴趣。在课堂上，我尽量用生动的语言和具体的例子来解释诗中的意象，帮助他们更好地理解诗人的情感。通过创意写作练习，我也看到了学生们创造力的展现，这让我感到很欣慰。
《蒹葭》教案、课堂实录及教后记
《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记教学目的： 1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及理解重章叠唱特点，体会〔本诗艺术〕手法对情感表达及主题深化的作用； 2、讨论诗歌中“伊人”的多义性，从而开掘出诗歌主题的多义性。
教学重难点： 1、“伊人”多义性探究 2、赏析多主题诗歌教学过程：一、课前预习 1、朗读诗歌，争取熟读成诵； 2、结合注释，理解诗歌大意。
二、课堂安排 1．导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比拟歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。
2．发现：“伊人”改为了“佳人” 引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？ 3．诵读感知诗歌内容，要求学生考虑“伊人”是个怎样的形象。
〔请一男一女两位同学朗读〕 4．问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？〔要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导〕 5．学生发言，老师明确：〔1〕内容把握：蒹葭、白露——景物给人以凄清之感——“清” 补充：写景起兴在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始终在变化——“飘忽不定” 宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始终难于接近——可望而不可即溯洄/溯游，道阻且长/右/跻——追寻者不畏艰险，执著追寻——有吸引力补充：重章叠句，一唱三叹〔2〕方法指导：根据诗歌内容出发，可从 A直接的正面描写 B景物描写 C旁人的反响三个方面来把握“伊人”特点。
【板书】坚决执著河水“清”而独立追寻——————伊人飘忽不定不畏艰辛道阻可望难即有吸引力手法：重章叠句，一唱三叹写景起兴 6．分三组诵读〔每组各读一节〕，进一步感知并体味伊人形象。
- 7．分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？〔要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、〕 8．PPT展示关于“伊人”的已有观点。
9．小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。
10．小结二：〔1〕《诗经》文体根本特点、“伊人”母题〔2〕多角度解读的根底——进入文本；多角度解读的意义——共鸣、创造 11．作业：分析^p 《诗经·小雅·白驹》中的“伊人”形象。
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《蒹葭》课堂教学实录及评点[案例导读]师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。
请把导语读一读。
（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。
“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。
见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。
所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。
好，大家把《诗经》的简介读一读。
评点：情景再现，诗意导入。
语言优美，营造氛围。
（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。
师：这是基本的文学常识。
继续读。
（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。
师：请把“爱情诗”旁批在课题上。
“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。
“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。
继续来。
（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。
全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。
师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。
“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。
好，我们开始诗歌吟读。
评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。
宏观把握，提纲挈领。
（屏幕显示）诗歌吟读师：大家读一遍《蒹葭》，我听一下，“蒹葭”，读。
生齐读全诗。
（语速稍快。
）师：好，语速要略加调整。
这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来。
“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
”这就是轻柔的、充满向往的、充满爱意的朗读。
再试一次。
“蒹葭”，读。
生齐读全诗。
（学生深情地读，语速降下来了。
）师：读得好！你看，这一遍感觉就不同啦。
还有几个地方要读好：三句“所谓”，“所谓伊人，在水一方”，“所谓伊人，在水之湄”，“所谓伊人，在水之涘”，三句都要读出期盼、向往，甚至是赞叹。
美人啊，就在那个地方！还有三个“宛如”，好像在那里，本来已经看见人了，但是又好像不在，有点遗憾，“宛在水中央”，这个“宛”字要读得重一点。
好，再试。
“蒹葭”，读。
生齐读全诗。
评点：三遍朗读，两次指导；根据学情，给出方案：调整语速，读出期盼，读好重音。
技巧点拨，四两千斤。
师：读得好！下面我们就细细地读，把字词弄懂。
“蒹葭苍苍”，读。
（屏幕显示，学生齐读）蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
师：把注释读一读。
（屏幕显示，学生齐读）蒹葭（jiān jiā）：芦苇。
苍苍：茂盛的样子；深青色。
所谓：所念。
伊人：那人，所爱的人。
在水一方：在水的那一边，指所在之远。
溯洄（sù huí）：逆流而上。
从：追寻，追求。
道阻且长：道路艰险而又漫长。
溯游：顺流而下。
宛：宛如，好像。
师：这一首诗极具表现力，三章都是写追求而不得，而且这种追求是很艰苦的。
“溯洄从之”，首先是逆流而上，然后再是顺流而下。
所以把逆流而上写在前面，就更加的艰苦。
这样的细节就有很好的表现力，继续，“蒹葭萋萋”——（屏幕显示，学生齐读）蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
萋萋：茂盛的样子；苍青色。
晞（xī）：干。
湄（méi）：岸边，水与草交接之处。
跻（jī）：高，道路险峻，需攀登而上。
坻（chí）：水中高地。
师：这首诗的表现力，表现在追求的时间在不断地延伸。
“蒹葭苍苍，白露为霜。
”“蒹葭萋萋，白露未晞。
”实际上都是在写时间。
还表现在地点的变化：“在水一方”，“在水之湄”，“在水之涘”。
继续读，“蒹葭采采”——（屏幕显示，学生齐读）蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
采采：茂盛、众多的意思。
已：止，完。
涘（sì）：水边。
右：迂回，弯曲。
沚（zhǐ）：小块陆地。
师：用三章来表现诗歌的内容，是诗经里面最有意味的一种艺术手法。
重章叠句，它的魅力就在于反复、强调，同时增加抒情的效果。
只用一章，是绝对没有这样的表现力的。
三章其实就是一章。
但是，变角度，用反复的方式，用变化的手法来抒情，这就是意味。
大家看，多美的结构，多美的文面。
这种诗歌的章法摆在我们面前，就是审美的。
（屏幕显示）蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
师：好，继续来，大家读译文。
（屏幕显示，学生齐读）深秋的芦苇啊莽莽苍苍，清晨的白露啊凝结成霜。
我心中思念的那个人啊，隔着水在那遥远的地方。
我逆流而上去寻找她，道路险阻而又漫长。
我顺流而下去追寻她，她宛如在那水的中央。
深秋的芦苇茂盛无边，清晨的白露还没晒干。
我心中思念的那个人啊，在岸边有水草的地方。
我逆流而上去寻找她，道路险阻难以登攀。
我顺流而下去追寻她，她仿佛又在水中高的地方。
师：那是多么美丽的身影啊，让“我”非常的向往，不管她在什么地方，“我”都要继续地追寻她。
“深秋的芦苇”，读。
（屏幕显示，学生齐读）深秋的芦苇多么茂密，清晨的白露还没全干。
我心中思念的那个人啊，远在水边那个地方。
我逆流而上去寻找她，道路险阻而又曲折。
我顺流而下去追寻她，她好像到了那水中小洲之上。
师：终于没有见到心中的伊人。
咫尺千里的遗憾、怅惘，留在了追寻者的心中。
好，我们各自背诵《蒹葭》，开始。
学生背诵。
师：好吧，古人说：“三章只一意。
”就是说，三章就是一个意思：寻觅、追求。
我们用朗诵的口吻来背《蒹葭》。
“蒹葭苍苍，白露为霜”，背。
学生齐背。
评点：理解词语，知晓大意，小步轻迈，平稳扎实。
穿插讲析，层层深入，变换节奏，轻盈灵动。
师：谢谢大家。
我们继续学习，品析这首诗：美感品味。
（屏幕显示）美感品味师：我们把品析的内容放在最基础、最基本的内容之上，感受一下它的美感。
看，三章，重章叠句是一种美感，一唱三叹是一种美感，虚无缥缈是一种美感，追求不懈是一种美感。
大家再看，这样一些美感是需要我们进行基本的了解的。
“表现出结构与抒情手法美感的一种章法”，什么叫章法呢？就是文章的结构；“表现出诗歌起兴之美的诗句”，什么叫起兴呢？就是先不直接地写故事，写事件，而是从远远的地方写起。
“表现执着追求之美感的8个字”；“极具人物形象美感的诗句”，写美女的诗句；“最有音韵美感的一个章节”，这“五美”都在课文里面。
需要我们概括出来的，是这首诗表现意境之美的一个四字短语。
好，观察一下，然后读一读课文，我们就可以发言啦。
（屏幕显示）美感品味表现出结构与抒情美感的一种章法：表现出诗歌起兴之美的诗句：表现执着追求之美感的8个字：极具人物形象美感的诗句：最有音韵美感的一个章节：需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语：学生默读，思考问题。
评点：设计活动，激发兴趣。
六个问题，启迪思维，涵盖全面，突出重点。
师：好吧，我们来交流一下，可以举手说话。
先选容易的说也可以嘛。
生1：表现出诗歌起兴之美的诗句应该是“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”和“蒹葭采采，白露未已”。
师：先言他物，然后再写事情。
起兴（xìng）之美，我们有时候错把它读成起兴（xīng）之美，应该读成起兴（xìng）之美，就是先写一种事物，这种事物能够营造出一种意境，然后再写故事，就更有味道。
“蒹葭苍苍，白露为霜”，苍茫的，一望无际的芦苇啊，给我们的就是一种朦胧的、阔大的环境，苍茫的环境带给我们的是一种无所适从、沉郁，在这样的起兴之下，然后写故事，这种意境就更加的深远。
好，继续说话。
生2：表现执着追求之美感的8个字应该是“溯洄从之”“溯游从之”。
师：反复咏唱，“溯洄从之”“溯游从之”，这就是一唱三叹，用反复的手法表现一种坚持不懈的追求，哪怕面对的是很难追寻的事物。
生3：极具人物形象美感的诗句应该是“溯游从之，宛在水中央”“溯游从之，宛在水中坻”“溯游从之，宛在水中沚”。
师：朦胧的美感。
还有直接地写美人的，“所谓伊人，在水一方”，这是流传最为广远的八个字。
“在水一方”这四个字在现代生活里面比比皆是，它表现的就是一种意境。
那么章法呢？四个字，我说第一个字，“重”。
众生：重章叠句。
师：重章叠句。
一章、两章、三章，重章；叠句，“溯洄从之”，“溯游从之”，反复出现；“宛在”“宛在”“宛在”；“在水”“在水”“在水”，都是叠句。
最有音韵美感的一个章节，肯定无疑的是第一章，太有韵味了，读起来让人陶醉。
师：最需要我们概括出来的表现这首诗意境美感的一个四字短语，哪位来试一下？它是怎样的一种美感呢？生4：应该是“所谓伊人”四个字。
师：“所谓伊人”，现在不在课文里面，需要我们概括。
其实老师在课文开始的时候就已经暗示了。
好，请你来。
生5：朦胧悠远。
师：朦胧的，悠远的，可望不可即啊。
看见了，一过去又没有了。
好，你来说。
生6：朦胧柔美。
师：朦胧的，柔美的，多好啊！——你来说。
生7：我也觉得是这样。
师：哦，一样的，总之就是一种朦胧的美感。
生8：我觉得应该是缠绵悱恻。
师：哦，缠绵的，悱恻的。
不过，这个时候还没有到缠绵的时候，美人还没有找到，还在追求之中。
当然这种情感我们也可以把它理解为很缠绵啦，不断地寻觅，多么执着的追求。
生8：我觉得是婉约柔美。
师：婉约柔美的，多好啊！声调一点都不铿锵，而是表现出来的是那种怅惘之情啊！还有吗？你来说。
生：婉约朦胧。
师：哦，婉约的，朦胧的。
——你呢？生9：我认为是清新怅惘。
师：清新的，多么纯美的感情啊！怅惘的，求之而不得呀！评点：课堂交流，思维碰撞，如泉激石，轻波微澜；如花绽放，朵朵明艳。
师：好，我们来看吧。
老师给大家作一下小结：（屏幕显示）表现出结构与抒情美感的一种章法：重章叠句，一唱三叹师：表现出结构与抒情美感的一种章法是“重章叠句，一唱三叹”，这种章法在现代诗歌里面也比比皆是。
余光中的《乡愁》，典型的重章叠句，一唱三叹。
所以，重章叠句不仅仅是章法之美，更重要的是抒情。
一唱三叹，反复咏唱。
（屏幕显示）表现出诗歌的起兴之美的诗句：蒹葭苍苍，白露为霜师：表现出诗歌的起兴之美的诗句是“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，连续三个句子。
它们营造的是意境，这种意境是很苍茫的，和整首诗的意境极其吻合。
它没有说“日出江花红胜火”，没有那样一种快乐的、热烈的氛围。