生命的起源教学设计
生命的起源初中生物教案
生命的起源初中生物教案
目标：学生能够理解生命的起源理论，了解不同的假说和证据，并能够分析这些证据并表
达自己的看法。
教学目标：
1. 了解不同的生命起源理论；
2. 掌握重要的生命起源证据；
3. 能够分析生命起源理论的优缺点，形成自己的观点。
教学内容：
1. 生命的起源理论：进化论、创世论、化学进化论等；
2. 生命起源的证据：化石记录、分子生物学证据等；
3. 生命起源理论的争议和讨论。
教学过程：
1. 导入：教师以问题引导：生命是如何起源的？引起学生思考。
2. 教学：教师简要介绍不同的生命起源理论，并引导学生讨论各自的看法。
3. 活动：学生小组合作，通过资料搜索和讨论，研究生命起源的证据，并展示结果。
4. 总结：教师总结生命起源的理论和证据，并帮助学生评价各种理论的优缺点。
5. 提出问题：教师提出问题引导学生思考：你认为哪种生命起源理论更具说服力？为什么？教学评价：
1. 学生小组展示和互动评价；
2. 讨论中表达思考和观点；
3. 作业：写一篇文章，分析自己对生命起源理论的看法并陈述理由。
扩展活动：
1. 生命起源实验：模拟原生生物的实验；
2. 参观科学博物馆，了解更多的生命起源证据；
3. 小组辩论：辩论不同的生命起源理论。
教学资源：
1. 课本资料；
2. 网络资源；
3. 科学实验器材。
初中生物生命的起源教案
初中生物生命的起源教案教学内容：生物生命的 important tag 起源教学目标：1. 了解生命起源的重要理论和实验；2. 掌握地球上生命起源的基本情况；3. 培养学生对生命起源的好奇心和探究欲望。
教学重点和难点：重点：掌握生命起源的几种理论和实验，了解它们的意义和贡献；难点：理解和运用演化论、生命起源实验等概念。
教学过程：一、导入（5分钟）通过展示不同的生物体形态的图片，引导学生思考：生命是如何 hands-on 起源的？生命是如何演化而来的？二、呈现（15分钟）1. 介绍生命起源的主要理论：生命的 panspermia 学说、诸如原始元细胞或 AM Couple 有生命之母说等；2. 简单介绍米勒—tag赫里克实验，以及后续的理喜敦生命起源实验，让学生了解实如铁流一样的背景和意义。
三、探究（25分钟）1. 讨论生命起源理论中的优势和局限性，引导学生学会用科学观点对待问题；2. 小组探究生命起源的实验设计，让学生merging engaged 进入科学实验的过程中；3. 小组汇报实验设计方案，大家评论讨论。
四、总结（5分钟）引导学生回顾今天的学习内容，总结生命起源的主要理论和实验，明确学习目标。
五、查询、扩展（10分钟）学生 Google 进化论、细胞起源等相关概念，并写一份总结性的手记，拓展了解。
六、作业布置（5分钟）1. 预习地球上其他生命体的展示，分享感悟；2. 设计一二一个具有生命特征的“星球生物”，陈述其特点、生存环境和器官功能。
教学反馈：通过作业、总结和下次课程初步展示大家的作品，引导学生更深入地掌握生命的 tag 起源理论和实验脱手，激发其对生命起源的探究兴趣。
《生命的起源》教案
《生命的起源》教案《《生命的起源》教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一.学情分析：学生在七年级就已经学习了生物学，但对生物学中生命的起源问题是即好奇又无奈，今天的生命起源课将是他们找到答案的关键，每个学生都会认真听讲和积极思考以满足自己的好奇心。
本节课应该以讲故事的方式来进行，把几个有关生命起源的论断和实验过程翔实的描述，再加上我国的神话故事，更能激发学生的学习兴趣。
二.教学目标：1.比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点;2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程;3.描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
三.教学重难点:1.雷迪实验和巴斯德实验;2.化学进化过程和米勒实验;3.原始地球条件下的化学进化过程。
四：课时安排：1课时。
五.教学过程：情景创设，提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的?第一个生物是怎样形成的?这些问题是这一章我们要讨论的问题。
我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。
曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上帝创造的。
上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物;而且生物之间没有任何亲缘关系。
在我们国家也有神创论的故事，比如说：盘古开天辟地，女娲造人等。
我们是否能接受神创论这一观点。
如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的?如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的?古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。
这就是“自然发生论”。
讨论：这种观点是否正确?如果不正确，怎样推翻这一观点?17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
教案-2-生命的起源
“教案-2-生命的起源”一、教学目标1.让学生了解生命的起源和发展过程。
2.培养学生对生命的尊重和热爱。
3.提高学生的科学素养和探究能力。
二、教学内容1.生命的定义及特征2.生命的起源假说3.生命的演化过程4.生命的多样性三、教学重点与难点1.教学重点：生命的起源假说、生命的演化过程。
2.教学难点：生命的起源假说、生命的演化过程。
四、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的生物知识，如生物的分类、生物的特征等。
（2）提出问题：“同学们，你们知道生命是什么吗？生命是如何起源的呢？”2.知识讲解（1）讲解生命的定义及特征，让学生明白生命的本质和特点。
（2）讲解生命的起源假说，如化学起源说、宇宙起源说等，让学生了解生命的起源过程。
（3）讲解生命的演化过程，如生物的进化、物种的形成等，让学生了解生命的演化历程。
（4）讲解生命的多样性，让学生了解生物种类的丰富性和生物之间的差异性。
3.案例分析（1）展示生命起源和演化的实例，如地球上的生物化石、生物进化树等。
（2）引导学生分析实例，让学生更好地理解生命的起源和演化过程。
4.课堂讨论（1）引导学生就生命的起源和演化过程进行讨论，如讨论不同起源假说的优缺点、生命的演化过程中的关键环节等。
（2）教师参与讨论，解答学生的疑问，引导学生深入思考。
（2）学生反思本节课的学习，分享自己的收获和感悟。
五、课后作业1.复习本节课的内容，整理笔记。
2.查阅相关资料，了解生命的起源和演化的最新研究进展。
3.结合本节课的内容，写一篇关于生命起源的短文。
六、教学反思2.关注学生的学习反馈，针对学生的疑问和不足，进行针对性的辅导。
3.不断优化教学方法和手段，提高教学质量。
七、教学资源1.生命起源和演化的相关书籍、论文。
2.生命起源和演化的视频、图片等教学素材。
3.互联网资源，如科普网站、学术论文库等。
八、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的科学思维和探究能力，鼓励学生提出问题和解决问题。
生命的起源精选教案
生命的起源教案生命的起源精选教案生命的起源精选教案八年级生物生命的起源一、目标（一）知识目标1．了解生命起源化学进化过程的四个阶段。
2．了解米勒的实验与结果。
3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
（二）能力目标1．在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。
2．让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
（三）德育目标1．通过本节课的学习，使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的，从而对学生进行科学的世界观和宇宙观的教育。
2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。
（四）学科方法目标1．通过米勒的实验，了解模拟实验的原理和方法。
2．生命起源是科学假说，它既要符合科学规律及自身的内在逻辑，还要经实验验证。
通过本节课的学习，认识科学研究的一般方法，并形成客观的抽象思维方法。
二、重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点、难点及解决办法（1）生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）关于生命起源问题目前仅限于假说和推测，内容比较抽象。
[解决办法]（1）引导学生阅读、理解、归纳教材；（2）不断设疑，引导学生积极思维，激活学生的想象力；（3）利用挂图、投影等直观教具形象讲解；（4）通过练习反馈。
2．教学疑点及解决办法（1）原始生命的.原始新陈代谢类型是什么？（2）在现今的地球条件下，非生命物质能不能再演化为原始生命？[解决办法]（1）通过对自养型、异养型以及需氧型、厌氧型的区别对比，引导学生推测原始生命的代谢类型（2）引导学生归纳形成原始生命的三个基本条件，分析、对比现今的地球条件而得出结论。
三、课时安排 1课时。
四、教学方法: 发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学。
五、教具准备:1．挂图：原始地球想象图。
2．投影器材。
3．自制投影图片：①生命起源和发展的图示；②米勒的实验装置；③团聚体和微球体假说示意图；④思考题、练习题等六、学生活动设计1．引导学生自学，紧扣学习目标勾出课文中重点词句。
地球上生命的起源教案
地球上生命的起源教案地球上生命的起源教案「篇一」1．化学起源学说1）概念：非生命物质经过极其复杂的化学变化，逐渐演变为原始生命2) 四个阶段(1)从无机小分子物质生成有机小分子物质①原始大气：甲烷、氨、水蒸气、氢气、硫化氢和氰化氢等是由火山喷发的气体形成。
与现在的大气成分相比缺少氧气②米勒的模拟实验A过程：B证明：无机小分子物质可以生成有机小分子物质（2)从有机小分子物质生成有机大分子物质各种小分子长期积累、相互作用→缩合和聚合形成大分子物质（3)从生物大分子物质组成分子体系（4）从多分子体系演变为原始生命●生命起源的最关键一环，约距今36亿年前生命起源需要三个条件：①物质条件②能量条件③一定的场所温度降低后形成了原始海洋-----生命的摇篮【作用：为生命的诞生提供了安全的场所（避免受到宇宙射线和紫外线的伤害）；为原始生命提供了必要的空间；含有丰富的有机物，不含游离的氧（代谢类型：异养厌氧型）】多数学者认为:原始大气中的无机物到有机物，再到原始生命，这一过程是在原始地球上进行2．原始地球条件:高温、高压、紫外线以及雷电、原始海洋、无氧气3．蛋白质、核酸是生命中重要的物质4.其他几种生命起源学说自然发生学说、神创说、生物发生说、宇宙发生说、生命起源来自太空5.科学的推测包括：确凿的证据、严密的思维和丰富的联想和想象【课堂练习】1、科学家米勒是（）A、法国人B、美国人C、英国人D、德国人2、关于原始大气的说法，不正确的是（）A、由火山喷发形成B、不含氧C、由水蒸气、氨、甲烷等组成D、温度比现在的大气温度要低3、地球上最早的生命诞生于（）A、温泉B、岩层C、原始大气D、原始海洋4、原始生命是在原始海洋中诞生的，主要原因是（）A、水中有氧B、许多生化反应离不开水C、水是营养物质D、水是生物体的组成成分5、在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于A、太阳的辐射能B、物质氧化分解提供的能量C、新陈代谢释放的能量D、宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能量6、原始的生命形成于地球形成后的（）亿年A、10B、40C、80D、1007、下列各项是原始大气中所没有的是（）A、氢B、水C、氨D、氧8、原始生命形成过程中，保护原始生命不受紫外线伤害主要靠（）A、喷射的火山B、原始大气C、原始海洋D、原始陆地9、原始生命的摇篮是（）A、原始陆地B、原始海洋C、原始大气D、土壤10、下列各项不是原始大气的成分的是（）A、水蒸气、甲烷B、甲烷、氨气C、水蒸气、氨气D、氧气、二氧化碳11、在生命起源的初级阶段，水蒸气、氨和甲烷等气体在雷电、紫外线和高温的'作用下形成了A、原始生命B、微生物C、简单有机物D、单细胞生物12、米勒实验证明了（）A、生命是由上帝创造的B、地球上的生物来自宇宙C、生命起源于非生命物质D、生物是在不断进化的13、原始生命起源的过程可以简单概括为（）A.无机物→有机物→原始生命B. 有机物→无机物→原始生命C. 无机物→原始生命→有机物D. 无机物→有机物→原始大气14、原始生命的营养方式和呼吸方式是（）A.自养、有氧呼吸B.异养、无氧呼吸C.自养、无氧呼吸D.异养、有氧呼吸15、从陨石中含有能够生物体所需的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够（）A.在地球以外形成并被带到地球上B.在地球上形成并被带到地球以外C.在宇宙的任何一个星球上合成D.在宇宙的任何一个星球上形成生命16、如图所示为美国学者米勒设计的一个模拟装置，将装置内的空气出形成真空，然后模拟原始地球上的大气成分，将甲烷、氨气、氢气等气体从(a)泵入玻璃仪器内，再把B中的水煮沸，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动，然后在A内放电7天，经(b)冷却后，产物沉积在C中，产物经检验含有包括氨基酸在内的多种有机物。
八年级下册第一节《生命的起源》教学设计
f.课后反思：教师认真反思教学效果，根据学生的反馈调整教学策略，提高教学质量。
4.教学评价设想：
a.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如提问、讨论、实验等，鼓励他们积极参与，培养良好的学习习惯。
b.终结性评价：通过课后作业、测试等形式，了解学生对生命起源知识的掌握程度，为教学提供反馈。
3.拓展阅读作业：
a.推荐学生阅读与生命起源相关的科普书籍，如《生命的起源与进化》等，提升他们的科学素养。
b.观看与生命起源相关的纪录片，如《生命之源》等，让学生更直观地了解生命的ห้องสมุดไป่ตู้化历程。
4.思考题作业：
a.针对本节课的难点内容，设计若干思考题，要求学生结合所学知识进行深入思考，如“原始生命的诞生需要满足哪些条件？”“生物大分子合成过程中可能遇到哪些困难？”等。
在教学过程中，教师应注重将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合在一起，以提高学生的生物学素养，为他们的终身发展奠定基础。以下是本章节的具体教学设计：
1.导入：通过展示地球生命的多样性图片，引发学生对生命起源的好奇心。
2.基本概念：讲解生命起源的基本学说和证据，如化学进化论、深海热液口假说等。
c.自我评价：引导学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足，激发他们的内在学习动机。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在本节课的导入环节，我将采用以下方法激发学生的兴趣和好奇心：
1.以问题导入：向学生提问：“你们知道生命是如何在地球上诞生的吗？”引发学生对生命起源的思考。
2.图片展示：展示地球生命的多样性图片，包括原始生命形态、古生物化石等，让学生感受到生命的神奇和丰富性。
生命的起源教案初中生物
生命的起源教案初中生物
年级：初中
教案标题：生命的起源
教学目标：
1. 了解地球上生命的起源及其演化过程。
2. 掌握生命起源的几种理论。
3. 讨论生命的起源对生物学研究的影响。
教学重点：
1. 生命的起源及其演化过程。
2. 生命起源的几种理论。
教学难点：
1. 探讨生命的起源的复杂性。
教学准备：
1. 准备PPT演示文稿。
2. 生命起源的几种理论的资料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师简要介绍生命的起源是一个古老而神秘的问题，引入本节课的主题。
二、分享观点（15分钟）
1. 讨论生命的起源的几种理论，如生命泡说、原核生命说、共生说等。
2. 让学生分享自己对生命起源的看法，并就不同理论进行讨论。
三、PPT讲解（15分钟）
教师通过PPT演示，介绍生命起源的几种理论及其证据，帮助学生更深入地了解生命的起源。
四、小组讨论（15分钟）
学生分成小组，根据所学知识，讨论并总结生命的起源对生物学研究的影响。
五、总结（5分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并提出未来的学习任务和思考问题。
教学延伸：
1. 学生可进行更深入的研究，探讨生命的起源在今后的生物研究中的意义。
2. 可探讨生命起源的新理论及其研究进展。
教学反思：
通过本节课的学习，学生对生命的起源有了更深入的了解，增加了对生命的敬畏和好奇心，也激发了对生物学研究的兴趣和热情。
地球上生命的起源(精选8篇)
地球上生命的起源（精选8篇）地球上生命的起源篇11 教育目标1.1 学问目标通过对生命起源的化学进化过程的学习，让同学了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，把握生命起源的化学进化过程。
1.2 力量目标培育同学思维力量，解决试验中遇到的问题的力量。
增加同学的试验力量。
1.3 德育目标通过生命起源的化学进化过程的学习，关心同学树立辩证唯物主义的世界观。
进行环境爱护的教育。
2 教学过程老师首先提出自学提纲，让同学分组课下争论：l）地球产生的年月？2）早期地球的状况如何？3）原始大气与现在大气有何不同？4）原始生命起源于何处？5）生命起源的化学进化过程分为哪几个阶段？每个阶段化学物质如何变化？哪些阶段已被人类证明？哪个阶段是该学说最简单最有打算性的阶段？6）我们能否模拟原始地球条件，验证生命起源的第1个阶段？应如何设计呢？7）多分子体系有何特点？原始生命的标志是什么？8）现在还有新的生命产生吗？9）应如何对待现存生物，尤其是对濒临灭亡的生物？老师让同学对上述问题逐一解答，对答对的同学给与表扬，对答错的地方不忙于公布答案，启发点拨、引导同学再认真阅读教材，让同学自己得出正确的结论。
在讲到生命起源的化学进化阶段，老师首先给同学做了一个演示试验。
2.1 试验用具锌粒、浓硫酸、氯化铵晶体、消石灰、醋酸钠、氢氧化钠和酒精茚三酮溶液。
废可乐瓶1个、高压感应圈1个、自行车气嘴1个、胶垫2个、输液管1根、输液流量掌握阀1个、单孔二号胶塞1个、90°玻璃管1根、酒精灯1盏、火柴1盒、试管1个、试管夹1个、滴管1个、储气球1个、弹簧夹4个、乳胶管。
我们设计了一套简洁装置，分别制取甲烷、氢气、氨气并储存于储气瓶中备用。
2.2 操作方法1）将试验用的各种仪器课前放在紫外线无菌箱内消毒、灭菌2 h，以杀死全部生命物质。
2）课前用导管将灭菌后的气体发生器、储气球、两用打气筒、塑料瓶等连接好后分别制备甲烷、氨气和氢气3种气体，并使其全部充入储气球中，以便备用。
生命起源教案范文
一、教学目标：1. 让学生了解生命的起源，认识到生命的珍贵。
2. 培养学生对科学探究的兴趣和能力。
3. 引导学生思考生命起源与人类文明的关系，提高学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容：1. 生命的定义与特征2. 生命起源的假说3. 地球生命的诞生4. 生物进化与生物多样性5. 人类文明的起源与生命的关联三、教学重点与难点：1. 教学重点：生命的定义与特征，生命起源的假说，地球生命的诞生，生物进化与生物多样性，人类文明的起源与生命的关联。
2. 教学难点：生命起源的假说，生物进化与生物多样性。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解生命的定义与特征，生命起源的假说，地球生命的诞生，生物进化与生物多样性，人类文明的起源与生命的关联。
2. 讨论法：引导学生思考生命起源与人类文明的关系，提高学生的社会责任感和使命感。
3. 案例分析法：分析具体的生命起源案例，帮助学生更好地理解生命起源的过程。
五、教学准备：1. 教学PPT：包括生命的定义与特征，生命起源的假说，地球生命的诞生，生物进化与生物多样性，人类文明的起源与生命的关联等内容。
2. 教学素材：包括相关书籍、文章、视频等。
3. 教学工具：投影仪、电脑、白板等。
六、教学过程：1. 导入：通过展示生命的奇迹，如婴儿诞生、动植物生长等，引发学生对生命的思考，导入本节课的主题——生命起源。
2. 新课导入：讲解生命的定义与特征，让学生了解生命的基本概念。
3. 生命起源的假说：介绍化学起源说、神创论、自然发生说等生命起源的假说，引导学生了解不同观点。
4. 地球生命的诞生：讲解地球生命的起源过程，如原始大气、有机分子的形成等，让学生了解生命诞生的科学依据。
5. 生物进化与生物多样性：介绍生物进化的基本原理，如自然选择、基因突变等，以及生物多样性的意义。
6. 人类文明的起源与生命的关联：探讨生命起源与人类文明的发展关系，引导学生思考生命的价值与人类责任。
7. 课堂讨论：分组讨论生命起源与人类文明的关系，分享各自的观点和感受。
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生命的起源
【教学目标】
一、知识与技能
1.描述生命起源的过程
2.关注生命起源的不同观点
二、过程与方法
1.培养学生通过多种途径采集与“生命起源的学说”相关信息和处理信息的能力.
2.通过对不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维.
3.通过对生命起源的学习，培养学生的想象、推理和分析能力.
三、情感态度与价值观
1.引导学生明确，科学的猜测不仅需要严密的逻辑、确凿的证据，还需要丰富的想象和联想.
2.激发学生对生命科学发展的关注和兴趣.
【教学重点】
化学进化过程和米勒实验.
【教学难点】
原始地球条件下的化学进化过程.
【教学过程】
(一)导入
同学们，咱们今天来讨论一个千年难题，世界上是先有鸡还是先有蛋呢？那地球上的生命是如何产生的呢？本节课来学习和解决这些问题。
(二)新课讲解
师：古时候，人们的知识水平有限，不能解释的问题往往就认为是神灵做的.所以，东西方都浮现了关于生命起源的神话传说.介绍中国古代的女娲造人传说和西方神创论的有关内容.
师：通过刚才的介绍，我们了解了第一种关于生命起源的说法——神创论.神创论认为生命的产生来自天意，是由神或者上帝创造的.这种说法有依据吗？哪些证据可以表明它是错的呢？
生：没有依据.按照神话故事的说法，神创造了多少种生物，世界中就应该存在多少种生物，不会增加也不会减少，但事实表明，生物的种类是不断变化的.而且女娲、上帝又是从如何产生的？引出问题，若不接受“神创论”，那末地球上的生命又是从哪里来的？
【活动】学生阅读教材 3--4 页，自主学习回答问题.
师：从上述讨论可以知道，神创论并不能解释生命的起源.后来，人们又在日常生活中发现了这样的现象：没有经过处理的动物尸体味逐渐地腐烂并且生出蛆来，堆在一起的腐烂的植物中会有飞虫飞出.即“腐肉生蛆”“腐草生萤”，
师：自然发生论是不是正确的呢？如果不正确，怎样推翻这一观点呢？
生：不正确.作实验，这是验证一个说法正确与否的最佳办法
教师带领学生学习雷迪的腐肉生蛆的实验，在共同学习中，讨论以下几个问题：1？(浮现了两个变量：除了苍蝇的产卵条件
这个变量外，还有一个新鲜肉块是否接触空气的变量.)
2 (认为盖上瓶盖的瓶中没有空气，
空气是生命发生和生存的必需条件，所以瓶里的肉没有生蛆.)
3 (用纱布扎瓶口，使空气能进入而苍蝇不能进入.)
4 (微生物的作用
(因为当时没有显微镜，观察不到微生物，雷迪观察不到这种现象，
也就没有作出解释.)
师：后来人们通过显微镜观察到腐肉中存在微生物，又提出了新的观点，认为，肉眼可见的生命虽然不能自然发生，但肉眼看不见的生命还是可以自然发生的. 对此，科学家巴斯德进行了研究，做了著名的“鹅颈烧瓶”实验.
【活动】学生阅读教材 3--4 页，自主学习回答问题。
教师讲解鹅颈烧瓶实验，讲解中注意让学生思量以下几个问题：
(杀死原先肉汤中可能存在
的微生物.)
(阻断微生物的进入，又保证空气能够
进入.)
(证明肉汤是接触到微生物后才变质的.)
师：通过雷迪和巴斯德的实验，证明自然发生论的说法是错误的，在他们实验的基础上，人们又提出了新的观点：
.
瓶内肉汤不变质， B
师：虽然巴斯德证实，在现在的地球条件下，新生命绝对不能由非生命物质自然发生，但生生论仍然不能解释最早的生命的起源问题，生命到底来自哪里呢？师：关于生命起源还有此外一种假说，也就是化学进化论，该学说认为，
【教师介绍化学进化论中生命起源的过程.】
讨论：指出这是科学家对原始地球的猜想.科学家关于地球还有不少猜测，请学生观察图 21-3 的背景图并讲述原始生命的诞生过程. (学生活动)
肯定学生的回答，补充并讲述：
师：大约 46 亿年前地球诞生，地球上火山喷发，地表熔岩滚滚，天空中电闪雷鸣，形成原始大气层，原始大气的主要成份有氨、甲烷、氢气、水蒸气等，但没有游离的氧。
在紫外线、闪电、高温、宇宙射线等的作用下，无机小份子物质→有机小份子物质(氨基酸等)，这些小份子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。
在原始海洋中，小份子有机物经过长期积累和相互作用自然合成为了较大份子的有机物如蛋白质、核酸等，这些蛋白质和核酸等物质经过浓缩和相互作用，凝聚成具有原始界膜的独立体系，在原始海洋中又经历了漫长、复杂的化学进化，
最终形成为了原始生命。
可以说原始海洋是生命起源的摇篮。
原始大气(无机物) → 有机小份子物质(氨基酸等) → 有机大分
子物质(蛋白质、核酸等) → 独立体系(原始界膜) → 原始生命
师：
这种假说也有一定的实验依据，科学家米勒就设计了一个摹拟原始地球条件的实
验装置，我们来了解一下他做的这个实验.
介绍米勒的实验装置各个部份的作用及摹拟地球的条件：
师：米勒的这个实验虽然为化学进化论假说提供了一定的证据，但是化学进化论仍然需要进一步的论证，因为它还缺少一个至关重要的实验证据——目前还没有在实验室中完成从有机小份子到原始生命的过程.尽管假说不少，但大多数科学家认为，地球的原始生命是由非生命物质经过漫长的化学进化过程演变而来
.
那末生命起源有没有可能来自地球之外呢？宇宙生命论认为：
地球上的生命来源于别的星球。
播放视频：陨石撞击地球
生：有可能.
师：地球上的生命可能是外星来客，现在也有这种假说，这种说法被称为宇宙生命论.它认为，宇宙中其他星球可能有生命存在，地球上的生命来源于其他星球. 师：既然是假说，也就是还没有得到彻底证实，但也有证据是支持这一说法的. 比如，在澳大利亚曾经发现一颗陨石中含有 18 种氨基酸，其中 6 种是构成生物的蛋白质份子所必需的.也有科学研究表明，一些有机份子可以在星际尘埃的
表面产生.
【课堂总结】
神创论：神或者上帝创造
自然发生论：生命由非生命物质自发产生
生生论：生命来源于生物
宇宙生命论：生命来源于外星
化学进化论：生命由非生命物质通过化学途径进化来
【练习题】
1、原始生命形成的场所是( )
A、原始大气C、陆地上
B、原始海洋D、大气层中
2、在原始的地球表面，首先形成的生命的基础物质是( )
A、小份子有机物C、小份子无机物
B、大份子有机物D、原始生命
3、原始的地球大气与现在的空气在成份上有明显的差别，那时的大气成份主要是( )
A、水蒸气、氧气、氮气等
B、氮气、氧气、水蒸气、二氧化碳等
C、氧气、氢气、二氧化碳等
D、水蒸气、氨、氢气、甲烷等
【板书设计】
21.1 生命的起源
一．神创论
二．自然发生论
三．生生论
雷迪巴斯德“腐肉生蛆”实验“鹅颈烧瓶”实验
四．化学进化论
米勒摹拟实验五．宇宙生命论。