初中物理小实验探究教学模式
初中物理教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景声音是生活中无处不在的现象，它是人类交流的重要方式之一。
初中物理课程中，声音的产生与传播是重要的教学内容。
为了让学生更加直观、深入地理解声音的产生与传播原理，提高学生的动手操作能力和科学探究能力，我们设计了一次以“探究声音的产生与传播”为主题的物理教学实践活动。
二、活动目标1. 让学生了解声音的产生原理，掌握声音的基本特性。
2. 通过实验探究，让学生理解声音的传播条件。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的动手操作能力和科学探究能力。
4. 增强学生对物理学科的兴趣，激发学生的求知欲。
三、活动准备1. 实验器材：音叉、塑料薄膜、玻璃杯、水、棉线、耳机、手机等。
2. 实验材料：纸杯、剪刀、胶带等。
3. 教学课件：声音的产生与传播原理讲解视频、实验操作步骤图等。
四、活动过程（一）导入1. 教师通过播放一段生活中的声音视频，引导学生观察并思考：声音是如何产生的？又是如何传播的？2. 学生分组讨论，分享各自的看法。
（二）实验探究1. 实验一：探究声音的产生（1）教师讲解实验原理：当物体振动时，会产生声音。
（2）学生分组进行实验：用音叉敲击塑料薄膜，观察并记录声音的产生过程。
（3）教师引导学生分析实验现象，得出声音产生的结论。
2. 实验二：探究声音的传播（1）教师讲解实验原理：声音需要介质传播，不同介质对声音传播速度有影响。
（2）学生分组进行实验：a. 将纸杯剪成两个半圆，用棉线连接成喇叭状。
b. 将手机放入纸杯中，调整音量，用另一只纸杯靠近手机，听声音的大小。
c. 将纸杯放入水中，调整音量，用另一只纸杯靠近水面，听声音的大小。
（3）教师引导学生分析实验现象，得出声音传播的结论。
（三）总结与反思1. 教师引导学生总结实验结果，归纳声音的产生与传播原理。
2. 学生分组讨论，分享自己在实验过程中的收获和体会。
3. 教师点评学生的实验操作和讨论情况，提出改进意见。
五、活动评价1. 学生实验操作技能评价：根据学生在实验过程中的操作规范、熟练程度进行评价。
初中物理实验探究教案
初中物理实验探究教案一、教学目标：1. 让学生通过实验，观察摩擦力的大小与接触面积的关系，培养学生的观察能力和实验操作能力。
2. 使学生掌握摩擦力的概念，了解影响摩擦力大小的因素，提高学生的物理知识水平。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的科学探究能力。
二、教学内容：1. 摩擦力的概念及其影响因素。
2. 实验设计与操作。
3. 实验结果分析。
三、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾摩擦力的概念及其影响因素。
2. 实验设计：让学生分组讨论，设计实验方案，确定实验步骤。
3. 实验操作：学生分组进行实验，记录实验数据。
4. 实验结果分析：让学生根据实验数据，分析摩擦力的大小与接触面积的关系。
5. 总结与拓展：引导学生总结实验结论，探讨摩擦力在实际生活中的应用。
四、教学要点：1. 摩擦力的概念及其影响因素。
2. 实验方案的设计与操作。
3. 实验数据的处理与分析。
4. 实验结论的得出。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解摩擦力的概念及其影响因素。
2. 实验法：让学生分组进行实验，培养学生的实践操作能力。
3. 讨论法：引导学生分组讨论实验结果，提高学生的团队合作精神。
4. 提问法：通过提问，检查学生的学习效果。
六、教学评价：1. 学生对摩擦力的概念及其影响因素的掌握程度。
2. 学生实验操作的规范性与准确性。
3. 学生对实验结果的分析与总结能力。
4. 学生团队合作精神的表现。
七、教学资源：1. 实验器材：弹簧测力计、木块、桌子、铅笔、直尺。
2. 教学课件：摩擦力的概念及其影响因素。
3. 实验报告表格：用于记录实验数据。
八、教学时间：1课时（45分钟）九、教学步骤：1. 导入（5分钟）：提问学生关于摩擦力的概念及其影响因素。
2. 实验设计（5分钟）：让学生分组讨论，设计实验方案，确定实验步骤。
3. 实验操作（15分钟）：学生分组进行实验，记录实验数据。
4. 实验结果分析（10分钟）：让学生根据实验数据，分析摩擦力的大小与接触面积的关系。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
初中物理实验探究的教学策略研究
第一篇：一年级语文教学设计：《认一认4》一年级语文教学设计：《认一认4》1教学目标：1、能正确认识16个汉字，能读准字音，分清字形。
2、能够根据图画初步了解这些字的意思。
教学重难点：能读准字音，分清字形。
教学准备：课件、生字卡片。
教学过程：一、复习导入师：小朋友想和老师一起做游戏吗? 生：想。
师：游戏的名字叫“跟我学”，请小朋友听清楚，看准了，咱们现在就开始。
请你跟我拍拍手。
(师拍手) 生：我就跟你拍拍手。
(生跟着拍手)师：请你跟我笑一笑。
生：我就跟你笑一笑。
师：请你跟我坐坐好。
(师做坐端正的姿势) 生：我就跟你坐坐好。
(生跟着坐端正)师：请你跟我来认字。
生：我就跟你来认字。
师：小朋友喜欢认字吗? 生：(非常高兴)喜欢。
师：的确，认字是很有乐趣的，我们在《认一认1》中知道了身体某部分的名称，《认一认2》中知道了一些动物和植物的名称，我们还在《认一认3》中知道了大自然真奇妙，《认一认4》中我们也已经学习了8个生字，你们还记得它们吗？1、复习第一课时中出现的“出入开关坐卧立走”。
指名读，开火车读，齐读。
棒极了!2、小朋友，现在是什么季节啊？秋天是丰收的季节，看，果园里的果子成熟了，树上结满了一个个大苹果。
（出示苹果树）这可不是普通的苹果，是智慧果，在它的后面藏着拼音呢，谁能把它读准，老师就把这个苹果送给他。
（东南西北前后左右的拼音）3、进行摘苹果游戏。
Rjl?（设计意图：直接让学生上台摘取苹果并拼读出字音是因为一年级的学生好动，让他们上台来实际操作，学生更感兴趣，更符合低年级学生的年龄特点，也更直观。
】qe #vQ)= 没有摘到的小朋友不要急，只要你表现好，以后老师就把机会给你。
二、新授前后左右的教学1、认一认4中还有八个字也很有趣，生：想。
2、师：那好，咱们现在就来学认这八个字。
出示“前后左右”学生交流是如何认识这4个字的，并请学生指读，领读、齐读。
评价：你真棒!请你再读一遍给大家听。
(生读)你是位爱读书的好孩子，我们大家都要向你学习。
物理小实验研究实施方案
物理小实验研究实施方案一、引言。
物理小实验是物理学教学中非常重要的一环，通过小实验可以帮助学生更好地理解物理知识，培养学生的动手能力和实践能力。
因此，本文将针对物理小实验的研究实施方案进行探讨，希望能够为相关教师和学生提供一些参考和帮助。
二、实验目的。
物理小实验的目的在于帮助学生巩固所学的理论知识，培养学生的实践能力和动手能力。
通过实验，学生可以观察现象、提出问题、设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据，并得出结论，从而达到对物理知识的更深层次理解的目的。
三、实验内容。
1. 实验一，简单机械实验。
通过简单机械实验，让学生了解简单机械原理，如杠杆、轮轴等，培养学生的观察和实验操作能力。
2. 实验二，光学实验。
通过光学实验，让学生了解光的反射、折射等光学现象，培养学生的实验设计和数据分析能力。
3. 实验三，电学实验。
通过电学实验，让学生了解电路原理、电磁感应等电学知识，培养学生的动手能力和实验操作技能。
四、实验方法。
1. 实验前的准备工作。
在进行物理小实验前，教师需要做好充分的准备工作，包括准备实验器材、制定实验方案、安全措施等。
2. 实验操作步骤。
教师需要清晰地向学生介绍实验的操作步骤，让学生能够清楚地了解实验的进行过程，避免操作失误。
3. 实验数据记录和分析。
学生在进行实验操作时，需要认真记录实验数据，并进行数据分析，从而得出实验结论。
五、实验注意事项。
1. 安全第一。
在进行物理小实验时，学生和教师都要高度重视实验安全，严格遵守实验室安全规定，确保实验过程安全。
2. 实验结果的准确性。
学生在进行实验时，要注意操作的准确性，确保实验数据的准确性和可靠性。
3. 实验过程的规范性。
教师需要对学生的实验操作进行指导和监督，确保实验过程的规范性和严谨性。
六、实验效果评价。
通过对学生实验操作的观察和实验数据的分析，教师可以对学生的实验效果进行评价，从而及时发现学生的问题并加以解决。
七、结语。
物理小实验是物理学教学中不可或缺的一部分，通过小实验的实施，可以帮助学生更好地理解物理知识，提高学生的实践能力和动手能力。
初中物理趣味实验教案
初中物理趣味实验教案课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 了解潜望镜的原理，掌握平面镜成像的特点。
2. 培养学生的动手能力，提高学生对物理实验的兴趣。
3. 培养学生的观察能力，使学生在实践中学会分析问题、解决问题。
教学重点：1. 潜望镜的制作原理及过程。
2. 平面镜成像的特点。
教学难点：1. 潜望镜的制作技巧。
2. 平面镜成像原理的应用。
教学准备：1. 实验材料：两块相同的平面镜、直尺、铅笔、剪刀、透明胶带、饮料瓶等。
2. 实验仪器：光具座、白纸、铅笔等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示图片或视频，引导学生了解潜望镜的结构和原理。
2. 提问：同学们，你们知道潜望镜是如何工作的吗？它有什么特点？二、探究平面镜成像特点（15分钟）1. 学生分组进行实验，观察平面镜成像现象。
2. 教师引导学生总结平面镜成像的特点：像与物大小相同、像与物到镜面距离相等、像与物连线与镜面垂直、虚像。
三、制作简易潜望镜（20分钟）1. 学生分组讨论，设计制作简易潜望镜的方案。
2. 教师引导学生动手制作简易潜望镜，注意指导学生掌握制作技巧。
3. 学生展示自己的作品，相互评价，教师给予鼓励和指导。
四、实验演示与观察（10分钟）1. 教师进行实验演示，使用简易潜望镜观察物体。
2. 学生观察并记录实验现象，分析潜望镜原理。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
2. 学生反思自己在实验过程中的表现，提出改进措施。
教学评价：1. 学生能熟练掌握潜望镜的制作原理和过程。
2. 学生能理解并应用平面镜成像的特点解决实际问题。
3. 学生对物理实验产生浓厚兴趣，积极参与实验活动。
初中物理教学中的物理实验小组合作学习模式
初中物理教学中的物理实验小组合作学习模式一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
传统的物理实验教学往往是教师演示、学生观察，学生参与度不高，学习效果不佳。
为了提高初中物理实验教学的效果，小组合作学习模式被引入到物理实验教学中，成为一种新型的教学方式。
本文旨在探讨初中物理实验小组合作学习模式的应用、实施过程、效果及反思。
二、小组合作学习模式的应用小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作、探究、交流等方式，共同完成学习任务的教学方式。
在初中物理实验教学中，小组合作学习模式的应用可以促进学生的自主学习、合作探究和交流互动，提高学生的学习效果。
三、实施过程1.小组划分：根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，将学生分成若干个小组，每组4-6人。
小组成员之间要能够优势互补、互相促进，确保小组内各成员之间的差异最小化。
2.任务分配：教师根据实验教学内容，设计出合理的实验任务，并分配给各个小组。
任务要具有层次性、可操作性和探究性，能够激发学生的兴趣和好奇心。
3.实验操作：小组内的成员要明确分工，共同参与实验操作。
教师要给予必要的指导和帮助，确保实验的安全性和有效性。
4.交流互动：实验结束后，各小组要对实验结果进行交流和讨论，分享实验过程中的经验和教训。
教师也要参与其中，给予点评和指导，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
四、效果分析1.提高了学生的参与度：小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的参与度。
学生在实验操作中能够亲身体验、动手实践，加深对物理知识的理解和掌握。
2.促进了学生的合作与交流：小组合作学习模式强调学生的合作与交流，学生在实验过程中能够互相帮助、共同探究，培养了学生的合作意识和团队精神。
同时，学生之间的交流互动也有助于加深对物理知识的理解和掌握。
3.提高了学生的学习效果：通过小组合作学习模式，学生能够更好地掌握物理知识，提高学习效果。
学生在实验操作中能够亲身体验、动手实践，加深对物理知识的理解和掌握。
《初中物理实验课教学模式研究课题》课题研究课题报告.
《初中物理实验课教学模式研究课題》课题研究课题报告山东荷泽牡丹区北城中学周全徳随着课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用作为此次课程改革中颇有特色与创意的一部分而倍受关注，科学课程资源与科学课程之间关系十分密切。
科学课程资源是科学课程存在的基础和前提：缺乏一定的科学课程资源.科学课程便无法实施，课程资源的重要性日益凸显。
为此，我在初中物理实验课教学模式方面，进行了一系列研究。
并确定下列研究性子课題，以《初中物理实验课教学模式研究》进行有效的探索。
一、课題提出的背景我国多年来受应试教育的影响.使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验：重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独搅，学生没有动手操作机会：用"做实验題”代替"做实验"等现象。
初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系：强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。
注意将科学技术的新成就引入物理课程。
我们为什么要提出这一课题呢？第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，満足成就感。
物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困熾有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
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初中物理小实验探究教学模式
摘要:以“主动参与,于探究,勤于动手”为前提,在初中物理教学中实施小实验探究教学模式,以促进学生能力的发展。
在分析小实验探究教学实施过程基于上,对于小实验探究教学模式的教学设计结合案例进行分析,说明了在初中物理课堂教学中采用小实验探究教学模式对教学效果产生了积极影响。
关键词:初中物理,小实验,课堂教学,探究教学模式,教学设计
一、引言
小实验探究教学模式指在初中物理课堂上开展的小实验,即在演示实验教学基础上增设小实验探究教学,它的“小”即是相对于精密的实验设备而言,也是相对于繁琐的操作过程而言。
它包括师生对课常演示装置改进、创新的自制教具小实验,开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验。
在新课程中它一般地出现在上述的中学生独立完成实验和学生设计实验。
小实验探究教学模式有利于激发学生学习物理的兴趣;有利于广大学生掌握较为丰富的科学知识,提高学生的学习成绩;有利于培养学生初步的创新意识、创造能力。
二、小实验探究教学实施
(1)开展师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验探究教学
随着科技的飞速发展,当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段,实验仪器越来越精密复杂。
麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比,学生自制的仪器,虽然经常出毛病,但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西,所以教师在实验探究教学时,应认真分析中学课本上的演示实验,从中发现问题、思考问题,并提出解决问题的相应办法。
在演示实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新,注重实验的趣味性,更大限度的激发学生的学习兴趣。
(2)开发利用身边生活用品的学生随堂小实验探究教学
在进行新授课时,往往有些知识和概念,学生很难理解,甚至有些物理现象,学生比较陌生,抱有怀疑态度,因此对知识点的接受有抵制或不信赖情绪,如果教师只是一味的灌输,不但课堂气氛沉闷,学生大脑疲倦,教学效果不好,久而久之学生就会丧失对该物理的学习兴趣。
通过增加学生随学小实验教学,让学生认识到:生活空间就是物理实验室,生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源,这就突破材料和时空的限制,为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件从而调动学生学习的积极性、主动性。
(3)增设启迪性小实验探究教学
增设有启迪性小实验演示,恰当地创设物理问题情景,当生动的演示现象出乎学生的意料之外时,认知的矛盾将上升为思维的动力,唤起学生好奇心来激发学习兴趣。
巧妙的设计一些趣味性浓厚的小实验,让学生在愉快的情境中学习物理。
启迪学生的创新思维,激发了学生的好奇心,能产生对科学的浓厚兴趣。
三、小实验探究教学模式的教学设计
由于小实验涉及到多种教学资源和教学手段,它要求教师在一定教育价值观念和课程理念的主导下,通过研究学生的实际情况,制定解决问题的步骤,使小实验探究教学模式既符合知识本身的逻辑结构,又符合学生的认知规律,达到教学效果的最大化。
与传统的实验教学相比,小实验探究教学模式最终目的是培养学生的动手能力、创新能力和实践能力等科学素养,从而发挥实验在物理学习中的作用,与物理新课程改革和发展的潮流相适应。
探究小实验要想发挥其最大作用,必需进行教学设计。
进行探究小实验探究教学模式设计通常要包括以下几个方面:
1分析教学现状。
教学现状包括三个方面:作为教学主体的学生,作为教学策略的制订者和实施者的教师,以及作为教学活动中的认识客体的教学资料(在小实验中就是各种实验器材
和实验方式)。
只有对以上三者进行了周密的考察与研究后,才能比较准确地探究小实验探究教学模式的起点。
2制订教学目标。
新课程要求的教学目标具有三个维度,即“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”。
在制订探究小实验探究教学模式目标时应注意结合本节课的特点适当地体现出这三个维度。
3实施教学。
教学设计方案在付诸实施之前,必须检查教学准备是否到位:教师、学生手头小实验教学必需的器材是否齐备(如要求学生自备实验用具,要检查学生的准备情况);教学组织形式学生是否熟悉(如准备利用小实验分组探究形式时,要考虑学生是否知道分组的
方式和小组成员的分工等)。
4教学反思与再设计。
小实验探究教学模式是否达到了预期的教学目标,可以通过学生的自我评价,相互评价,教师的观察以及学生的课堂表现,作业、测验等渠道得到反馈信息。
依据这些信息,教师可以对探究小实验探究教学模式做出一个综合性评价,明确教学的成功与
不足,并对教学设计进行修改和完善,使之条理化、结构化,变得清晰明了,易于为学生所接受。
5教学评价。
小实验探究教学模式的评价侧重于发展,通过评价发现学生差异和发展的可能性,改进教学策略,从而有效促进学生发展。
其具体功能表现为:反馈调节,展示激励,反思总结。
纪录成长导向等功能。
这是小实验探究教学模式关键的环节,因为这个环节不是制作了一个好作品或取得了一个好成绩分数所能评价的,评价过程应与学习过程相一致,发挥评
价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,突现评价的发展性功能,强调评价主体互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展。
不同的评价反映了不同的侧面,在很多情况下他们是不可比拟的,所以不应按某中权重对各种评价结果进行合并,不宜给
出一个“综合”的分数或等级,不以同一模式要求所有学生。
比如,对于温度计的课题来说,1,观摩导入:同学将自制温度计演示一下,比较实验效果,分析原因。
2,提出提问:调查学生对温度计的液柱与什么因素有关的认识?3,自制教具小实验:
利用自制温度计进行实验;4,学生分析、讨论、交流、汇报:对温度计的规律进行归纳和小结;5,规律小结:“测温物质与量程”。
对于探究电阻与导体哪些因素有关时,设计的步骤如下:1,实验导入:演示灯泡明暗变化,引出电阻。
2,提出提问:调查学生电阻与什么因素有关的引入电阻认识?3,猜想与假设:列出学生所猜想的有关的因素;4,设计实验:根据猜想的量、实验器材设计;5,随堂小实验:利用铅笔芯、铁丝、电压表、阻:长度、材料、横截有关电源、开关、导线等探究实验;6,规律小结:“电阻与温度”带领学生深入探究,体会探究过程,巩固探究成果。
四、结语
在初中物理课堂教学中采用小实验探究教学模式对教学效果产生了积极影响,有利于提高学习物理的兴趣、有利于提高学生学习成绩、有利于提高学生的创造力。
学生学习积极性的增加,提高了教学效率,符合当前课程改革的要求。
参考文献:
[1]邢耀刚,新课程背景下初中物理实验教学刍议[J],中国现代教育装备,2009,1,
[2]齐万文,浅析初中物理实验教学中培养学生创新能力[J],湖南中学物理·教育前
沿,2009,(18),。