语文课程中提问技巧
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
新课程理念下语文课堂提问技巧
浅谈新课程理念下语文课堂提问技巧摘要:新课程理念下语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中,教师的”导”起着关键作用。
而”导”,很大程度上靠设疑提问来实现。
所以若想取得课堂教学的最佳效果,语文教师必须高度重视课堂提问,讲究提问技巧。
关键词:新课程理念提问技巧语文教学新课程理念下语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中,教师的”导”起着关键作用。
而”导”,很大程度上靠设疑提问来实现。
所以若想取得课堂教学的最佳效果,语文教师必须高度重视课堂提问,讲究提问技巧。
那么,如何进行课堂提问呢?为此,我谈几点粗浅的认识:一、提问要有层次,能面向全体学生学生的能力参差不齐,对问题的解读肯定会有差别。
如果问题一味偏难,则易使学生困顿;如果一味偏简单,则不利于学生的提高。
所以在教学中,要将教材中有现成答案的认知性问题、需要思维能力的理解性问题、需要构建和发展独特见解的创造性问题,进行合理安排、有机配合、巧妙设计,使所有学生的思维都运转起来,激发学习积极性,满足不同水平学生的欲望。
二、提问要找准”牵一发而动全身”的切入点为避免语文教学杂乱零散的弊端,教师要善于提一些全局性启发的问题,让学生的思维有自由驰骋的天地、有充分发挥智能的空间。
如在《皇帝的新装》教学中,在学生初步阅读课文时,教师提问:”同学们看能不能用一个字概括这个故事的内容呢?”学生们经过思考,一致认为用”骗”字最准确。
因为,课文的两个骗子是骗人的,那个皇帝和两个老大臣、内臣、骑士、百姓等,都是既受骗,还骗人。
总之,文中的人物,除了那个小孩之外,都在围绕着一个”骗”字活动着。
由于教师给学生布置的任务是用一个字概括这故事的内容,而要概括得全面、准确,就必须把思维引向全篇课文,因此这种方法对于训练学生思维的广阔性,是行之有效的。
三、提问要把握”问”的最佳时机设问的目的在于解决疑难,而不是把学生问倒,更不是作为花絮点缀课堂,创设”学生活动”的形式。
语文课堂提问技巧论文
语文课堂提问的技巧摘要语文课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。
但是，语文课堂提问受制于传统的师本教学的条条框框，不能有效发挥其作用，不能达到开发学生智力和思维的目的。
那么，语文课堂提问有哪些常见症状，又有哪些技巧可以应对语文课堂提问的常见问题呢？后文将展开详细的讨论。
关键词重要性症状分析技巧一、课堂提问技巧的重要性（一）课堂提问在教学上的作用首先课堂提问是平时测试的方法，能在老师讲解之后及时了解学生掌握的情况。
其次，学生在众目睽睽之下回答问题，能吸引学生的注意力，并保持适度的紧张度，这也是学生锻炼胆量和口才的机会。
不仅如此，多设置难度适当的问题，能有效打破师本教育的藩篱，还使学生摆脱被动思维的局限，而采取主动思维，课堂教学变得活泼。
为了真正发挥出教学论的实践指导作用，我们应加强学生参与活动的意识，努力建设理解的、移情性的教学论，并致力于教学实践变革和新课改的落实。
（二）“教材二次开发”对课堂提问的启发在教材观变革的影响下，“教材二次开发”应运而生，成为解决课堂提问和教材、学生需要之间矛盾的重要途径。
通过对“教材二次开发”进行理性的分析，发现这三者之间存在一定的关系。
从“教材二次开发”的角度，我们发现课堂提问的重要性。
“教材二次开发”不是教师毫无依据地滥用权利，更不会死舍本逐末地放弃教材，二是教师在把我课程标准和教材关系的基础上，去理解课程标准，了解学生需要，并吃透教材，进而对教材进行理性裁剪，以促进学生的学习和发展。
二、语文课堂提问的症状分析（一）语文课堂提问的症状分析通过调研，我们进一步了解了小学语文课堂提问的现状，也真切地感受到了教师为之付出的努力，但我们也应正视存在的问题，从根本上转变自己的教学理念，提高语文教学的实效。
课堂教学现状所反映的课堂提问“量多质少”背后的深层原因，我们以为可以追溯到以下几个方面：1.提问主体错误从上面的表格中可以看出，所有235个提问只有一个主体——教师。
中学语文课堂提问技巧
浅谈中学语文课堂提问技巧【摘要】语文教学要艺术化，必须掌握语文教学的基本技能。
而课堂提问是语文教学中的一种基本技能。
本文着重探讨了语文提问技巧在课堂上的应用。
【关键词】提问应用语文教学要艺术化，必须掌握语文教学的基本技能。
而课堂提问是语文教学的一种基本的技能。
可是，在当前的中学语文教学中，有不少教师对课堂提问这一教法重视不够，研究不深，存在着不少问题。
特别是一些教师对课堂提问的应用艺术研究不深，要解决这一问题教师需要根据课堂的实际情况来处理课堂提问，使课堂提问发挥最大的作用，应注意以下几个方面：创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
（一）创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。
思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了。
学生的思维活动和求知欲望经常是从问题开始的。
青少年由于生理心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来了。
因此，语文老师在课堂教学中应当根据学生心理创设问题情境，运用课堂提问这一常规的武器来激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和听说能力，提供教学反馈信息，促进师生互动。
课堂提问要紧紧围绕教学内容，在关键时刻提出问题，让学生认真思考，使学生掌握重点，突破难点。
课堂上，教师不能漫无目的的随意发问，所提出的问题应与教学进程相衔接，具有层次性，条理性。
当课堂情况与预想的情况相差较大，教师及时调整教学内容时，教师的提问也应根据实际情况调整优化。
好的情境创设可以使语文课堂变得更加丰富多彩，情境教学是实施有效课堂教学的一种手段和方法，它是一种有效的“预设”。
因此，教师应该在课堂上要努力营造动人的教学情境，提高教学效率。
（二）选择恰当的发问时机，调动学生的学习积极性。
课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要最大程度的发挥作用，必须抓住时机。
提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“愤”“悱”状态。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
语文教研员提问
大家好！今天，我作为语文教研员，非常荣幸能够与各位相聚一堂，共同探讨语文教学中的热点问题。
近年来，我国语文教育取得了显著成果，但也面临着诸多挑战。
为了更好地推动语文教育事业的发展，提高教育教学质量，今天，我将就以下几个问题与大家进行深入交流。
一、关于语文课程改革1. 请问各位教师在语文课程改革中，如何处理传统文化与现代文化的碰撞？2. 如何在语文教学中，培养学生的跨文化交际能力？3. 如何在课程改革中，更好地体现语文课程的综合性？二、关于语文教学策略1. 在阅读教学中，如何提高学生的阅读理解能力？2. 如何在作文教学中，培养学生的写作兴趣和创新能力？3. 如何在口语交际教学中，提高学生的口语表达能力？三、关于语文教师队伍建设1. 如何提高语文教师的综合素质，使其更好地适应新时代教育需求？2. 如何加强语文教师之间的交流与合作，促进共同成长？3. 如何激发语文教师的职业热情，提高其工作满意度？四、关于语文教育评价1. 如何构建科学合理的语文教育评价体系？2. 如何在评价中关注学生的个体差异，促进其全面发展？3. 如何将评价结果应用于教学改进，提高教育教学质量？五、关于信息技术与语文教学的融合1. 如何在语文教学中，合理运用信息技术手段？2. 如何培养学生利用信息技术进行自主学习的习惯？3. 如何在信息技术与语文教学的融合中，关注学生的情感体验？六、关于语文教育中的热点问题1. 如何看待“应试教育”与“素质教育”的关系？2. 如何处理语文教学中，传承与创新的关系？3. 如何应对语文教育中的网络文化冲击？各位教师，以上问题仅供参考，希望大家能够结合自身教学实践，提出更多有针对性的问题。
以下是我对上述问题的初步思考，希望能对大家有所启发。
一、关于语文课程改革1. 在处理传统文化与现代文化的碰撞时，教师应引导学生正确认识传统文化，传承民族精神，同时关注现代文化的价值，培养学生的跨文化交际能力。
2. 在语文教学中，教师应注重培养学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
关于语文教学课程中的问题及解决方案
关于语文教学课程中的问题及解决方案语文教学一直是教育界关注的焦点之一，正是通过语文教学，学生能够提升自身的语言表达能力、文学鉴赏能力以及思维能力。
随着社会的不断发展和变化，语文教学中也出现了一些问题，如学生对语文学习的兴趣不高、语文课程缺乏趣味性、课堂教学方式单一等。
本文将结合实际情况，对语文教学中的问题进行深入分析，并提出一些解决方案，希望能够引起广大教育工作者的共鸣，以期提升语文教学的质量。
一、问题分析1. 学生对语文学习的兴趣不高学生对语文学习的兴趣不高是当前语文教学中的一个普遍问题。
很多学生认为语文学习枯燥无味，仅仅是为了应付考试而学习，缺乏主动性和积极性。
这种情况严重影响了学生对语文学科的学习热情和兴趣。
2. 语文课程缺乏趣味性传统的语文课程以传授知识为主，重视对诗词文学、语法、修辞等内容的机械式记忆和理解，缺乏趣味性和实用性。
学生在这种课堂氛围下，很容易感到枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。
3. 课堂教学方式单一目前，很多语文课堂的教学方式单一，师生之间缺乏互动和交流。
教师主要通过讲解、板书、题目讲解等方式进行教学，学生只能被动接受。
这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣和思维能力。
以上问题都严重制约了语文教学的发展和提升，我们需要积极探索解决问题的方法和措施。
二、解决方案1. 引导学生树立正确的学习态度学生对语文学习缺乏兴趣的问题，首先需要从根本上解决学生的学习态度问题。
学校和教师应该从多方面对学生进行教育引导，让学生在学习语文的过程中找到快乐和成就感。
教师要注重学生的情感教育，引导学生用心去感受语文之美，用心去体验语文之趣。
应该积极探索多种教学方式，让语文课程更具趣味性和实用性。
可以通过课外阅读、影视欣赏、生活实践等形式，引导学生思考、积极参与，激发学生对语文学习的兴趣。
教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰富多彩的课堂活动，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
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浅谈语文课程中的提问技巧
陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
知者问得巧，愚者问得笨。
人力胜知，只在每事问。
”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
要达到这个目的，就需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。
即在一节课中，讲求提问的技巧，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。
只有这样，课堂提问才能避免随意性和无效性。
一、提问需要循序渐进，由浅入深
马克思说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。
”语文教学中的提问也应该如此。
下面我就以自己在教学《雨霖铃》时的提问为例来谈一谈。
师：刚才同学们诵读时都十分认真，也读得十分有感情，很好！现在请同学们选择一下，这首宋词体现的是喜情还是悲情？
师：那你能说一说这种悲情看似什么原因引起的吗？
1、低起点：教师的提问必须立足于中下学生。
无论哪个班总存在相对的中下学生，如果那20%的中下学生在课堂上长时间思索不到
教师提问的答案或得不到表现自己的机会，必定会失去学习的信心，影响课堂教学的有效性，甚至影响整个班级的教学成绩。
以上几个提问看似简单，却十分地重要。
首先，它是为中下学生而设置的，通过中下学生的回答，可以激发他们学习课文的兴趣；其次，这几个问题也需要有一个搜寻与思考答案的过程，它并不是一个想当然的结果。
师：同学们，这篇课文重点是在描绘凄清的风景吗？
师：那么是在写谁呢？谁能告诉大家课文主要出现了几个人物？（词人柳永、词人的恋人、还有“兰舟催发”的艄公）
师：知道柳永的词风吗？能用几句话来评价他吗？（板书：婉约派的代表）
2、渐深入：教师的提问必须启发于大多数的学生。
毕竟班级中60%的学生都处于相等的学习水平，所以老师的提问应该由关注中下学生转变到照顾大多数的学生，让他们形成语文学习的思维。
这几个提问是以上答案的延伸，它对问题的答案更需要有一个复习旧知、概括语言的过程。
师：是啊，柳永是婉约词派的代表作家。
那么这首词到底讲了一件什么事呢？请同学们快速浏览课文告诉老师。
3、高要求：教师的提问必须深入于优秀学生。
一个班级总有20%的学生表现出活跃的语文思维，所以要进一步发展他们的思维，应该提出一些值得深究的问题。
美国教育家布鲁纳道：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”说的也正是这个道理。
这个问题的设计需要学生高度的语文概括能力和口头表达能力，对于发展学生的思维、提升思维的品质是很重要的。
师：现在你能说说课文中的景和事寄寓了作者怎样的情思吗？（指中等学生回答）
师：你再说说看。
（指一中下学生回答）
师：你能说吗？（再指一中下学生回答）
4、落重点：优等生通过对问题的进一步回答，也必将影响其他学生的思维，这时候再让他们（尤其是中下学生）去回答那些较有难度的问题，也许就迎刃而解了。
当然，教师的提问并不是说有学生能回答出来就算完了，更重要的是通过个别学生的回答来带动对课文的进一步理解，做到让每一个人都豁然开朗。
所以在这个环节中，我带着重复的问题再次提问中等生、中下学生，让你说、我说、他也说，说到每一个人的心里，真正落实教学的重点。
由此可见，提问要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。
二、用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”，巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。
教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。
例如教学《合欢树》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，作者写自己与母亲的感情，为什么结尾写另外一个小男孩，写他会想起童年的事，会想起那些晃动的树影，回想起他自己的妈妈，他会
跑去看看那棵树。
但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。
”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身主体叙述的两个人物和情节，给了学生一个发挥想象的空间，探索性的思考和回答，足以引起学生的兴趣。
三、用富有点拨性的提问，引起共鸣
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，从而激起共鸣、碰撞智慧。
如我在教《林黛玉进贾府》这课引导学生质疑时，有一学生提出“黛玉去外祖母家里为什么还要步步留心，时时在意？”，这样的提问真是太精彩了，它包含了有效问题的诱因，我在大加赞赏学生的同时，及时抓住并进行点拨提问：“是啊，为什么黛玉要如此谨小慎微呢？”一石激起千层浪，学生进行了热烈的讨论后，各叙自见，在同学们思想的碰撞与感情的共鸣中，课堂也自然亮点闪烁、精彩诱人了。
自然也就把握了作者在文字中要表达的多层含义。
四、提问要注意课堂知识的拓展延伸
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。
拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。
它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
《人生的境界》这篇课文我安排了一个实践拓展：冯友兰老先生认
为人生有四重境界，那么，文学、美学；工作、人际交往……又有几重境界？据此，谈谈你的看法，可以引用名人言论，也可以说出自己的体会。
这一问题的设计，打破了课文对人生这个宽广题材的限制，让学生将语文学习与生活紧密相联，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生的发散性思维能力。
像有的同学就马上想到了王国维的境界说一样！
总之有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入平静的水面，激起学生思维的涟漪。
因此，教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，及时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！。