《把课堂还给学生》论文
把课堂还给学生读后感
把课堂还给学生读后感（原创版3篇）目录（篇1）一、介绍* 背景介绍：本文主要讨论了“把课堂还给学生”这一教育理念的意义和影响。
* 课堂环境：传统的课堂教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识。
* 目标：文章探讨了“把课堂还给学生”这一目标的重要性，以及如何实现这一目标。
二、分析* 问题阐述：传统课堂教学模式的弊端：缺乏互动，限制学生主动性和创新性。
* 原因分析：这一模式的限制可能导致学生学习效率低下，无法满足当今社会对创新型人才的需求。
* 解决问题的重要性：鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的观点，可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
三、建议* 实施方法：教师可以在课堂上提出开放性问题，引导学生思考，鼓励学生发表自己的观点。
* 意义：通过这种方式，学生可以更好地理解知识，提高学习效率，同时也可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
正文（篇1）在传统的课堂教学中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识。
然而，这种模式往往限制了学生的主动性和创新性。
在信息爆炸的时代，如何提高学生的学习效率和对知识的理解程度变得越来越重要。
因此，“把课堂还给学生”这一教育理念被越来越多的人所倡导。
本文将从三个方面探讨这一理念的意义和实现方法。
首先，问题阐述。
传统的课堂教学模式中，教师通常以讲解为主，而学生则处于被动接受的状态。
这种方式容易导致学生学习效率低下，缺乏主动性和创新性。
而当今社会，对创新型人才的需求越来越高。
因此，传统的教学模式显然无法满足这一需求。
其次，原因分析。
传统教学模式的限制可能源于以下几个方面：教师往往只注重知识的传授，而忽视了学生的实际需求；课堂氛围过于死板，缺乏互动；学生在课堂上的参与度低，无法发挥自己的优势和特长。
这些问题的存在可能导致学生的学习效率低下，无法真正理解知识。
最后，解决问题的重要性和方法。
鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的观点可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
教师可以提出开放性问题，引导学生思考，鼓励学生发表自己的观点。
把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)
把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)关于把课堂还给学生心得体会，精选6篇范文，字数为1500字。
今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。
把课堂还给学生心得体会(范文)：1今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。
通过这次学习，使我们更加明确了今后教学工作的方向，对课堂教学有了新的认识。
通过学习，让我们更加明确了今后的教学目标和方向，对我今后在新课程、新教材以及与同事交流和探讨的各个方面都有了新的认识。
这次活动，不仅是对我们教师的一次思想和业务教学的一次洗礼，更是为我们今后的教学和科研打下了良好的基础。
通过这次学习让我更明确了自己今后努力的方向，更坚定了教育好我们学生，服务好我们农村学生的信心。
这次学习对我们这些语文新老师来说是一次心灵的洗礼，让我对教师这个职业有了新的认识，作为新时期的教师我们应该更加热爱自己的事业，热爱教师这个职业，把教书育人当成自己的天职，无怨无悔。
把课堂还给学生心得体会(范文)：2xx年xx月xx日，是我参加全县小学数学优质课评比活动的第四天。
这一天，我和我的搭档吴老师一起观摩了两节课，虽然没有上什么成功之处，但是我们都有了许多收获。
首先说说吴老师的教学目标。
本节课的目标是：通过学生自主学习，引导学生在探究、交流、合作、体验数学的情境中学习数学。
课堂教学中，教师要重视学生的自主学习，让学生在教师的指导下，在学生自己的活动中去获得发展。
在这两节课的设计中，我感到吴老师在教学目标的设置上，做到了“三个层次”（知识与技能、思维的层次、思维的层次、过程与方法）。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
把课堂还给学生 让德育课活起来论文
把课堂还给学生让德育课活起来开设在技工院校的德育课程，以其突出的实践性、社会性、应用性功能，在提高学生的人文素养和职业素养等方面发挥着不可替代的作用。
德育课程旨在培养学生的交往能力、应用能力、判断能力和解决问题的能力等各种能力。
然而，现实德育教学的困难却困扰着老师，进行课堂教学改革势在必行。
我们应该如何把课堂还给学生，设法让德育课活起来，彻底改变枯燥的教学模式，让每一位学生都参与到学习、思考之中，敢于发表自己的思想、意见和观点，快乐地学习。
在此，笔者抛砖引玉，结合自己的教学实践，谈谈看法。
一、兴趣是最好的老师，教学应先激趣激趣就是激发、调动学生的兴趣，它是教学中一个相当重要的环节。
教师要精心设计每次课的内容、语言和情境；善于发现和捕捉学生情感的触发点，力求激发、调动学生的兴趣，从而鼓励学生充分表达自己的思想，达到愿学、乐学，主动学。
例如：（1）抓热点话题——在讲人生价值时，我让同学们接龙讲述2012年感动中国人物刘伟（无臂钢琴师）的事迹，同学们纷纷站起来说：“刘伟10岁时因一场事故而被截去双臂。
”“他12岁时，学会了游泳，在全国残疾人游泳锦标赛上夺得两枚金牌。
”“19岁学钢琴，达到相当于用手弹钢琴专业7级水平。
”“22岁打破吉尼斯世界用脚打字纪录……”一个故事讲完，很多同学参与，大家明白活着的价值，都相信努力就有可能！（2）活用漫画——漫画以其强烈的讽刺性、幽默性深深打动学生的心弦。
我应用漫画《大猫死了》讲授环境保护法：大猫钓了河里的鱼，在美餐一顿之后，就永远的长眠了，站在一旁的老鼠侦探头上画了一个大问号，写着“到底是谁犯的错？”直观明了。
环保应采取哪些措施？学生倍感兴趣，积极思考。
（3）创设情境，让学生体验。
在讲授和谐社会内容时，我选播广州亚运会开幕式的精彩片断，同学们观看时沸腾起来，喝彩不断！大家各抒己见：“太漂亮了！”“一场光影声乐交织的水上艺术盛宴！”“奇妙的创意！”“太不可思议了，太精彩了！”“太独特了！”等等，课堂气氛很好！二、强化学生“自主意识”，体现学生主体地位反思那些学生上课昏昏欲睡而下课龙腾虎跃现象，本人认为关键是学生意识问题，这部分同学把课堂当做老师的“地盘”，把下课后的教室当做他们的“天地”，铃声一响，同学们如释重负，“我的地盘我做主！”其实很多同学都很积极、优秀、有才，只是在课堂上缺少一些时间和机会给他们展示。
把课堂还给学生[论文]
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把课堂还给学生摘要：新型师生关系的建立，会使我们体会到音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。
它更注重人的身心健康发展，人的创新精神的培养，以新的学习方式，使人获得终身学习的愿望和能力。
关键词：课堂教学新型师生关系音乐教学音乐是素质教育的重要组成部分，就好像人体的手脚，缺欠不得。
音乐被认为是国际通用语言，是走向世界的一条途径。
有人说：音乐落后导致科学落后；有人说：音乐是开启智慧的金钥匙；有人说：对体魄进行体育教育，对心灵进行音乐教育。
音乐是情感语言，能够感染人、启迪人、激励人和号召人。
当年的救亡歌曲唤醒了多少人的良知，又让多少人走上抗战前线。
音乐对培养学生的优秀品质，高尚情操和坚韧意志等都有不可低估的作用。
随着新课标的出台实施，音乐教育作为教育的一个分枝，作为基础教育的组成部分和必修学科，被注入了全新的教育理念。
它提出“以审美为核心，淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动为目的”。
“音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程，应在长期的、多次的美感发生和发展中来影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善人格的发展。
”因此在音乐课堂上建立一种充分体现师生民主平等、师生沟通合作、师生共发展的新型师生关系，必将引领我们开创出一个全新的音乐课堂。
一、师生合作，优化教学环境，激发学生的学习兴趣“音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。
当学生处于愉悦状态的时候，最有利形成优势兴奋中心，使‘学习是一种艰苦劳动’披上一层乐于主动接受的色彩。
”可见，优美的视觉环境和美好的艺术氛围是将学生引进音乐殿堂，激发学生学习兴趣的第一步。
二、师生互动，活跃课堂教学，培养学生的学习能力“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。
”建立起良好的师生关系，师生间互敬互爱，给彼此建立一种健康，向上的学习与合作的氛围，对课堂教学无疑是积极的。
把课堂还给学生让课堂充满生命活力
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
把课堂提问权还给学生论文
把课堂提问权还给学生摘要：鼓励学生学生提问，倡导：课堂里没有愚蠢问题；给学生创造提问题的环境，低下身来，倾听同学们的想法，因应学生的心理，激励学生提问题，如：运用学生“好奇”心理，培养学生提问题的主动性；根据学生“刨根问底”的特点，培养学生提问题的连续性；鼓励“标新立异”，培养学生提问题的独立性等。
关键词：学生，提问，培养近日听了一些各种级别的教学比赛的课。
给我一种感觉：比较流行的数学课堂是：教师课前精心设计一连串“精彩”的问题，通过问题引导学生探索知识，寻找方法，研究对策。
这样，学生既学习了知识，又培养了解决问题的能力。
相当一部分教师认为，这是一种非常有效的数学课堂。
但笔者以为：这种做法固然是中学数学教学目的之一，但提出问题是问题的分析与解决之上的，提出问题的能力才是一切能力的核心。
因为“问题”是数学的心脏。
从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新。
有时甚至比解决问题更重要。
作为教师，从课堂上开始就给他们提问题的权力，机会，并且努力培养他们提问题的能力就显得尤其重要。
那么在教学中如何才能真正把提问权交给学生？下面是笔者在教学中进行的一些做法与尝试，并取得了一定的效果。
一、创设氛围，使学生能提出问题1、课堂里没有愚蠢的问题。
在自学与提问教学的初期，放开让学生讲是必要的。
不管讲什么，只要讲出来都是难能可贵的。
因此我首先提出：“课堂里没有愚蠢问题”。
例如：在学习二次根式乘法这一节课时，一学习小组推荐了一位平时很少发言的同学发言。
这位同学脸涨得红红的，头压得低低的，也许是急中生智，他随口说：“那我就提：为什么要学习二次根式的乘法吧！”说者无心，听者无意。
然而我却抓住这个问题，引导学生从知识结构的角度展开讨论。
最后这个学生确实感到：这个问题还真是个”问题”。
通过这一次提问，这位同学受成功的激励，以后就经常提问，并时常提出一些高质量的问题，并且数学成绩也有明显的提高。
2、成立小组，给学生提问题的环境。
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把课堂还给学生------吉安市第六届小学数学优质课听课有感新干县逸夫小学周凤梅“让课堂成为生命活力的主阵地”的呼号提出后，无数教师为之动容。
把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
在优质课教学中，许多教师用全新的教育观念设计、组织教学，取得了显著的教学效果。
现在简要介绍令我感受较深的两个案例片断。
案例一:进行摸球活动体验:1。
学生随意摸,老师背着盒子猜颜色。
一学生上台摸一个,师:黄色,生:对。
再摸一个,师:黄色,生:对。
继续,师:黄色。
生:对。
（“啊！”学生佩服。
）师:老师厉害吧?为什么呀?生:因为盒子里面装的都是黄颜色的球。
生:里面都是黄色球,摸出来的一定是黄球。
师:我们打开盒子看看吧。
生小结：盒子里都是黄色球，摸出来的一定是黄球。
师：这种情况是确定的。
所以用“一定”来描述。
2。
摸奖情境,规则:你从箱子里任意摸出一个球,如果是红色,就可以得到老师的奖品。
生一摸,蓝色,另一摸,蓝色,再摸白色,继续还是没有。
（“哎……再来”学生不肯罢休）生：盒子里面没有红色球。
生：里面没有红色球，不可能摸出红色球。
生：对，一定摸不出红色球。
打开验证。
生小结：盒子里没有红色球，不可能摸出红球。
师：这种情况也是确定的，我们用“不可能”来描述。
师：如果想中奖，怎么办呢？生：放一个红球进去。
生：放2个红球……3．加入2个红球继续摸球。
师：猜一猜，能不能摸出红色球？生：有可能摸出红球。
一生摸着，蓝色，再摸白色，继续摸出红色……（“啊呀！”学生试着自己的运气呢。
）生小结：盒子里装有2个红球和几个蓝色白色球，摸出来球有可能是红色。
师：象这种情况是不确定的，我们就用“可能”来描述。
……4．抽签答题。
课件出示6道题，前三道学生回答，后三道改为抽签答题方式，再次体验“可能，不可能，一定”。
接着学生例举生活中的可能性。
……案例二：认识并体验了1秒。
接着引导学生认识几秒。
（5秒，10秒，30秒，55秒）1．同桌互动拨一拨，说出钟面上秒针从数字几走到数字几经过5秒。
生：从数字12走到数字1，生：从数字2到数字3，因为秒针走一小格就是1秒。
每一大格有5小格，所以是5秒。
……2．再拨出10秒，上台边拨边说。
生：秒针从数字12走到2就是10秒。
师：你是怎么理解的呢？生:嗯……别的学生纷纷举手了。
师：相信你能说的。
（摸着那个学生的头）生接着说：数字12到1是一大格，1到2又一大格，一共就是两大格，每大格有5小格，5×2=10，所以是10秒。
师：真不错，你还会用乘法来计算。
生：秒针从数字2走到数字4也是10秒。
……3．师拨，秒针从数字7走到数字1，一共经过了多少秒呢？怎么想的？生：我数了数，一共是6大格，5×6=30，所以是30秒。
……师：你能拨出30秒吗？学生动手操作，互相验证。
4．（师：继续，仔细观察哟。
）师拨秒针从数字12到数字11。
生：55秒。
生：55秒，因为走了11大格，就是55秒。
生：因为从数字12再走到12就是60秒，现在走了11大格，60—5=55。
所以是55秒。
师：好厉害呀，嗯，从数字12再走到数字12走了一圈。
观察秒针走一圈，分针有什么变化。
从而体验感受到60秒=1分。
……接着开展“我是小闹钟”活动。
（由学生上台答题、穿衣服活动，师计时，学生估一估各个活动的时间。
亲身体验经过的时间。
）……以上两个案例充分体现了新课标精神，使我深受启发。
以下谈几点对两个案例的反思：一、创设氛围，使学生主动参与。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。
”在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。
因此，教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。
在这一过程中，教师要从“师道尊严”的架子中走出来，到学生当中去，变成学生学习的伙伴，从而形成一种民主、平等、和谐的学习氛围，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
案例一的摸奖活动及抽签答题，案例二体验秒的过程及“我是小闹钟”活动，都是学生感兴趣的，成功地吸引了学生的注意力，使学生对本来枯燥的数学，产生一种亲切感和真实感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛。
在这种民主、平等、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，真正成为学习的主人。
这两位教师都很注重教师与学生、学生与学生之间的合作与交流，通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。
在教学过程中，学生主动思考、各抒己见，不仅使课堂学习气氛轻松愉快，也能使学生的认知能力得以充分发挥。
通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师一个人不能面向每个学生的不足。
二、把实践引入课堂，把课堂还给学生。
新的新程理念特别注重学生的主体地位，而课堂教学中学生的主体地位主要就是通过学生的参与度体现出来的。
如果课堂上只是老师在不停的讲，而学生除了回答“是”与“不是”、“对”与“不对”之外，似乎再无事可干，学生就像孙悟空永远逃不出如来佛的手掌心，更不用说什么创新了。
因而教师要多方面启发学生参与，引导学生参与，促进学生参与——问题，让学生提出；疑难，让学生探究；制作，让学生动手；情感，让学生体验；规律，让学生发现；错误，让学生纠正……学生只有参与了学生间的学习活动及教师的教学活动，才能形成生生互动、师生互动的和谐。
著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。
因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。
”“自己去发现”，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究。
“探究”是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。
如案例二中学生进行动手操作，自主探索，并与同学交流，层层递进，从而有效地体验了1秒、几秒及1分钟；案例一中学生通过想象、提炼，体验了事情发生的三种可能性。
并加以观察、分析，归纳得出结论，从整体上理解和把握所学的知识点。
通过不断地尝试——发现，让学生体验到学习数学的乐趣，使课堂成为学生张扬个性的舞台。
叶圣陶先生曾说过：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多。
”心理学家皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”学生动脑、动手、动口、亲自操作感知，有利以加深对数学的理解和认识，所以我们在教学中要引导学生大胆猜想、估测，亲自动手、实践验证，确立“以学为本”的观念。
一是学用结合，把所学知识运用于实践；二是通过操作，加深理解，发现规律，并从中体会到数学的价值。
如案例一和二中教师不是生硬地塞给学生现成的结论，而是结合教材内容开展适宜的教学活动，通过摸一摸，猜一猜，抽一抽，拨一拨，说一说，估一估等实践，强化了学生的动手操作的能力。
三、架起生活与数学的桥梁，让生活走进课堂生活是一切知识的来源，离开了生活，一切知识就会成为“无源之水，无本之木”。
《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
”所以我们必须开放小教室，把社会生活的题材引入到数学的大课堂之中。
这就要求教师在教学时，要善于挖掘生活中的数学题材，让数学贴近生活。
这样教师在数学教学中要做的，就不仅仅是让学生在课堂中学几个例题，做几道练习就行了，而应该从过去枯燥无味的课堂学习中解放出来，架起数学与生活的桥梁，引导学生从生活中学到知识，在知识中体验生活；训练学生学会把日常生活中看到的、听到的和感受到的东西，消化、吸收，再转化为自己的知识；训练学生把所学到的知识应用于实际生活中，解决生活中遇到的问题。
案例中的两位教师都充分认识到了这一点，整个教学过程都充满了浓浓的生活气息。
摸球，摸奖，抽签，举例，小闹钟等，无不来自于生活，而且这些都是学生所熟悉的。
这样用学生身边的事物呈现在课堂中，增加了数学的趣味性和现实性，使学生体验到数学知识和日常生活息息相关，从而培养他们喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
数学来源于生活，又服务于生活。
把数学知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
学习数学，是为了让学生在面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。
因此教师在教学中应注意创设运用数学知识的条件。
这两个案例片段都充分体现了这一点。
两位教师都无一例外地巧设情境，让学生用其所学去解决生活中的实际问题。
如案例一学生例举生活中的可能性，极大的调动了学生的想象，充分地把生活与数学课堂联系在一起。
案例二，学生通过对1秒的认识，懂得了时间的宝贵，同时渗透了学生珍惜时间好习惯的培养。
这样就拉近了学生与数学的距离，体现了数学来自于生活并应用于生活，使学生感受到生活中处处有数学，生活中处处用数学。
“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”四．把说的机会还给学生在课堂教学中，老师需要有自己教学语言，可是有一种语言，很多人善说：“对”或者“不对”，总是急于肯定学生的学生的回答，特别是学生的答案正是教师预想中的答案的时候。
老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。
学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。
案例一中，老师充分调动学生的积极性，学生大胆的猜想，再验证，老师没做简单的肯定和否定。
例二中，学生回答10秒是怎么想来的时候，一时没说上，那时老师并没急于请别的同学来补充，而是充满温情的话语：“你能说出来的。
”继而学生努力着，完整并圆满的回答了。
我们老。