对新课程理念下教学方式与教学策略的探讨
探讨新课程理念下的小学数学教学方法
探讨新课程理念下的小学数学教学方法随着教育理念的不断更新和改革，新课程理念在我国教育系统中得到了广泛的应用和推广。
在小学数学教学中，新课程理念提出了一系列革新的教学方法，以更好地培养学生的数学思维能力和创造力。
本文将探讨新课程理念下的小学数学教学方法，以期为教育工作者提供一些参考和借鉴。
一、培养学生的问题意识新课程理念强调培养学生的问题意识，因此在小学数学教学中，教师应该注重培养学生提出问题的能力。
通过鼓励学生提出问题，引导他们思考和探究，可以激发学生的学习兴趣，并且促进他们的数学思维能力的发展。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生通过讨论和合作的方式寻找问题的解决方法，这样不仅可以提高学生的数学能力，同时也能锻炼他们的思维能力和团队合作能力。
二、实施多元化的教学方法新课程理念强调实施多元化的教学方法，这也适用于小学数学教学。
教师可以通过启发式教学、探究性学习、问题解决等多种教学方法，让学生在不同的教学环境和学习活动中，充分发挥他们的学习潜能。
在教学中可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流和讨论，通过交流和合作共同解决问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
三、强调数学在现实生活中的应用新课程理念强调将学科知识与现实生活相结合，教师在小学数学教学中也应该重视数学在现实生活中的应用。
在教学中，教师可以通过丰富多彩的教学案例和实际问题，让学生了解数学在日常生活中的应用，并引导学生将所学到的数学知识运用到实际生活中。
通过这种方式，不仅可以提高学生对数学的兴趣和学习积极性，同时也可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
四、发展学生的数学思维能力五、关注学生的情感态度新课程理念提出了“以学生为中心”的教育理念，强调关注学生的情感态度，注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生对数学的兴趣和热爱，通过设计趣味性的教学活动和游戏，让学生在愉快的氛围中学习数学。
教师还应该注重关注学生的情感态度和学习动机，帮助学生树立正确的学习态度，激发他们的学习潜能。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
初探新课程理念下的教学方式
初探新课程理念下的教学方式教师是新课程的实施者,每位教师须多学习,不断实践,不断创新,才能做到观念更新,真正在教学实践中体现新课程的基本理念。
如果没有观念更新,继续用老观念进行教学,那实施新课程理念将成为一句空话。
以下是本人在教学过程中的几点体会:1、概念图的合理使用概念图的结构包括概念、命题、连接和层次。
帮助学生构建概念图有助于学生发散思维能力的培养,同时也有利于教师自身的发展。
例如在“生态系统的成分”教学中,先让学生以小池塘为例,自学,自己构建概念图。
作图的过程就是学生思考整合概念的过程,根据他们的理解程度,可作出不同的概念图。
下面就是大多学生的概念图:然后师生根据各成分在生态系统中的功能对个别难点概念剖析,之后,让学生在原有的概念图基础上加工、整合,最后由师生讨论,形成较为完整的概念图。
所以,在教学中,适当引导学生联想,分析相关概念,可以促进学生全面知识的构建,培养学生知识迁移、归纳的能力。
2、多媒体与生物教学的整合多媒体可将书本知识化静为动,化虚为实,化抽象为直观,在课堂教学中合理运用,能起到调动学生积极性,激发学习兴趣的作用,提高教学质量与教学效率。
例如,必修1“有丝分裂”、必修2“减数分裂”、“基因的分离规律和自由组合规律”三部分内容,它们既是全书的重点,又是全书的难点。
用多媒体辅助教学,动画展示教学内容,使学生从不同角度加深对知识的理解,促进学生全面发展。
部分教师在实际教学过程中,只想增加信息量,拓宽知识面,整堂课大量采用多媒体课件,成了典型的电脑“满堂灌”,教师成了机械的电脑操作者,走入了“使用多媒体越多越好的”误区,忘记了应该给学生留下一定的思维空间和时间。
多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式的,它只能作为一种辅助的教学手段。
多媒体教学是未来发展的趋势,也是新课程标准的要求,使用要适时适量,与其它教学手段有机结合,优化课堂教学,最大限度提高教学效率,获得理想的教学结果。
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究随着时代的发展和教育理念的更新，新课程理念已经成为了当前教育改革的主要方向之一。
在新课程理念的指导下，小学语文教学也需要更加注重学生的主体性和综合素养的培养。
本文将围绕新课程理念下小学语文教学的策略进行探究，旨在提供一些有益的思考和建议。
一、培养学生的语文素养在新课程理念下，小学语文教学的首要任务是培养学生的语文素养，这需要通过多种策略来实现。
教师要注重学生的语言表达能力和文学鉴赏能力的培养，引导学生多读书多写作，提高他们的语言感知和表达能力。
教师要注重培养学生的文学情操和审美情趣，引导学生在诗词歌赋、散文小说中感悟人生、陶冶情操，培养学生的美感和审美能力。
教师要注重培养学生的语言思维能力，引导学生通过朗读、讨论、辩论等活动，培养他们的语言推理和逻辑思维能力。
二、注重学生的主体性和自主性在新课程理念下，小学语文教学需要注重学生的主体性和自主性。
教师要以学生为中心，尊重学生的个性和特长，鼓励他们在语文学习中多思考、多探究、多实践，培养他们的学习主动性和创造力。
教师还应该通过情境教学、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们在轻松愉快的氛围中进行学习，激发他们的学习动力。
三、注重学生跨学科能力的培养在新课程理念下，小学语文教学要注重培养学生的跨学科能力，使他们在语文学习中不断拓展自己的认知边界。
教师要通过多学科整合、项目式学习等方式，引导学生将语文知识与其他学科知识进行整合，提高他们的跨学科认知能力。
教师还要通过跨学科课题、综合性学习任务等方式，促使学生在语文学习中培养自己的创新能力和实践能力。
四、注重学生的情感体验和社会实践在新课程理念下，小学语文教学还需要注重学生的情感体验和社会实践。
教师要引导学生在语文学习中感悟生活、关注社会，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过文学作品的品读、生活经验的回顾和社会实践的参与，帮助学生建立正确的世界观和人生观，培养他们健全的人格和良好的情感态度。
探讨新课程理念下的小学数学教学方法
探讨新课程理念下的小学数学教学方法随着教育体制的改革和教育理念的不断更新，新课程理念已经成为当前教育领域的热点话题。
在小学数学教学中，如何贯彻新课程理念，采用更科学、更灵活的教学方法，成为了当前的研究焦点。
本文将探讨新课程理念下小学数学教学方法的改革与创新。
一、培养学生探究精神新课程理念强调培养学生的创新意识和探究精神，小学数学教学应注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师在教学过程中要注重启发式提问，引导学生通过自主探究和合作学习的方式，积极参与课堂活动。
树立学生在数学学习中积极主动的学习态度，激发其求知欲和学习兴趣。
二、注重数学思维的培养新课程理念强调培养学生的数学思维能力，小学数学教学方法应注重培养学生的逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力。
教师可以通过丰富多彩的数学游戏和数学竞赛等方式，激发学生的数学思维，提高其数学解决问题的能力。
三、多媒体辅助教学利用多媒体技术辅助教学，可以为学生呈现更加直观、生动的数学知识和概念，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过多媒体资源，向学生展示数学知识的实际应用，引导学生运用数学知识解决实际问题，提高数学知识的应用能力。
四、注重数学实践活动新课程理念强调注重学科整合和实践活动，小学数学教学方法应注重将数学知识与学生的日常生活和实际情境相结合，引导学生通过实际操作、实验、观察等活动，深入理解数学知识，提高数学应用能力。
五、差异化教学新课程理念提倡差异化教学，小学数学教学方法应根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学策略和方法，满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
六、注重情感教育小学数学教学不仅仅是知识的传授，更应注重学生思想情感的培养。
教师在教学过程中要关注学生的情感变化，建立和谐的师生关系，为学生营造积极的学习氛围，激发学生学习的内在动力。
七、评价方式的改革新课程理念强调注重学生的综合素质和能力的培养，小学数学的评价方式也应随之改革。
论新课程理念下的有效课堂教学策略
论新课程理念下的有效课堂教学策略第一篇：论新课程理念下的有效课堂教学策略论新课程理念下的有效课堂教学策略课堂是新课程改革的重要阵地。
从课堂教学的角度来说，新课程理念主要应体现在：倡导一种新的教学目标观。
从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等三方面来考察，以真正地、全面地促进学生各种素养的提升。
倡导开放、生成的新知识观。
即强调知识的内在性、动态性、开放性生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。
倡导关注过程、尊重差异的新课堂教学评价现。
关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。
主要从以下5个方面开展探索。
一、有效课堂教学的思想先行策略我们认为，作为教师，首先要学习了解现代教学思想，建立正确的课堂教学理念，运用先进的教育思想指导课堂教学活动。
这是实施有效教学的思想先行策略。
要学习先进的教育教学理念，同时要针对自己的教学特长、教学风格，努力塑造自己的教学个性，形成自己的有效的教学模式，这样就能正确对待不同学生的不同的学习成绩，并做出相应的正确评价，就会真正关怀每一位学生，让每一位学生都对学习充满兴趣、自信和骄傲，就会正确处理学生对知识、技能的态度，就不致于让许多学生害怕学习。
通过长期的实践，其策略自然是有效的、优秀的，从而由先进的理念产生先进的策略，先进的策略指导先进的教学，来创造优秀的教学成果。
二、有效课堂教学的可操作性策略实现有教课堂教学，必须先以追求最佳学习效果为目标进行较完备的教学设计。
这是实施有效教学的可操作性策略。
课堂教学活动的组织与实施要以有教、落实基础为准。
现在倡导的教学方式多种多样，但组织教学的基本原则应该是有利于落实教学目标，符合师生的教学实际。
重点表现在：第一，要设计合理的课堂教学结构。
课堂教学结构是指教学活动内部各组成环节之间在时间方面的有机联系或相互作用的方式或顺序。
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究1. 引言1.1 引言在新课程理念下，小学语文教学需要不断探索和创新，以满足学生个性化发展需求，提升教学效果。
本文将从新课程理念对小学语文教学的意义、教学内容的设计与优化、教学方法的创新与多样化、教师角色的转变与发展、学生评价制度的建立与完善等方面进行探究，以期为小学语文教学提供更为有效的策略和方法。
通过对这些重要议题的思考和分析，可以帮助教师更好地应对教学挑战，提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养他们的语文能力和综合素养。
也有助于促进教育教学改革的深入推进，推动小学语文教学不断创新和进步。
希望通过本文的探讨，能够引起更多教育工作者对小学语文教学的重视和关注，共同为培养具有创新精神和综合素养的优秀学生而努力。
2. 正文2.1 新课程理念对小学语文教学的意义新课程理念对小学语文教学的意义在于促进学生全面发展，培养学生的综合能力和创新精神。
传统的语文教学注重知识的灌输，而新课程理念强调学生的主体地位，注重培养学生的能力和素养。
语文作为传统学科，不仅要传授知识，更要培养学生的语言表达能力、阅读能力和综合运用能力。
新课程理念要求语文教学要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会用语言表达自己的思想和感情，培养学生的论述和辩证分析能力。
也要注重培养学生的阅读能力，让学生通过阅读不同的文本，提升自己的认知水平和思维能力。
语文教学还要注重培养学生的综合运用能力，让学生学会把所学知识运用到实际生活中，培养学生的创新思维和实践能力。
通过新课程理念下的语文教学，可以更好地促进学生的全面发展，提升学生的综合素质。
2.2 教学内容的设计与优化教学内容的设计与优化是新课程理念下小学语文教学中至关重要的一环。
教学内容的设计要贴近学生的生活实际，关注学生的兴趣爱好和实际需求，使其能够在学习中感受到乐趣和成就感。
教学内容的优化要结合学生的认知特点和发展规律，根据学生的认知水平和心理特点合理调整教学内容的复杂度和深度，保证教学内容的有效性和可持续性。
探讨新课程理念下的小学数学教学方法
探讨新课程理念下的小学数学教学方法随着教育理念的不断更新与完善，新课程理念在我国教育体系中得到了广泛的应用和推广。
在小学数学教学中，如何运用新课程理念，探索更适合学生发展的教学方法，是当前教育界亟需关注和深入探讨的课题之一。
本文将围绕新课程理念下的小学数学教学方法展开探讨，以期为广大教育工作者提供一定的参考和借鉴。
一、认知理论与数学教学在新课程理念下，认知理论被广泛应用于教育实践中。
认知理论认为学习是一个积极的、自主的认知过程，强调学习者的主动参与和建构。
在小学数学教学中，教师应该充分重视学生的认知过程，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该根据学生的认知特点，设计灵活多样的教学活动，引导学生主动参与，培养他们的数学思维能力。
对于小学数学教学来说，教师可以通过启发式问题、情境教学等方式设计丰富多彩的教学活动，为学生提供数学探究的机会。
通过情境教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，而且还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师也可以利用故事、游戏等方式设计数学教学情境，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习积极性和主动性。
在认知理论指导下，小学数学教学也可以更加关注学生的数学学习策略。
教师可以通过教学实践，引导学生掌握一些有效的学习方法和技巧，提高他们的学习效率和学习成绩。
在解决数学问题时，教师可以教导学生采用逻辑推理、归纳总结等方法，帮助他们更好地掌握数学知识。
还可以通过分组讨论、合作探究等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能并不是单一的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、人际交往智能、身体动觉智能、自我认知智能等多种形式。
在小学数学教学中，教师应该充分认识到学生的多元智能特点，灵活运用多元智能理论指导教学实践，创设符合学生智能特点的学习环境，促进学生全面发展。
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可以从以下三方面进行思考。
第一，如何更新我们教学观念，包括学习观和教学观等。
第二，如何改善课堂中教学策略，如讨论、探究和激发学生思考的教学策略，以改善学生课堂学习环境。
第三，要对课堂教学案例进行研究。
在这些方面，广大教师可以根据实际情况进行创造性的研究，不断总结经验，推进课堂中的素质教育。
在谈到课堂教学时，一些教师提出，能否形成一个统一、有效的教学模式呢？这种想法是不可能实现的。
英国的科克罗夫特（Cockcroft W.H.）报告发表后，英国也有些教师希望调查委员会提出一种固定的教学方式，但是该会认为这是不可能的。
因为采用哪些教学方法必须根据教学单元的性质，学生和教师本身的经验及能力来决定。
广大教师应该根据学生学习的实际情况设计教学。
在课堂教学中推进素质教育关键在教师。
要培养有创新意识的学生，教师首先要有创新意识。
教师在教学实践中应该有研究意识，勇于探索，大胆实践，为1/ 22学生的有效学习创造良好的教学环境，努力做到学习方式的多样化，促进学生的全面发展。
一、加强学习，转变教学观念随着课程改革的发展，人们对一些基本观念有了进一步的认识。
这些观念主要包括学习观、教学观、教材观和教师观。
教师构建新的教学观念是十分重要的。
1. 学习观一般说来对学习有两种认识，一种叫作行为主义的学习观，另一种叫作认知主义的学习观。
行为主义的学习观简单地说就是学习就是行为的变化。
在教育上，行为主义学习观认为，学习是外在刺激与头脑中反应建立的实质联系。
外在的刺激即是习题、题目。
学生的反应就是解题的方法。
认知主义的学习观，用两个字概括是理解，学生能用自己的语言来解释。
这是学习观的问题，也是几十年来一直存在的对学习观的不同认识。
但最近出现了一种新的学习观，即建构主义的学习观。
这种学习观认为学习是学生自主探索实践的过程，强调了学生作为学习主体的作用。
用建构主义的语言来说，学习是学习者与文本的交互作用。
文本在课堂中就是教材，有时不仅指教材，是指更广泛的对象。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学习者在课堂中主要是指学生。
学生与教材的交互作用是课堂学习的过程。
这里面关键的问题是怎样理解交互作用。
所谓交互作用，是教材对学生有影响，学生对教材也有影响。
这怎么理解？建构主义理论认为，教材如果不去读，就是死的，没有生命力，学生去读教材，是学生赋予教材以生命力，就是激活教材。
那么学生怎么激活教材呢？建构主义理论认为，学生是以原来的经验来解释教材中的内容，建立起一个新的概念，这就是建构。
建构是一个逐步的过程，是一个逐步的探索与实践的过程。
因此，课堂教学中要引导学生逐步地发生变化。
建构主义学习观对课堂教学的改革有重要的意义，发挥了一个基础的作用。
2. 教学观教学是一个相当基础的概念。
老师们都给学生上课，但什么是教学，不是每一位教师都能说得清楚。
随着时代的发展，对教学的认识也在不断地深入。
在这里，我想介绍在新的课程改革理念下，教学观发生的变化。
《基础教育课程改革纲要》对教学作了相当详细的陈述，我将其概括为：师生互动，全面发展。
3/ 22课堂教学是教师和学生围绕着文本的互动。
所以，在教学中有两个互动：学生与教师的互动，学生与文本的互动。
在这两个互动中，师生是共同发展的。
这种教学观要求教师的角色发生相应的变化。
3. 教材观现在正在建设新的教材，但对于教材是什么、教材的作用是什么这些问题还都正在讨论之中。
过去认为课本是教学之本，教材是圣经，教师根据教材来教是绝对没错的。
而课程标准中提到，教材是教学活动的缩影，而不是教学的圣经，不是一定要按照教材去做，而且，教师有责任进行课程剪裁，使教材符合学生的情况。
新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材。
4. 教师观讲到教师，我们想到的总是奉献。
红烛颂用红烛比喻教师是不恰当的。
首先，这个比喻没有看到教师在奉献的同时自身也在发展，而且奉献越多的教师发展得越快，奉献的经历也是发展的经历，付出与回报总是结合在一起的，而这种比喻没有看到这一点。
这次课程改革提出，教师要和新课程一起成长，新课程的推广一定会造就一批名师。
要让教师和新课程一起成长，这是一个新的教师观。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 另外，怎样看待教师的角色、看待教师的发展，怎样看待教师的作用的问题，应引起重视。
现在强调的是学生，学生是学习的主人。
这是不是意味着教师在教学中的领导作用不再提了呢？是不是意味着教师不再是课堂教学的领导者了呢？教师不再是课堂教学的主导了呢？教师是课堂中的领导者，这是教学工作本身的规律决定的。
教师的领导作用没有发生变化，教师发挥领导的形式发生了本质的变化，教师领导课堂教学的形式和方法发生了明显的变化。
如果这一点没有看到的话，也不能很好地理解教师的作用。
过去过于强调教师作为管理者、讲授者的职能，现在是强调教师作为引导者、组织者和合作者的职能。
课程标准中提出这一点，意义是非常深刻的。
所以我们强调在教学中，教师要精心组织教学，有效地引导学生的活动，真诚地与学生合作，这样才能发挥教师的领导作用。
随着课程改革的深入，在我国的教学理论上，这四个观念都发生了变化，这对我们理解教学过程是很重要的。
二、大胆实践，推动教学改革我国教学改革是当前基础教育课程改革的组成部分。
要建立新的课程体系，很重要的一个方面是转变学生的学习方式，促进学生的全面发展。
5/ 22这就需要对课堂教学进行一些研究和实践。
1. 课程改革的目标我国目前的课程改革目标是：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新意识和实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感。
对一期课程的反思也使我们认识到加强课堂教学研究的重要性。
长期以来，课堂教学中的一个主要问题是课堂教学还在一定程度上存在着被动接受式的教学。
学科中被动接受式学习有这样几个特征：（1）教学以教师讲授为主课堂教学中存在着两个问题。
首先，有些教师对学生十分负责，总是教师讲授得过多。
另外，存在着一种打乒乓球式的提问和教学的现象，即类似于打乒乓球，教师只接乒乓球台上的球，而不接界外的球。
对学生的回答，只肯定那些与自己教案相符的答案。
课堂上表面是一问一答，而实际上学生真正的想法没有得到表达，因此难以发展学生的创新思维和创新能力。
这种情况也反映了以教师讲授为主的问题。
怎样克服这种情况是值得思考的。
（2）过度练习所谓过度练习，是指不合适地安排练习活动。
这不是量的多少的问题，而是不合适。
讲到练习，可以从三个方面理解。
第一，熟能生巧。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 要形成技能、技巧，一定要通过练习。
这一点是肯定的。
但关键的是要进行有效的练习，练习要有目的性、针对性，要使练习题发挥作用。
第二，熟能生厌。
即不合适地、过多地安排练习，会使学生形成负面的情感体验。
这种不适当的练习就会使学生形成一个负面的情感体验。
第三，熟能生笨。
我们举个例子来说。
比如，做一些应用题，教师告诉学生数量关系，方法是什么样，让学生模仿，做很多，再模仿，再做。
这个过程，其中有思考的含量，但在很大程度上，老师是让学生记忆解题方法的过程。
而实际上这是模仿的过程，而不是思考的过程。
长期下去，不利于学生创造力的发展，减少学生创造的空间。
这样看来，题海战术主要是记忆的战术，而不是思考的战术。
它会使学生的思考能力下降，思维能力降低，这就是熟能生笨。
有这样一句话：教学就是讲到懂，练到懂，考到懂。
这个做法就是模仿，提高了成绩，但没有发展思维。
过度练习的本质，不是思考，而是缺乏互动性，这种过度练习7/ 22恰恰背离了教学的本质。
（3）学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展这样的机会少，课堂活动比较单一。
教学改革就是要探索怎样使学生通过活动获得主动的发展。
（4）学生很少有机会表达自己的理解和意见课堂中学生真正表达自己意见和理解的机会不多，整个课堂的环境不鼓励学生表达自己的观点。
有的老师说，课堂不是在组织学生讨论吗？公开课一般都有许多讨论，但它讨论有这样几个特点：时间短，不超过两分钟；讨论是被动的讨论，并不是学生有机会表达自己的理解和观点。
除了被动的讨论外，学生在课堂中被动的情况太多了。
被动的表扬（你真棒！）和被动的接受表扬。
在教学中缺少的是教师与学生真诚地交流与合作，真正地把学生作为主体，实现人与人之间平等的、真诚的交流。
（5）学生追求唯一正确的标准，开放性不够学生所追求的不是自己的独立思考，而是现成的一些标准答案。
被动接受式教学在一定程度上的存在，阻碍了学生创新思维的发展。
因此，我们课堂教学改革的目标应该是很明确的，应对这种被动接受式的教学进行改革，使学生成为学习的真正主人，使教师成为合作者、引导者和组织者。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 被动接受式的教学，使课堂教学中出现这样一个现象：学生学得很苦，特别是高年级；教师教得很苦；但有时效果不理想。
问题症结是被动接受式教学。
因此我们提倡课堂教学中的有效教学。
2. 开展新课程理念下的教学策略研究学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
概括起来，就是自主、探究、合作、实践这八个字。
因此，课堂教学就要转变学生的学习方式，就要转变目前在一些课堂教学中存在的单一、他主、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作与实践的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。