优化教学情境实现高效课堂
优化教学策略构建高效课堂
优化教学策略构建高效课堂在教学过程中，教师如何构建高效课堂一直是教育工作者关注的焦点。
高效课堂不仅可以提高学生学习的效率，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
为了构建高效课堂，教师需要不断优化教学策略，不断提高教学水平。
本文将从课堂教学的目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面谈谈如何优化教学策略，构建高效课堂。
一、明确教学目标构建高效课堂首先要明确教学目标。
教学目标是教师设计教学的出发点和归宿，明确的教学目标可以引导教师有针对性地组织教学活动。
在制定教学目标时，要考虑学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素，确保教学目标符合学生的实际情况。
教学目标还应该具体、清晰、可衡量，避免模糊不清的目标给学生造成困惑。
只有明确的教学目标才能指导教师的教学活动，引导学生的学习行为，从而构建一个高效的教学过程。
二、优化教学内容教学内容是构建高效课堂的重要组成部分。
优化教学内容需要教师做到合理梳理知识结构，突出重点与难点。
在教学内容的选择上，教师需要紧密围绕教学目标，根据学科特点和学生的认知规律，精心选择教学内容，使之既符合学科教学大纲的要求，又符合学生的学习需求。
在教学内容的呈现上，教师应根据学生的接受能力和认知规律，灵活运用各种媒体和教学资源，设计多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、丰富教学方法优化教学策略需要教师不断丰富教学方法，激发学生的学习热情。
在课堂教学中，教师可以运用讲授法、示范法、讨论法、实验法、体验法、案例法等多种教学方法，根据教学内容及学生的特点灵活组合运用，使学生在不同的教学情境中获得丰富的学习体验。
在教学方法的选择上，要根据学生的认知特点和学习需求，引导学生参与教学活动，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
四、多元化教学评价构建高效课堂还需要多元化的教学评价。
传统的考试评价往往只能检测学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的学习情况。
在教学过程中，教师应该运用不同形式和方法的教学评价，包括日常评价、课堂评价、作业评价等，从多个角度全方面地了解学生的学习成果和学习情况。
创设教学情境,打造高效课堂
创设教学情境，打造高效课堂摘要：处于小学阶段的学生，由于年龄较小，对于外界事物的理解能力和认知能力不高，在语文教学中，如果只是依靠传统的以教师讲为主的教学模式，课堂效率不高，所以在小学语文教学中运用情境教学法，利于多媒体手段，通过声音、影像或是实物等创设教学情境，有助于小学生快速准确地理解教学内容，掌握相应的知识点，同时能够增强情感体验，丰富学生情感，全面培养学生的语文素养，打造高效课堂。
关键词：小学语文；教学情境；创设策略情境教学模式是当前教育事业实施新课程改革以来一新型教学模式，并且因其各自优势而逐渐被运用到各中学科的教学活动中，而且在实际的教学实践活动中，也有效地证明了情境教学模式能够更好地融合语文知识以及具体的情境，进而让小学生更好地在轻松的教学氛围下，良好的学习和掌握语文知识，而且也能加深学生对语文知识的印象和记忆。
因此，在小学语文教学中，教师应重视情境教学模式的构建，并结合学生实际情况来制定更加符合小学生发展的、符合教育要求的教学模式，进而为小学生语文学习能力的提升奠定坚实基础。
一、借助问题具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。
平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。
例如，在教学课文《钓鱼的启示》时，笔者就以课堂提问的方式引入教学：“同学们，你们有过这样的经历吗？当你去商店买东西时，售货员多找了零钱，你会归还还是会占为己有呢？在考试的时候，你会趁监考老师不注意就作弊吗？”在提出了这些问题后，笔者便让学生自主交流，并讨论这些问题。
在学生总结出做人要讲究诚信后，笔者再引出本节课的教学内容，然后让学生阅读课文后说一说：“作者受到了什么启示，对你有什么教育意义。
”经过了之前的提问与互动，学生的思维变得十分活跃，课堂的氛围也变得十分热烈，在课文学习中学生的表现也都十分积极，课堂教学效率也得到了提升。
运用情境教学 打造高效课堂
运用情境教学打造高效课堂大家都知道，我国农村小学的英语教学质量很久以来一直水平较低。
加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村小学英语教学的教学质量，是一个十分艰巨的任务。
目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多。
由此可见，在新课程改革之后，一些死板僵化的教学模式明显地不适合在新形势下的教学工作。
怎样才能激发学生学习的动机，培养出学生学习的兴趣，将学生学习的积极性调动起来，打造出一个高效的课堂呢？我们认为运用情境教学的模式进行教学不失为一个好办法。
一、进行情境教学，开拓学生思维我们通过在教学中创设情境可以促进学生们进行情感的体验，让我们的学生可以在一个愉快轻松的环境之下进行学习。
这样不仅可以让我们学生认知与智力系统在一个兴奋的状态之下，还可以让我们的学生全身心地投入到认识与意向的活动中来。
在情境创设的过程中，学生们可以进行思路的开拓与碰撞，这样可以帮助我们的学生培养创新的能力。
怎样才能够让我们的学生在学习的过程当中进行情感的体验，产生出思想的碰撞呢？在教学的过程当中，有一部分的课程因为它具有充足的特殊性。
所以，就让有些学生对它产生了偏见。
比如我们在小学的英语课堂上，要想让我们的学生感觉到英语的真实性与实用性，我们就可以结合书本中内容进行教学。
我们拿unit3中的第一课时“ howmany...can you see？”来举例。
在课堂上，经过了一阵warming up 后，我们的老师开始进行教学。
教学的挂图呈现出教学的内容。
a：look at this picture，what can you see in the picture？b：i can seea：this is wang ting and this is rola.they are playing basketball.look here，basketball，is it beautiful？b：yes，it is very becatiful.二、创设教学的情境，引导学生们自主地参与到学习中来新课程理念中要求我们的学生能够学会怎样去学习，也就是说让我们的学生能够在学习的过程当中自主地进行探索并发现问题的所在。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
借助情境教学,打造高效课堂
匝而不 够 轻盈 ，改名 为 《 汝窑 》 ，但 又 因 《 汝 窑 》稍 嫌 不 教 学过程 是师 生之 间 、生 生之 间多 问互动 的过程 。进 行小
够 凄美 悱 恻 ，最后 定 名 为 《 青花瓷 》 ｎ歌 同中 的 “ 天 青 色 组 合作学 习 ，可培养 学生 协作 的精 神 、团队观 念 、交 往能 等娴 雨 ．而我存 等你 ”一句 ，“ 天 青色 ”不是 蓝色 、 青色 、 力。教学 过程 中，我充分 发挥 合作探 究学 习小 组 的作 用 ， 灰 色 ，它 不是 随意 就能 出现 的 ，必 须耐 心等待 一场 不知何 通 过小组 成员 之 间的合作 、探 究 、讨论 、争论 等方式 ，让 时会 降 ｆ 艋的雨 ，待雨 过 天晴后 才会 出现 的天 的颜色 ，这 才 每 一个 学生都 参与 其 中 ，让课 堂活 起来 ，让学 生动 起来 ， 有 “ 天 青色等 烟雨 ” 。“ 而我 在等你 ”一句 ， 我 心中 的 “ 你” 的 出现 ，也不 以我 的意 志为转 移 ，只有 耐心地 等 。还有诸 如 ，为渲 染意 境 美丽 ，用 “ 烟 雨 ”不 用 “ 降 雨 ”； 为突 出 让 学习效 率高起来 。从 而最终 培养 了学生 的合作精 神 。 五 、设置 “ 逆”境 。塑造 竞争意 识 学 都有 好胜 心强 的特点 ，总 想争第 一 ，以便 得到 老
刘 巾学 生 的心 理 处 于 活跃 的状 态 ，对 外 界 境 。持 久地 改进教 学方 法 和学 习方法 的唯一 直接途 径 ，在 相 事 物 会 产生 强 大 的好 奇 心 。存 课 堂上 适 于把 注意集 中在要 求 思维 、 促 进 思维 和检验 思维 的种种 条 广
时 引入 歌 曲 ，可 引起 学 生 的兴 趣 ，活 跃 件上 。人类 对事物 的探 究 ，始于 疑惑 ，并在 认知 过程 中不 课堂气 氛 ， 同时 可促进 学生 的思维 活动 ， 从 而达 到 教学 目的。高 二 《 文化生活》 未知 的新 东西 ，有 利 于培养 学生 的创新 意识 。 因此创设 让 断产生 新 的疑惑 ，引起 新 的探究 ，使学 生发 现和 提出前 所
由情境引发的高效课堂
由情境引发的高效课堂第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在科学教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？创设情境是激发学生学习兴趣的最好手段。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知的欲望，发展创造思维，培养创新精神。
本文谈一谈在科学教学中优化情境以激发情趣，激活课堂，提高效率的一些做法：一、创设生活情境，活跃课堂气氛，激发学生思考马赫穆托夫在“问题教学”的论述中，特别强调教师通过情境的创设和描述，促使学生产生疑问，自发地陈述问题，从而在探索解决问题的过程中学会方法，掌握相关知识。
在情境教学中，我们注重激发学生去分析生活中的事实或现象，让他们自发地提出问题并积极地去解决问题。
“科学入门”教学中，我一开始并没有介绍什么是“科学”，而是通过多媒体播放许多奇妙的自然现象，演示“白纸现花”“滴水生火”等趣味实验，联系生活实际，让每个学生自己体会什么是“科学”，“科学就在我们身边”，而不是去下一个“死定义”。
如在“太阳与月亮”的第二课时“月亮”教学的前一天，我先布置学生收集有关月亮的故事，并仔细观察月亮的形状、明亮面的朝向等。
授课时，我请同学先讲个月亮的故事，再结合头一晚的观察，给月亮画张画像并附上准确的文字介绍。
在这样的情境创设下，学生对这节内容产生了极大的兴趣和求知欲，学生在课堂上的积极性和表现欲望都异常高涨。
二、创设问题情境，激发学习兴趣，唤起求知欲望前苏联心理学家鲁宾什坦认为：人的思维过程始于“问题情境”。
创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
在课堂教学中创设问题情境，可以激发悬念和兴趣，鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，广开思路，积极参与教学过程。
如：在《运动和能的形式》教学前，我先让每个实验小组（4人为一组）准备玩具小车各一辆，课堂上我还为每个小组准备了水、水槽、长木板等。
创设教学情境 优化高效课堂
创设教学情境优化高效课堂著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”教师具备情境创设基本功，就能使教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。
教学情境在教学中有什么样的作用？我们的学生究竟需要怎样的教学情境？什么样的教学情境才能打动学生的心，让学生能够燃烧一种欲望，积极参与到课堂中去？怎样让教学情境更贴近学生的生活，唤起学生的生活体验，产生一种行为冲动，让学生情不自禁地投身学习活动之中？这是每一位教师需要关注和解决的实际问题。
教学情境的创设在教学中有着非常重要的作用。
它不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且能帮助学生知识的同化与顺应，促进学生进行思维联想，沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入真情实感的社会化、生活化的氛围；创设情境还可以使学生产生求知的欲望，掌握、理解知识的内涵、实质；可以开拓学生视野、思维；可以激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与与实践，培养学生能力；可以以情生情，调动学习的激情，引导学生参与课堂教学活动。
同时，教学情境的设计者是教师，所以创设情境会促使教师转变观念，形成新的教学观念，促使教师学习新的教学技术，适应教学模式改革的要求，这就要求教师学习计算机多媒体技术，学习如何把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种媒体信息及控制实时动态地引入教学过程。
教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。
现在，我们已经充分认识到教学情境创设基本功的重要性，并在课堂上也积极地加以实施了，但目前一些教师在历史课堂教学情境创设中出现了一些摆花架子，游离于历史知识以外，不能激发学生发现问题、解决问题，尽管花费了不少时间和精力，效果却并不理想或适得其反，进而阻碍了学生的思维发展，产生了一些为情境而创设情境的误区。
用情境教学搭建小学道德与法治高效课堂
用情境教学搭建小学道德与法治高效课堂摘要：如今我国教育改革不断深入，小学教师迎来了全新的挑战，如何将情境教学巧妙运用到课堂中，是教师需要共同关注的问题。
随着社会对道德与法治的重视度越来越高，教师要充分掌握情境教学的关键，使情境教学完美地融合课堂。
本文基于对小学道德与法治课程教学的理解，对运用情境教学的具体策略进行了研究、分析，旨在为广大教师提供帮助。
关键词：情境教学；道德与法治；策略一、引言道德和法治学科与其他文化课的学习不同，与其说它是向学生传授知识，倒不如说是向学生传授做人的道理、生活的方法，它是导人向善、催人成才的必要学科。
而小学道德与法治课堂中运用情境教学能大大提高课堂效率，帮助学生快速理解、灵活运用相关知识。
二、情境教学在小学道德与法治课堂中的应用（一）采用信息技术进行情境创设随着网络时代的快速发展，在小学的课堂上也出现了一些信息技术的应用，尤其是在创设情境的过程中发挥了重要的作用。
教师借助这一有力手段开展情境教学，可以使学生的听力、视力等都得到很好的锻炼，让学生从方方面面感受课堂的魅力，使学生对课堂知识有浓厚的兴趣，并取得较好的教学效果。
例如，“生命最宝贵”一课中，虽然大部分学生都知道安全的重要性，也明白生命是脆弱的，但是仍然有许多同学不以为意，对教师说教的教学方式不能引起共鸣。
因此，教师就可通过过马路这一问题，借助信息技术创设教学情境，帮助学生意识到生命的可贵。
教师可以收集一些交通事故的视频，通过多媒体向学生播放，使学生意识到问题的严重性。
教师在课堂上正确使用信息教具，会对学生的视觉产生一种很强的冲击感，以此提高学生的情绪感受。
（二）情境创设体系化，进行教学规划无论是使用何种形式与手段参与教学，都应当是有规划的，这样才能将教学效果放至最大，使教学有序开展。
教材是对学科的高度提炼和总结，教材中各种知识内容的安排不仅是经过精心设计铺排的，还充分蕴含着无限的精华内容。
教师在打造情境时，应当积极充分地从教材中汲取养分，情境设计与教材内容相结合。
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优化教学情境实现高效课堂
发表时间：2018-05-29T16:23:18.373Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年10月作者：韩芳[导读] 口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程。
——浅谈口语交际教学
黑龙江省农垦双鸭山农场小学韩芳
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。
口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。
我平时的口语交际课中很好地实施了以下策略：
一、真实情境策略
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。
教师努力把口语交际的训练置于真实情境中。
创设符合生活实际的交际环境，运用语言描述、媒体烘托、道具辅助等方法，在轻松愉悦的和谐氛围中把教室虚拟成一间文具店，老师当文具店的经理，请小组内(四个人)选出一位当售货员，别上胸卡，其余同学也有表现的机会，他们都当顾客；在此基础上还引导学生联系生活，回忆生活，合作编排购买商品的小短剧、担任颁奖嘉宾，颁奖，采访当选者和没有当选者等。
教师和学生在角色的转换中不仅是构成教与学的双边关系，师生之间、生生之间还像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系。
这样，一次次地与学生一起步入情境，进入角色，学生们的内心需要被唤起，产生交流欲望，无拘无束地参与，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，在交际中切实锻炼和发展了口语交际能力。
二、授人以渔策略
听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。
融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。
教师在这一点上要做得特别到位。
在教学中，教师侧重从以下几方面予以了指导。
1、确定明确具体的发展语言的目标。
教师把发展学生语言的目标确定为：用几句话清楚明白地介绍文具，发表自己的见解。
制定了这样明确的发展语言的目标，有利于科学高效地发展学生的语言，有利于教师有的放矢地指导，有利于突出口语交际课的语文学科特点。
2、加强指导，发展学生语言。
在教学中，教师提醒学生表达前先默默地想一想，整理思路，组织语言。
这样做，有利于培养学生思维的条理性，提高学生的口语表达能力。
当然，即使是想好后再说，学生的言语表达仍然会不可避免地出现一些问题，诸如病句、用词不当等。
对此，教师也适时地给予指导、点拔，效果明显。
3、发展思维，提高学生认识水平。
教学中，教师注重随机抓住一些与本课内容相关的“小话题”，引导学生展开交流讨论，在讨论交流中引起学生思维碰撞，从而提高认识，发展语言。
当学生们各抒己见，出现不同意见的交锋时，教师相机引导学生体会如何更好地与人交际，诸如理解对方，考虑别人的感受，注意表达的分寸等等，从而使学生在交际活动中理解他人，善待他人，营造和谐的交际氛围，促使大家共同进步。
口语教学时的“授人以渔”还启迪我们日常的口语交际教学：第一，悉心倾听。
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、’听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。
要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。
训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。
在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。
第二，组织表达。
说与听是紧密联系在一起的，“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。
就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何才能让听者听懂，迅速打动听者。
要紧扣主旨来“说”。
主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。
这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。
第三，领悟交际。
“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流，传递信息，表达感情。
但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。
比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。
要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。
三、评价反馈策略
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。
这是检验口语交际训练效果的重要一环。
这样，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。
本节课的教学评价、反馈都在具体的交际环境中进行：如“哪个小组愿意到前面来展现?其他同学注意观看，说一说你观看后对剧中人物的看法，或者是对同学表演的意见、建议，也可以提出问题。
”又如“请台下的顾客和售货员注意看购物时的表现，想一想顾客是不是文明?售货员做得怎么样?尤其要看看他们是不是做到了‘清楚明白地介绍文具’?谁能够当选就要看大家的意见了。
”还如引导学生对同学的发言给予评价，评价对方包括眼神、注意倾听、积极发表自己的见解、商量的口吻、有理有据、用词准确、态度自然大方等等情况。
这样的评价反馈策略的实施促使学生明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。