教师发展的路径
小学教师五年个人发展路径
小学教师五年个人发展路径
目标设定
为了实现个人职业发展和提升教学水平，我制定了以下五年个人发展路径：
第一年：专业知识的提升
- 参加相关教育培训课程，提高教学技能和专业知识。
- 积极参与学校内外的教研活动，与同行交流分享经验。
- 阅读教育学、心理学等相关领域的专业书籍，不断拓宽自己的知识面。
第二年：教学方法的创新
- 学习和掌握新的教学方法和技巧，如项目制学习、合作学习等。
- 尝试运用多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 积极参与教学观摩和评课活动，借鉴他人的教学经验，不断改进自己的教学方法。
第三年：班级管理的提升
- 学习班级管理的理论知识，了解班级管理的基本原则和方法。
- 建立良好的师生关系，与学生和家长保持良好的沟通。
- 提高决策能力和解决问题的能力，有效处理班级管理中的各
种情况。
第四年：教育研究的深入
- 深入研究教育学理论，关注教育改革和教育政策的最新动态。
- 参与教育研究项目，撰写教育研究论文，提高自己的学术水平。
- 积极参加学术会议和研讨会，与其他教育专家进行交流和合作。
第五年：职业发展的规划
- 总结过去五年的教学经验和成果，进行个人职业发展规划。
- 寻找进修和深造的机会，提升自己的教学水平和专业素养。
- 积极参与教育领域的专业组织和社群，扩展人脉资源。
以上是我个人在小学教师职业生涯中的五年发展路径，通过不
断学习和提升自己的专业能力，我将更好地发挥我的职业优势，提
供高质量的教育教学服务。
教师专业发展的路径与机遇
教师专业发展的路径与机遇教师是社会的栋梁，他们的专业发展对于学生的成长和教育事业的发展至关重要。
如何寻找适合自己的发展路径，并抓住现有的机遇，成为每位教师所关心的话题。
本文将探讨教师专业发展的路径与机遇，并提供一些建议。
第一章专业发展的路径1. 资深教师的职业晋升在教师行业中，有一条发展路径是通过不断积累经验和不断学习提升自己的职业地位。
从普通教师到班主任，再到学科组长、校级领导，教师可以通过表现出色，获得更高职位的机会。
这不仅需要教师在教学上展现出优异的能力，还需要在管理、组织、领导等方面有所建树。
2. 学术研究与论文发表作为教师，积极参与学术研究是另一条专业发展的路径。
教师可以通过参与科研项目、撰写论文等方式积累学术经验，并在学术界建立口碑。
随着论文的发表和学术声誉的提升，教师的知名度也会逐渐上升，为个人的专业发展打下坚实基础。
3. 教育培训与进修不断提升自身专业水平是教师专业发展的关键。
参加教育培训和进修课程，学习新的教学理念、新的教学技巧，不断更新自己的知识储备，对教学进行创新和改进。
教育培训与进修还可以增加教师的教授范围，为他们提供更多的职业机会。
第二章专业发展的机遇1. 永远学生都是最好的老师教师在教学过程中，时刻面对着学生的各种问题、困惑和挑战。
然而，这些问题和挑战也是教师专业发展的机遇。
通过反思和总结教学经验，教师可以不断提高自己的教学能力，并根据学生的需求进行个人化教学。
2. 对新科技的应用科技的发展给教师带来了新的机遇。
教师可以利用互联网和多媒体技术，创造更有趣、生动的教学方式。
通过在线课程和远程教育平台，教师可以触及更广泛的受众，提高自己的影响力和知名度。
3. 参与教育改革与政策制定教育政策的制定与改革是教师专业发展的重要机遇之一。
教师可以积极参与教育改革的研讨会、座谈会等活动，为自己的声音发表观点并提供建议。
通过参与政策制定过程，教师可以对教育政策有更深入的了解，并为自己的专业发展赢得更多机会。
教师专业发展的路径与反思
教师专业发展的路径与反思教师专业发展是指教师在职业生涯中通过学习、实践和反思不断提升自己的能力和素质，以适应教育领域不断变化的需求。
本文将探讨教师专业发展的路径，并分析教师专业发展中的反思过程。
一、教育学习与研究教育学习与研究是教师专业发展的重要路径之一。
通过参加教育学习课程或进行教育研究，教师可以不断更新自己的教育理论和教育实践知识，提升教学能力。
教育学习可以包括参加教育研讨会、学习教育心理学、教育管理学等相关课程，了解最新的教育理论与方法。
二、专业发展活动参与专业发展活动也是教师专业发展的重要途径之一。
教师可以通过参加教师培训班、教师研讨会等活动来提升教学技能和专业素养。
此外，教师还可以参与学科竞赛、科研项目，拓宽自己的学术视野，增强专业发展能力。
三、教师交流与合作教师交流与合作是促进教师专业发展的重要因素之一。
教师可以通过参加教研活动、教师团队会议等方式与其他教师交流经验和教学心得。
在交流的过程中，教师可以学习到其他教师的成功经验和教学方法，拓展自己的教学思路，并借助合作与共享的方式提升教学质量。
四、个人反思与成长个人反思是教师专业发展中至关重要的一环。
教师通过对自己教学过程的反思，发现问题、总结经验、改进教学方式。
在反思的过程中，教师可以思考自己的优点和不足，寻找进步的空间，并制定个人发展目标与计划。
教师还可以通过观察学生的学习情况和反馈意见，进行个人发展的调整。
五、持续学习与反思教师专业发展是一个持续学习和反思的过程。
教师需要不断学习新知识，掌握新技能，与时俱进。
同时，教师也要时刻反思自己的教学方法和效果，不断调整和改进。
教师专业发展的路径是一个循环往复的过程，每一次学习和反思都可以为下一步的发展提供经验和启示。
六、专业发展的挑战与机遇教师专业发展既面临挑战，也蕴含着机遇。
挑战包括教学任务的繁重、教育政策的变化、学生差异等。
教师需要不断适应和克服这些挑战，努力提高自己的教学能力和适应能力。
教师专业发展路径
教师专业发展路径在教育行业中，教师是塑造未来的关键角色。
因此，教师的专业成长和发展显得尤为重要。
本文将探讨教师专业发展的路径，旨在为教师提供一条清晰的职业发展道路。
基础阶段：培养教学基本功初入教育行业的教师首先需要掌握教学的基础知识和技能。
这包括了解教育理论、掌握教学方法、熟悉课程标准以及具备良好的课堂管理能力。
在这一阶段，新教师应积极参与各类教育培训，通过观摩资深教师的课堂，学习他们的教学技巧和管理方式。
同时，新教师还应加强与学生的沟通，了解学生的需求，逐步形成自己的教学风格。
进阶阶段：提升专业技能随着教学经验的积累，教师应开始专注于提升自己的专业技能。
这可能包括深入研究某一学科领域的知识，掌握更高级的教学策略，或者学习如何有效地利用教育技术来提高教学效果。
在这一阶段，教师可以考虑攻读更高级别的学位或获取专业资格证书，以增强自己的专业地位和教学能力。
高级阶段：担任领导角色经验丰富的教师有机会担任学校的领导角色，如教研组长、年级主任或副校长等。
这些角色不仅要求教师具备出色的教学能力，还要求他们能够管理团队、规划课程和推动教育创新。
在这一阶段，教师应继续提升自己的领导力和决策能力，同时也要关注教育行业的最新动态，引领学校的发展方向。
终身学习：持续发展教师的专业发展是一个持续的过程。
无论处于哪个阶段，教师都应保持对学习的热情，不断更新自己的知识和技能。
参加教育研讨会、阅读专业书籍、撰写教育论文等都是促进个人专业成长的有效途径。
此外，教师还应鼓励同事之间的交流与合作，共同提升教育质量。
总之，教师的专业发展路径是一个循序渐进的过程，涉及到基础技能的培养、专业技能的提升、领导能力的锻炼以及终身学习的理念。
通过不断的努力和学习，教师可以成为学生心目中的优秀引导者，为社会培养出更多优秀的人才。
教师工作规划的职业发展路径
教师工作规划的职业发展路径一、职业导航：选择适合自己的职业发展方向每个人都应该明确自己的职业发展目标和方向，教师也不例外。
在职业导航阶段，教师需要认真思考自己的兴趣、特长和教育理念，选择适合自己的职业发展方向。
可以选择关注学科教学、中小学管理、教育研究等领域，或者选择进修学位、参加研究培训项目，提升自己的专业素养。
二、教育提升：不断学习，提升教育专业知识和技能作为教师，终身学习是必不可少的。
通过参加学术研讨会、教育论坛等方式，教师可以不断更新教育专业知识，了解最新的教育理论和教学方法。
此外，还可以通过参加职业培训课程、学习学科教学策略等方式，提升自己的教学技能，从而更好地服务学生。
三、课程研发：参与教材编写和课程改革教师可以积极参与教材编写和课程改革，为学生提供更优质的教育资源。
可以主动申请参与编写教材，分享自己的教学经验和教育理念。
同时，可以关注课程改革动态，积极参与学校的创新实验项目，探索新的教学模式和方法。
四、教研活动：加强与同行的交流合作教师可以参加教研活动，加强与同行的交流合作。
可以主动参与学科教研组、年级组等教研团队，分享教学心得和教学资源。
通过与同行的交流合作，教师可以不断提高自己的教学水平，拓宽教学思路。
五、管理岗位：担任教研组长或学科组长等管理职务教师可以积极争取管理岗位，担任教研组长、学科组长等管理职务。
担任管理职务的教师可以更好地组织和指导教研活动，推动学科发展和教学改革。
同时，管理岗位也能带来更多的机会，提升自己的管理能力和领导力。
六、辅导员岗位：关注学生全面发展，提供相应的辅导服务教师可以选择从教师岗位转向辅导员岗位，关注学生的全面发展，提供相应的辅导服务。
作为辅导员，教师需要关注学生的心理健康、学业发展和生涯规划等方面，积极帮助学生解决问题，引导他们健康成长。
七、研究员岗位：进行教育研究，推动教育改革发展教师可以选择从教学岗位转向研究员岗位，从事教育研究工作，推动教育改革发展。
教师职业发展成长路径规划
教师职业发展成长路径规划教师，被誉为人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代的重要使命。
在教育领域不断发展和变革的今天，教师要想实现个人的职业成长和专业发展，制定合理的职业发展成长路径规划显得尤为重要。
一、自我评估与目标设定首先，教师要对自己进行全面的自我评估。
这包括对自己的教育背景、教学经验、专业技能、优势和不足等方面进行深入的分析。
通过反思自己的教学实践，了解自己在教学方法、课堂管理、与学生沟通等方面的表现，找出需要改进和提升的地方。
同时，明确自己的职业目标。
是希望成为教学骨干，还是教育领域的专家？是追求行政职务的晋升，还是专注于学科研究？不同的目标将决定后续的发展路径和努力方向。
二、专业知识与技能提升1、持续学习教育理论教育理论在不断更新和发展，教师要保持学习的热情，关注最新的教育理念和研究成果。
阅读相关的教育书籍和期刊，参加学术研讨会和培训课程，不断丰富自己的教育理论知识，为教学实践提供坚实的理论支撑。
2、深化学科知识作为教师，对所教学科的深入理解是至关重要的。
不断钻研学科前沿知识，关注学科发展动态，参加学科专业培训和学术交流活动，提升自己的学科素养，能够在教学中为学生提供更准确、更深入的知识传授。
3、提高教学技能教学技能是教师的核心能力之一。
积极参加教学技能培训，学习先进的教学方法和手段，如多媒体教学、翻转课堂、项目式学习等。
观摩优秀教师的课堂教学，借鉴他人的成功经验，不断实践和反思，提高自己的教学设计、课堂组织和教学评价能力。
三、教育实践与经验积累1、精心设计教学方案根据教学目标和学生的特点，精心设计每一堂课的教学方案。
注重教学内容的系统性和逻辑性，合理安排教学环节和教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
2、积极参与课堂教学在课堂教学中，充分发挥自己的教学能力，关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学策略，确保教学效果的达成。
注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。
3、开展教学反思教学反思是教师成长的重要环节。
教师专业发展成长路径
教师专业发展成长路径教师，是人类灵魂的工程师，肩负着培养下一代的重任。
在教育不断改革和发展的今天，教师的专业发展成为了教育领域关注的焦点。
教师不仅要有扎实的学科知识，还需要具备良好的教育教学能力、教育创新能力以及高尚的师德师风。
那么，教师如何实现专业发展呢？以下是一些常见的成长路径。
一、持续学习与进修学习是教师专业发展的基础。
教师要树立终身学习的理念，不断更新自己的知识体系。
首先，要深入研究自己所教学科的前沿知识，了解学科的最新发展动态。
例如，一位数学教师，不仅要熟悉教材中的基本概念和定理，还要关注数学领域的新成果、新方法，以便在教学中能够为学生提供更丰富、更深入的知识。
其次，教师要广泛涉猎教育教学相关的理论和方法。
学习教育学、心理学等课程，掌握教育教学的基本规律和学生的心理特点，从而能够更好地设计教学方案、组织教学活动。
例如，了解不同年龄段学生的认知发展水平，采用与之相适应的教学方法，提高教学效果。
此外，参加各类培训和进修课程也是教师学习的重要途径。
可以是线上的网络课程，也可以是线下的集中培训。
这些培训通常由专家学者授课，能够为教师提供最新的教育理念和实践经验。
二、教学反思与实践教学实践是教师专业成长的重要环节。
教师要在日常教学中不断尝试新的教学方法和策略，勇于创新。
例如，采用小组合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教学反思也是教师提升专业能力的关键。
每上完一堂课，教师都应该对教学过程进行反思。
思考哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
比如，教学目标是否达成，教学方法是否有效，学生的参与度如何等。
通过反思，总结经验教训，不断调整和优化教学方案。
而且，教师还可以通过撰写教学反思日记、教学案例分析等方式，将自己的思考和实践成果记录下来。
这不仅有助于个人的成长，还可以与其他教师交流分享，共同提高。
三、参与教育科研教育科研是推动教师专业发展的有力手段。
教师可以结合自己的教学实践，选择感兴趣的课题进行研究。
教师职业发展的路径与机遇
教师职业发展的路径与机遇1. 引言教师是社会中非常重要的职业之一，他们肩负着培养下一代、传播知识和价值观的重要使命。
而在这个信息时代，教师职业也经历了许多变化和挑战。
本文将从不同角度探讨教师职业发展的路径和机遇，帮助教师们更好地规划自己的职业道路。
2. 教师职业发展的路径2.1 学历与资格•学士学位：成为教师的最基本入门条件。
•研究生学位：提升专业水平，担任高级教师或管理岗位。
•资格认证：根据不同国家或地区规定的资格考试进行认证。
2.2 继续专业发展•参加培训课程和学术研讨会：持续学习最新教学方法和技能。
•进修或攻读硕士/博士学位：深入研究特定领域，并在教育界获得更高地位。
2.3 提升管理能力•担任教研组长、年级主任或校长助理等管理岗位。
•参与学校管理培训和课程开发。
3. 教师职业发展的机遇3.1 教育科技的发展•教师可以利用新技术，如在线教育平台和虚拟现实技术，创造更丰富的教学体验。
•参与教育科技公司的研发，参与创新项目，探索新的教学方法。
3.2 国际交流与合作•参与国际交流项目，了解其他国家或地区的教育制度和教学方法。
•开展跨文化合作，促进全球化视野和多元文化理解。
3.3 职业晋升•建立良好人际关系和专业声誉，争取更高级别职位。
•成为学校的领导者，在决策层面对推动教育改革做出贡献。
4. 结论无论是学历资格还是持续专业发展，都是教师职业发展中不可或缺的路径。
同时，随着时代变迁和社会需求的改变，教师职业也面临着新的机遇。
只有不断学习和适应，才能在教育领域中获得职业上的成功，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
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时间:第十四周地点：综合组办公室主讲人：张葛超内容：教师发展的路径与策略一、自我反思——在与自我的对话中成长1、反思与教师发展波斯纳(Posner)曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思＝成长。
这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。
所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。
不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。
2、反思的方法：反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。
日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。
教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。
课堂教学自我反思：列举出这节课的三个优点；列举出要改变的三件事情：想如何改变?做法及其结果将有何不同?关于教学内容的反思问题：课程的主要目标是什么?我是否达到了教学目标?学生对什么内容学得比较好?为什么?学生对什么内容学得不太好?为什么?学生对教学难点的掌握程度如何?课的内容有趣吗?我在将来如何完善此课?关于教学过程的反思问题：我讲了多长时间?学生互动了多长时间?这样的时间安排是否合理?互动的效果如何?是否促进了学生对所学内容的掌握?还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?我的提问是否有效?反馈是否恰当?我在课堂中是如何激发学生的?激发的策略有效吗?撰写教学案例：案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段。
教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。
案例选择一定要有：真实性；典型性；价值性。
二、同事合作——在与同事的对话中发展1、教师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。
2、教师合作的形式：集体备课：集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。
集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。
同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。
西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。
合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。
在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。
课题组成员有着共同的目标——通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。
具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行。
利用博客进行合作：随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一。
其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。
教师博客（TBLOG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。
通过博客，教师在“发表—回复—再发表—再回复”的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。
三、教学相长——在与学生的对话中共进1、教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同发展的场所。
教师发展与学生发展应该有机整合。
“教”必然能“知困”吗？——不一定——如果教师只注重死知识的传授（授鱼），而不注重培养学生获取知识的能力（授渔），那么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。
（“知困”与“教什么”有关联）——如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。
（“知困”与“怎样教”也有关系）——如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。
对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反馈信息。
（“知困”与“师生二者各自的状态及其关系”相关联）“知困”然后一定能“自强”吗？——不一定现实中，很多教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的弊病，但他们接下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学的实际行动。
这主要表现为：——缺乏发展的意识和能力，无法针对自己发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。
——缺乏自我发展的责任感和内在动机，对教学抱着“得过且过”的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决。
——缺少解决教学问题所需要的各种条件。
“知困”未必能够“自强”，“知困”只是“自强”的必要而非充分的条件，“自强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。
“教学相长”并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。
现代教师发展研究也已经向我们揭示了，教师发展并不是直线的，教师发展历程中存在“停滞”现象，甚至是“倒退”的情况，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能够自强。
因此，我们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求。
教学相长中的“教学”是有条件的——师生对话关系的建立——雅斯贝尔斯：“教育本身就是意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵魂。
”——金生鈜：“师生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的精神发展产生启迪的影响。
”2、师生对话与教师发展学生是教师发展的重要资源——学生的成长与发展可为教师发展提供契机——学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬）师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我，实现对“主体自我”的新发现。
在师生交往中，教师以儿童为“镜子”，在发现学生中发现自我：发现学生的美好与天真，从而发现自己的活泼与热情；发现学生的优点与不足，从而发现自己教育教学的得失；发现学生对自己的喜爱与不满，从而发现自己的人格个性与品质特征；发现学生所做出的每一件令你所惊奇的事，从而发现自己所从事的职业的创造性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性。
3、实现教学相长的策略：（1）教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。
——对于终身学习来说，自主学习与发展是核心。
自主学习与发展中的“自主”包括两个层面的含义：一是目的层面的自主性和主体性。
二是过程或手段层面上的自主性。
没有充分的自主学习实践，很难期望有自主性的形成和发展。
——要实现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。
——学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素。
要让学生敢于并且能够提出问题，老师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东西待开发的问题。
教师和学生都敢于提问，善于提问，接受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就感。
（2）选择多向交流的教学方式课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程。
林格伦在《课堂教学心理学》一书中，描绘了师生相互作用的四种类型：第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；第二种是教师试图与全班学生发展来回的交往；第三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间也有交往；第四种是教师在集体中是一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。
——只有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，使学生形成新的认知结构、培养他们的创造力。
（3）营造民主、自由、平等的教育教学氛围师生关系有三个等级：最低级的是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；或用取消考试资格、不能毕业来管制。
中间等级的是认同关系：凭教师自己渊博的知识，人格的魅力，受到学生的爱戴，学生像崇拜影星、球星一样崇拜老师，把上课当作享受。
最高的等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，协商合作，双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧的资源。
这种关系的形成需要教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力。
希望在我们的校园里，所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生：“谁想到什么？”“谁灵感来了？”“不用举手就可以说。
”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。
”师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学紧密结合成一个整体，这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。
我们所收获的会远不止这些，学生在与教师合作互动的教学中，也形成了有效的学习方法，还学会了与他人合作、与伙伴合作。