《小学语文学困生转化策略的研究》课题研究论文
语文学困生成因与转化策略的研究
语文学困生成因与转化策略的研究随着教育的普及，越来越多的学生可以接受教育，但是依然存在一部分学生具有语文学困的问题。
语文学困是指学生在语文学习中遇到困难，无法理解、表达、运用和评价语文知识和能力的一种学习困难状态。
语文学困是综合性的学习困难，它不仅与学生的智力因素有关，还与学生的学习态度、学习方法和学习环境等因素密切相关。
本文旨在研究语文学困生成因及其转化策略。
语文学困的生成因可以从多个方面考虑。
学生的智力因素是导致语文学困的重要因素之一。
一些学生的智力相对较低，他们对语言的理解和运用能力较差，导致语文学习困难。
学生的学习态度也是决定语文学习成败的重要因素。
学生如果对语文学习缺乏兴趣和动力，就很难取得好的学习效果。
学习方法的不科学也会导致学生的语文学困。
一些学生没有有效的学习方法，无法理清知识和技能的关联关系，导致语文学习效果不佳。
学习环境的不良也会对语文学习产生影响。
如果学生的学习环境缺乏秩序和规范，没有良好的学习氛围和资源，也会阻碍学生的语文学习。
针对语文学困的转化策略，可以从多个方面进行努力。
需要提升学生的综合智力水平。
通过开展多元化的智力开发活动，帮助学生提升对语文的理解和运用能力。
需要培养学生的学习兴趣和动力。
可以通过多媒体教学、情感教育等手段增强学生的学习兴趣，让他们对语文产生浓厚的兴趣。
需要引导学生科学合理的学习方法。
教师可以通过讲解学习方法、指导学生制定学习计划等方式，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
学校和家庭应提供良好的学习环境和资源。
学校可以丰富语文教学资源，增加语文课外拓展活动，提供良好的学习环境；家庭可以为学生创造安静的学习空间，提供必要的学习工具和资源。
语文学困的生成因多种多样，需要从多个方面进行研究和分析。
针对语文学困的转化策略，也需要从综合的角度进行考虑和实施。
只有通过多方面的努力，才能帮助学生克服语文学困，提高语文学习能力。
小学语文学困生转化策略论文
小学语文学困生转化策略论文摘要：每个学校都有学困生，这是一个社会问题，无论学生的素质如何，国家、学校与家庭都应该竭尽全力的予以帮助，不放弃每一个学生，以最大限度关心与帮助学生提高学习兴趣，转化心里障碍。
学困生教学转化策略是国家迫切需要解决的问题，应该受到社会广泛关注。
只有这样才能帮助学生健康、快乐的成长与发展，从而达到素质教育的最终目的。
我国教育事业是面向所有学生而展开的，但是随着教育改革的不断实行，小学教育的两极分化现象特别明显，在开展教学工作的时候，不免出现很多学困生，所以加强对学困生教育方式的转化策略，提高学生整体学习水平的改革工作迫在眉睫，需要得到国家、学校与各个家庭的普遍关注。
1 研究小学语文学困生的意义1.1 有利于提高全民族人民的素质水平国家为了提高民族素质教育，正在着重贯彻素质教育方针，保障教学内容与与教学能力等方面要全面符合受教育人的长远发展要求，保证每位学生的德智体美各个方面的全面发展。
特别强调要制定出适合于适龄儿童，特别是特困生的专门学习能力的转化方针策略。
以保证初等教育的顺利有效进行，对未来国家人民素质的提升有重要的意义。
1.2 有利于家长更放心的让孩子接受义务教育目前我国的义务教育水平已经达到了一定的水平，但是每个学校班级还有一些学习能力较差，学习效果不佳的孩子，让家长与学校教师都非常的头疼，不但影响着学校的教学质量，甚至影响一个家庭的幸福稳定，更加耽误孩子的本身。
所以加强小学学困生的教育改革手段，即是对学校的教学能力负责，也是对一个家庭负责，更是对孩子的美好未来负责。
所以学校、家庭、社会应相互合作将这个任务完成好，以保持让每个孩子都能成为对社会有用的人才。
1.3 有利于学困生本身的身心健康培养学困生普遍存在一些心理问题，这些问题的形成可能是多方面原因，比如社会、学校、家庭、自身的各种因素所带来的问题。
在学校文化教育的同时加强对孩子自身心里素质的检测与良好素质培养策略的建立也是非常重要的，对特困生的成因进行有效的调查要深入到教学实践过程中，教师应经常与学生家长之间进行互助交流，了解学生的心理状况，指定出可以促进特困生健康发展的转化策略，对丰富教学理论研究有重要的历史意义2 小学语文学困生的生成原因2.1 家庭因素的影响目前国家一大半以上家庭都是独生子女，在加上我国近几年的经济状况有所好转，所以每个家庭都非常的溺爱子女，这样就使得很多学生都很特性，养成很多不好的性格习惯，造成学习的困难。
转化小学语文学困生策略研究
转化小学语文学困生策略研究【摘要】这篇文章旨在研究转化小学语文学困生的策略。
首先分析了学困生的特点，探究了转化小学语文学困生的原因，并讨论了有效的策略。
介绍了多元化教学和个性化辅导在解决学困生问题中的作用。
研究结果表明，转化小学语文学困生策略的有效性，对未来研究提出展望。
结论指出多元化教学和个性化辅导是解决学困生问题的重要途径。
这一研究对提高学生语文学习效果具有一定的参考价值，有助于进一步探讨如何更好地帮助学困生提高学习成绩。
【关键词】学困生、转化、小学语文、策略研究、特点分析、原因探究、教学、帮助、个性化辅导、有效性、展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景小学语文学困生问题一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育水平的提高和学习任务的增加，学困生数量逐渐增多，面临的问题也日益复杂。
在小学阶段，语文学习是学生的基础课程，对学生的语言表达能力、理解能力和创造能力等方面有着重要的影响。
一些学生在学习语文的过程中遇到各种困难，导致他们的学习成绩无法得到提升，甚至出现退步的情况。
这些学困生的存在不仅给自己的学习和生活带来了困扰，也给教师和家长带来了压力和挑战。
为了帮助转化小学语文学困生，教育界一直在探索有效的策略和方法。
通过对学困生的特点分析、原因探究以及不同教学方法的比较，可以找到最适合学困生的教学策略，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
研究转化小学语文学困生策略具有重要的实践意义和理论意义。
通过深入研究，可以为教师提供更多的参考和借鉴，为学困生的学习和发展提供更好的支持和指导。
1.2 研究意义转化小学语文学困生是目前教育领域一个亟待解决的问题。
这些学生在语文学习中面临着各种困难，导致他们无法取得理想的成绩。
研究转化小学语文学困生的策略具有重要的意义。
研究转化小学语文学困生的策略可以帮助教师更好地了解这部分学生的学习特点和困难，有针对性地进行教学。
通过针对性的教学，可以提高学困生的学习积极性和自信心，帮助他们更好地掌握语文知识。
转化小学语文学困生策略研究
转化小学语文学困生策略研究引言语文学习是小学阶段学生的重要学科之一，也是学生基础素养的重要组成部分。
现实中我们也会发现，有一部分学生在语文学习中出现了困难，表现出较低的学习成绩和学习兴趣。
如何帮助这部分学生转化学习困难，提高语文学习成绩和学习动力，成为了当下教育工作者共同面临的重要问题。
本文旨在探讨转化小学语文学困生的策略，并提供相关建议。
一、小学语文学困生的表现特点小学阶段语文学习困难的学生常常表现为以下几个方面的特点。
1.学习成绩低。
这是最直观的表现，学生在语文考试中得分较低，与班级、年级平均水平相比存在较大差距。
2.学习兴趣不高。
学生对语文学习缺乏积极性和主动性，不愿意主动参与语文课堂活动，也不愿意主动阅读、写作等与语文学习相关的活动。
3.基础知识薄弱。
学生在语文基础知识上存在明显的欠缺，如字词理解困难、句子结构错误较多等。
4.阅读理解能力差。
学生在阅读理解方面存在较大的困难，难以理解文章内容，表达能力不强。
以上表现特点，可能是由于学习动机不足、学习方法不当、家庭环境因素等多种原因所引发。
帮助这部分学生转化学习困难，提高语文学习成绩和学习动力，需要教育工作者针对学生的特点进行有针对性的教育教学工作。
二、转化小学语文学困生的策略1.激发学习兴趣激发学习兴趣是解决学困生问题的首要任务。
教师可以通过设计丰富多彩的语文教学活动和课堂实践，激发学生的学习兴趣。
通过讲述有趣的语文故事、设置富有情感色彩的互动游戏等，吸引学生的注意力，让学生愿意参与到语文学习中来。
还可以通过开展朗读比赛、写作比赛等形式激励学生，让学生在参与比赛中感受到成功的喜悦，从而促进学习兴趣的提升。
2.个性化辅导针对学困生的个性化辅导是解决学困生问题的关键。
教师应该根据学生的实际情况，采取相应的教学策略，量身定制学习方案，帮助学生解决学习中的困难。
对于语文基础知识薄弱的学生，可以通过设置补习班、安排特殊辅导等方式进行个性化辅导；而对于阅读理解能力差的学生，可以通过多读多练，激发学生的兴趣，提高学生的阅读理解能力。
转化小学语文学困生策略研究
转化小学语文学困生策略研究【摘要】本研究旨在探讨转化小学语文学困生的策略研究。
在研究背景指出了学困生存在的现实问题，研究目的明确了本研究的重要性。
正文部分首先明确了学困生的定义与特点，然后进行了转化小学语文学困生现状分析和研究方法的介绍。
接着提出了两项策略：个性化教学和巩固基础知识，以帮助转化小学语文学困生提升学习能力。
结论部分总结了本研究的成果，并展望了未来研究方向。
通过本研究，有望为解决转化小学语文学困生问题提供有效的参考和指导。
【关键词】小学语文、学困生、转化、策略研究、个性化教学、基础知识、研究背景、研究目的、现状分析、研究方法、策略一、策略二、研究成果、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景语文学习在小学阶段起着至关重要的作用，是学生整个学习道路中的基础。
随着社会发展和教育改革的不断深入，一些学生在学习语文时出现了困难，普遍存在学困生现象。
学困生不仅对个人学业发展造成困扰，也给教育教学工作带来挑战。
转化小学语文学困生策略的研究具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨转化小学语文学困生的特点和现状，分析其学习困难的原因，探索有效的策略和方法帮助他们提高语文成绩。
通过个性化教学和巩固基础知识等策略，提高学困生的学习兴趣和动力，激发他们学习的潜力，促进他们的语文学习能力的提升。
本研究旨在为教育工作者提供参考，帮助他们更好地了解学困生的特点和需求，探索有效的教学策略，提高教学质量，降低学困生的辍学率，促进学生全面发展。
同时也为未来的研究提供参考和启示，拓展转化小学语文学困生研究领域，推动教育改革和发展，提高教学效果，促进学生的综合素质提升。
2. 正文2.1 学困生的定义与特点学困生是指在学习过程中存在困难或者障碍，导致学习成绩较差，需要额外的帮助和支持的学生。
学困生的特点主要体现在学习困难、学习动力不足、学习方法不当、学习态度消极等方面。
学困生在学习过程中可能出现记忆力较差、注意力不集中、理解能力弱等问题，容易产生学习焦虑和挫折感。
小学语文学困生转化论文（2）
小学语文学困生转化论文(2)小学语文学困生转化论文篇三新课改几年，我一直从事小学语文教学，就小学语文学困生的形成原因及转化问题，来谈谈我自己浅显的一点看法和大家共同讨论一下。
一、小学语文学困生的成因有以下几方面因素：(一)家庭环境因素。
不少学困生的家长都是打工者，他们一家人挤在10多平方米的出租房内，这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢?父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置并辅导孩子的作业，这样的环境和家长，使学困生回家以后的学习和教育接近空白。
久而久之他们和其他学生的距离越拉越大，心理障碍也越来越大。
(二)心理因素。
不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，无法正常发挥;他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母;他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问和回答，怕出丑。
长期的两面心理使他们产生了一些心理障碍：比如自卑心理、惰性心理、畏难心理等等。
(三)语文基础因素。
从调查结果可以看出，这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。
这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。
一些教师认为他们无可救药，而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。
(四)智力和非智力因素。
学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。
学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快。
在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。
美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。
对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。
转化小学语文学困生策略研究
转化小学语文学困生策略研究前言语文学习作为小学教育的重要内容，对学生的语言表达能力、文字阅读能力和思维逻辑能力起着至关重要的作用。
随着教育水平的提高和学生素质的多元化，一些学生在语文学习中面临困难和挑战，这些学困生不仅影响了个人学习和成长，也给教师的教学工作带来了一定的压力。
如何有效地帮助学困生提高语文学习能力，成为了学校、教师和家长们共同关注的问题。
一、学困生的特点和原因1. 学困生的特点学困生是指在语文学习中出现困难的学生，他们可能在阅读、写作、语法等方面遇到问题，表现为阅读速度慢、理解能力差、表达能力不足、词汇量少、语法错误等。
学困生的存在不仅影响了语文学习的进程，也影响了学生的综合素质发展。
2. 学困生的原因学困生出现的原因是多方面的，主要包括以下几个方面：a. 家庭环境的影响：家庭对学生学习的支持和指导不足，家长对学生语文学习的重视程度不高，对学生学习的要求和引导不够。
b. 学习习惯的形成：学困生可能具有不良的学习习惯，学习态度不端正，缺乏自律和毅力，对学习缺乏兴趣。
c. 学校教育的因素：教师对学生的个性化教学不够重视，课堂教学过于单一、机械，缺乏趣味性，对学生语文学习兴趣的调动存在问题。
d. 个体差异的原因：每个学生的个体差异是存在的，一些学生天生对语文学习不感兴趣，他们可能更喜欢其他学科，这也是学困生出现的原因之一。
1. 建立规范的评估制度针对学困生，学校和教师可以建立规范的评估制度，对学生的阅读理解能力、写作表达能力、词汇量、语法知识等方面进行定期的评估和测试，以便及时发现学困生的问题。
评估结果可以为教师制定个性化的教学计划提供依据，帮助学困生提高语文学习能力。
2. 提供个性化辅导针对不同类型的学困生，教师可以提供个性化的辅导，对于阅读速度慢的学困生可以采取阅读训练的方式，对于表达能力不足的学困生可以加强写作训练，对于语法错误较多的学困生可以进行语法知识的强化练习。
通过个性化的辅导，帮助学困生克服自身的学习困难。
语文学困生成因与转化策略的研究
语文学困生成因与转化策略的研究【摘要】这篇文章主要探讨了语文学困生成因与转化策略的研究。
在介绍了研究背景和研究意义，强调了解决语文学困问题的重要性。
在从个体因素、家庭因素和学校因素入手，分析了导致语文学困的原因。
探讨了转化策略，提出了一些解决学困问题的建议。
在总结了对策建议并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解语文学困的成因以及有效的转化策略，为解决这一问题提供理论支持和实践指导。
【关键词】语文学困、成因分析、个体因素、家庭因素、学校因素、转化策略、对策建议、未来展望、研究背景、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景语文学困是当前教育领域面临的一个普遍问题，许多学生在语文学习中遇到困难，导致成绩下滑、学习动力不足等现象。
这不仅影响着学生个体的发展，也对整个教育体系的健康发展构成挑战。
而造成学生语文学困的原因是多方面的，涉及到个体因素、家庭因素、学校因素等多方面因素的综合影响。
对语文学困的成因进行深入研究并制定有效的转化策略，对于解决这一问题具有重要意义。
通过对语文学困的成因进行分析，可以更好地把握学生学习困难的本质，从而有针对性地制定转化策略。
个体因素如学习态度、学习习惯等对学生学习能力产生重要影响；家庭因素如家庭教育环境、家庭支持程度等也会影响学生的学习情况；而学校因素如教学资源、教师水平等同样关键。
研究语文学困的成因并探讨转化策略，有助于找出解决学生学习困难的有效路径，促进学生的全面发展和教育质量的提升。
1.2 研究意义研究意义：语文学困是当前教育领域面临的一个普遍问题，不仅影响学生的学习成绩，也直接关系到他们的综合素质和未来发展。
通过深入分析语文学困的成因，可以帮助教育者更好地了解学生的学习状态，有针对性地制定教学策略，提高教学效果。
研究个体、家庭和学校等因素对语文学困的影响，有助于发现问题的根源，制定有效的干预措施，帮助学生克服学习困难，提升语文学习能力。
对转化策略的探讨可以为解决语文学困提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
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“做学困生的良师益友”课题研究论文摘要：
教育要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。
对学困生这个特殊的弱势群体，应该正确认识、研究他们，因材施教，为他们终身发展奠定基础。
关键词：学困生转化策略
正文：
新课程标准指出：教育要“为了一切学生”。
要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。
作为教师，我们不能只关注学习优秀的学生，而忽视甚至放弃学困生。
对学困生这个特殊的弱势群体，我们教师应该正确认识他们、研究他们、因材施教，为他们终身发展奠定基础。
新课改几年，我一直从事小学语文教学。
教学实践中，我针对学困生的特点，合理选择转化对策，恰当进行强化引导，形成了一套行之有效的转化学困生的方法。
一、尊重学困生，帮助学困生树立信心。
自信心是成功的保证。
培养学生的自信心，关键在于鼓励学困生。
多给学困生充分展示自己的舞台，多给学困生创造走向成功的机会，对于他们在学习或生活中的每次点滴成功或进步要及时给予表扬，让他们能从很小的成功中获得喜悦，使他们感受到自己同样是有能力的。
久而久之，他们的信心就会自然而生，从而激发了他们学习兴趣。
学困生一般都具有这样的特点：上课不专心听讲，注意力不集中；作业不能及时完成或应付了事；考试成绩不理想。
如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重的伤害了他们的自尊。
如果想真正帮助学困生得
到进步，就不能因为他们成绩不理想而歧视他们，相反，而应给予更多的关心和帮助。
我现在所教的班级中，有一位头脑灵活，性格十分活泼好动的男生，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上学期语文成绩是学年最少的。
这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面，并对他说：“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。
其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来，明白吗？”当时他若有所悟的点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手！”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。
这学期，连续两次小考他都打了“优”。
我想作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能成优生。
二、运用激励机制，体会成功的快乐。
老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。
“给点阳光就灿烂”这话说得非常好，对学困生，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。
王鹏是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生，有很长一段时间他都让我头痛。
一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你回答问题很棒，很快就能将答案说出来，其实只要你上课多举手，就会忘记搞小动作，不信你试试看”。
后来，当他举手回答问题时，我都试着用“你真行，这么难的你都说对了”。
“王鹏，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你！”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站在他那对他说一句“今天你进步了。
”“今天你进步了。
”这句话大概只说了一个星期，想不
到他的作业居然也能坚持每天写了，不要再去“跟”了，这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。
正是因为运用了激励性的话语，这名同学才有这么大的变化，以往老批评埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在激励话语的鼓励下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。
三、因材施教，激发他们的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，要有计划、有步骤、有针对性的采用各种方法激发学生的学习兴趣，创设有利于学困生的教育氛围，同时要根据学困生的不同类型和特点，因材施教，从根本上消除导致学困生的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。
1、对由于知识系统残缺，造成学习障碍的学生，要从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课，完善他们的知识结构。
平时要放低要求，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得，有向更高目标奋斗的希望。
并定期对所学知识进行反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”。
2、有些学生对学习不感兴趣，学习目的不明确，缺乏强烈的求知欲。
学习为教师，做作业为家长，教师追一追，他们就动一动，勉强应付，被动对待。
对这些学生首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。
3、有些学生没有掌握适当的学习方法，对所学知识往往死记硬背，不求甚解，缺乏概括、归纳、灵活运用的能力，遇到活题就摸不着头脑了。
对这些学生来说掌握一些适合自己的学习方法是关键，教师要向学生介绍一些科学的学习方法，帮助他们找出自己学习方法的
缺陷，提出改正措施。
四、有爱就有希望，亲其师而信其道。
学困生不仅学习“困”，心也“困”，教师该如何面对这“困”？陶行知曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”因此我们老师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。
如果我们真正将自己的爱心倾注给学困生，那么，那些学困生就会把老师当作自己的亲人、朋友，从而拉近师生之间的距离。
正所谓“亲其师而信其道”，学生如果喜欢和敬佩一个老师，就自然而然去喜欢他所上的课，这种亲近和谐的师生关系就十分有利于培养学困生的学习兴趣，从而使学困生逐步由“厌学”转变为“愿学”，直至“乐学”。
只要在学生最需要帮助和关心的时候，我们能及时伸出援助之手，使学生对老师产生信任和依靠。
只要我们不再冷落和瞧不起学困生，不再刺伤其自尊心，学困生才不会与老师形成感情上的对立而产生逆反心理，也就不会出现学习恶性循环。
我始终坚信——有爱就有希望。
五、尊重家长，共同提高。
很多老师面对学生成绩的不理想，在校调皮捣蛋的学生，常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番，临走还不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”其实，换位思考一下，教师也是家长，教师的孩子也有难管难教的时候，当教师习惯于数落家长的时候，想到过家长也是有自尊和人格的吗？面对老师的数落甚至是训斥，家长能不有气吗？有气，往谁的头上撒？自然是学生，这时，家长就会狠狠地骂自己的孩子或是遭来一顿打。
而做为学生肯定也少不了埋怨，而可能更
不喜欢读书。
对于学困生，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，你不防给家长打个电话，或是碰到他们时，很自豪的告诉家长他们孩子的表现，家长听到孩子好的表现后，一定也会向教师一样给予表扬，学生也一定会有新的进步。
说白了，尊重家长也是尊重学生。
教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。
学生成为学困生的原因是多方面的，其中家庭是一个很重要的因素。
为此，在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要重视家庭教育的作用。
平时要加强与家长的联系，家、校齐心协力，提高转化学困生的效果。
总而言之，面对学困生教师要有爱心，耐心，需要教师多鼓励多引导，更重要的是要有恒心，学困生的转化不是一天两天就会变的，学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。
有这样一句话我特别喜欢：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
”是啊，教师就是教书育人，就是帮助学生谱写美好的人生的，让他们有精彩的人生而努力。
参考文献：
皮亚杰：《儿童心理学》，商务印书馆，1980年版
康德：《论教育学》，上海人民出版社，2005年版
霍华德·加德纳：《多元智能——7种智能改变命运》，新华出版社，2003年版；
陶行知：陶行知教育文集四川教育出版社 2005年版
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（全一册），教育科学出版社，1984年版
沛西•能：《教育原理》，人民教育出版社，2005年版。